社會(huì)工作專業(yè)“一化三維”人才培養(yǎng)模式研究

方偉明，曾富生，鞠國(guó)帥

（東北石油大學(xué)人文科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318）

社會(huì)工作專業(yè)“一化三維”人才培養(yǎng)模式研究

方偉明，曾富生，鞠國(guó)帥

（東北石油大學(xué)人文科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318）

“社會(huì)工作專業(yè)‘一化三維’人才培養(yǎng)模式”是針對(duì)以往社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的本土化價(jià)值理念內(nèi)化困難、課程設(shè)置不系統(tǒng)缺乏特色、課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕思維訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)注重一般技能培養(yǎng)缺乏特色培養(yǎng)等問題，創(chuàng)造性地構(gòu)建了本土化背景下通過“理念、知識(shí)、實(shí)務(wù)”三維互動(dòng)的全新人才培養(yǎng)模式.

社會(huì)工作；人才培養(yǎng)；一化三維

社會(huì)工作專業(yè)“一化三維”人才培養(yǎng)模式中的“一化”是指“本土化”，“三維”是指“理念、知識(shí)、實(shí)務(wù)”三個(gè)維度.具體說(shuō)來(lái)，社會(huì)工作專業(yè)“一化三維”人才培養(yǎng)模式是指在“本土化”背景下，從“理念、知識(shí)、實(shí)務(wù)”三個(gè)方面互動(dòng)入手，以培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、本土化的前線社工”為目標(biāo)的人才培育模式.

1 在社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值理念內(nèi)化培養(yǎng)上，提出“三階段遞進(jìn)式”本土化價(jià)值理念教學(xué)框架，讓學(xué)生在對(duì)比差異——體驗(yàn)強(qiáng)化——實(shí)踐內(nèi)化過程中實(shí)現(xiàn)本土化價(jià)值理念的內(nèi)化

1.1 第一階段：“對(duì)比式”案例教學(xué)，反思差異

這一階段主要是在學(xué)生對(duì)社會(huì)工作價(jià)值理念尚未形成認(rèn)識(shí)的情況下，通過指導(dǎo)其觀看與價(jià)值倫理相關(guān)的影視案例，讓學(xué)生直觀地感受與價(jià)值倫理相關(guān)的各類場(chǎng)景.從中對(duì)比出三種差異：一是普通的價(jià)值倫理與專業(yè)價(jià)值倫理間的差異；二是其他專業(yè)的價(jià)值倫理與社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值倫理間的差異；三是對(duì)“以人為本、助人自助、公平正義”的社會(huì)工作價(jià)值理念，西方與我國(guó)本土在理解上的差異.

通過對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生反思本土化背景下，社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值理念的獨(dú)有特點(diǎn).

1.2 第二階段：“兩化”互動(dòng)教學(xué)模式，體驗(yàn)強(qiáng)化

為避免既有培養(yǎng)方案在社工價(jià)值理念教學(xué)中“灌輸式”的單一教學(xué)方式,提出了“兩化”互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過理論與實(shí)踐的雙重互動(dòng)體驗(yàn)不斷強(qiáng)化對(duì)社工價(jià)值理念的理解.

1.2.1 課堂教學(xué)實(shí)踐化.主要做法有三點(diǎn)：①采用實(shí)踐化教學(xué)方式，把課堂搬到社區(qū)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)；②采用實(shí)感性教學(xué)手段，如使用多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段；③采用案例式教學(xué)方法，如個(gè)案工作、小組工作等社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程全部實(shí)行案例式教學(xué). 1.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程化.將本土化的社會(huì)工作價(jià)值理念融入到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，以理念教學(xué)為引導(dǎo)將各實(shí)驗(yàn)課有機(jī)鏈結(jié)起來(lái)，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中深化對(duì)社會(huì)工作價(jià)值理念的認(rèn)識(shí).

通過課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙向互動(dòng)，幫助學(xué)生在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙重體驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)社會(huì)工作價(jià)值理念的認(rèn)識(shí).

1.3 第三階段：開展社工價(jià)值理念“提問—思考—討論—確定”四步式實(shí)務(wù)模式，實(shí)戰(zhàn)內(nèi)化

經(jīng)過對(duì)比差異、體驗(yàn)強(qiáng)化兩個(gè)階段后，學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值理念基本形成一定認(rèn)識(shí)，為鞏固第二階段教學(xué)成果，需要通過第三階段即實(shí)習(xí)和實(shí)踐拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生本土化背景下價(jià)值理念的內(nèi)化.

具體做法：在“三三”制實(shí)踐教學(xué)體系中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將價(jià)值理念運(yùn)用于實(shí)習(xí)和實(shí)踐拓展訓(xùn)練中，針對(duì)學(xué)生在此過程中遇到的具體問題以及引發(fā)的價(jià)值理念沖突，經(jīng)過“提出問題”、“獨(dú)立思考”、“集體討論”“認(rèn)同確定”四個(gè)步驟，幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值理念本土化背景下的自然內(nèi)化.

需要特別指出的是，社會(huì)工作學(xué)生專業(yè)價(jià)值理念的內(nèi)化并不是一年或一次實(shí)踐活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的，而是大一到大四長(zhǎng)時(shí)間潛移默化影響的結(jié)果，因此，要克服急躁情緒，循序漸進(jìn)方可水到渠成.

2 在學(xué)生專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)上，構(gòu)建符合本土化特點(diǎn)的“全面+特色”五大課程群，探索出了創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)模式

2.1 課程設(shè)置上，構(gòu)建了具有本土化特點(diǎn)“全面+特色”的五大課程群

根據(jù)“科學(xué)性、本土性、實(shí)踐性、專業(yè)性、通用性”相結(jié)合的五項(xiàng)原則，以“全面+特色”為設(shè)計(jì)理念，以培養(yǎng)具備實(shí)務(wù)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)交往能力、組織協(xié)調(diào)能力的“應(yīng)用型、復(fù)合型、本土化的前線社工”為目標(biāo)指向，構(gòu)建了五大專業(yè)課程群.

2.1.1 專業(yè)基礎(chǔ)理論課程群

為突出專業(yè)教育，體現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)科獨(dú)立性，應(yīng)借鑒香港中文大學(xué)社工作學(xué)系的課程設(shè)置，在一定程度上弱化學(xué)術(shù)教育，突破大陸目前普遍將社工作放在社會(huì)學(xué)子學(xué)科的限制.主要包括：社會(huì)學(xué)原理、社會(huì)工作概論、社會(huì)工作倫理、社會(huì)心理學(xué)、個(gè)案社會(huì)工作、群體社會(huì)工作、社區(qū)社會(huì)工作、社會(huì)調(diào)查方法、社會(huì)保障概論、社會(huì)政策與法規(guī)、中國(guó)社會(huì)思想史、社會(huì)工作研究方法等專業(yè)必修課，及社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)、社會(huì)學(xué)人物專題、人際關(guān)系心理學(xué)、女性心理學(xué)等專業(yè)選修課.

2.1.2 專業(yè)實(shí)務(wù)課程群

社會(huì)工作專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須開設(shè)足夠的實(shí)務(wù)課與實(shí)踐課才能達(dá)到專業(yè)教育的目標(biāo).在一定量的專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，細(xì)分專業(yè)，根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置不同方向的方向限選課.主要包括：老年社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、婦女社會(huì)工作、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作、殘疾人社會(huì)工作、兒童社會(huì)工作等專業(yè)限選課.

2.1.3 專業(yè)深化課程群

專業(yè)深化課主要是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造打基礎(chǔ)，既有實(shí)務(wù)技巧深化方面的課程，又有理論深化方面的課程.作為任選課，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)自由選擇.主要包括：社會(huì)學(xué)經(jīng)典原著選讀（雙語(yǔ)）、社會(huì)工作督導(dǎo)、社會(huì)工作案例分析、法學(xué)導(dǎo)論、民法與民事訴訟法等專業(yè)必修與選修課.

2.1.4 現(xiàn)代化信息管理課程群

目前，全國(guó)有200多所高校開設(shè)了社會(huì)工作專業(yè)，但是它們?cè)谡n程同化性強(qiáng)，特色化弱.在課程設(shè)置方面應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況突出現(xiàn)代化管理的技能.主要包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息檢索與利用、信息分析與預(yù)測(cè)、信息系統(tǒng)新技術(shù)專題、社會(huì)統(tǒng)計(jì)與SPSS應(yīng)用等專業(yè)必修課程.

2.1.5 人文素養(yǎng)課程群

目前，社會(huì)工作專業(yè)多開設(shè)在高校的人文科學(xué)類學(xué)院，其大多擁有具備深厚的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)大的師資力量，在專業(yè)方向課程的設(shè)置上，社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)從人文社會(huì)科學(xué)的大背景下進(jìn)行專業(yè)設(shè)置.從大學(xué)一年級(jí)開始，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生可以自由選擇許多人文社會(huì)科學(xué)的課程，并且學(xué)習(xí)從事社會(huì)工作的藝術(shù)技能和社區(qū)文化策劃方面的技能課程.同時(shí)應(yīng)利用人文學(xué)院的師資和各種硬件，給社工學(xué)生開設(shè)社區(qū)文化活動(dòng)的策劃、宣傳、組織、推廣與社區(qū)文化活動(dòng)等課程，使社工學(xué)生真正成為開展社會(huì)工作的多面能手.主要包括：文學(xué)概論、現(xiàn)代美學(xué)、當(dāng)代文化思潮、藝術(shù)社會(huì)學(xué)、社區(qū)文化學(xué)等選修課程.

2.2 課堂教學(xué)上，變單純知識(shí)傳授為創(chuàng)新性思維培養(yǎng)

我國(guó)高校現(xiàn)有課堂教學(xué)模式主要是以知識(shí)傳授為主，這種授課方式以知識(shí)的確定性為前提.而實(shí)際上，人們的認(rèn)識(shí)一直是在確定性與超越性的內(nèi)在張力中不斷發(fā)展的，由此決定了大學(xué)授課的關(guān)鍵不是在于知識(shí)的傳授，而是在于以知識(shí)為基點(diǎn)的思維方式的傳授.

為此，應(yīng)改變授課方式，由過去的注重知識(shí)傳授變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新性思維方式培養(yǎng)，具體做法為：第一，將每門理論課具體化為幾個(gè)大的問題，教師主要講解這些問題解決思路的歷史演進(jìn)，由歷史演進(jìn)引發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)思考，從而提升學(xué)生創(chuàng)新性思維能力；第二，配合這種授課方式，在考核方式上由閉卷考試變?yōu)殚_卷考試，以開放性的考題，考核學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的創(chuàng)新性、拓展性思維能力.

3 在學(xué)生實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)上，建立“三三制”的本土化實(shí)踐教學(xué)體系

3.1 第一個(gè)“三”是在實(shí)踐內(nèi)容上，打造梯級(jí)深入的“三級(jí)遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（見圖1）.

“三級(jí)遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)分別為：

3.1.1 以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為依托的“基礎(chǔ)平臺(tái)”(即基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái))，旨在強(qiáng)化學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)能力，開啟創(chuàng)新意識(shí).主要完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，包括個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等實(shí)驗(yàn)課程和社會(huì)調(diào)查方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的業(yè)務(wù)課程.

3.1.2 以社會(huì)實(shí)踐基地依托的“強(qiáng)化平臺(tái)”(即提高性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái))，旨在鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，提高思維能力和實(shí)務(wù)能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí).主要完成實(shí)習(xí)教學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)技能實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié).

3.1.3 以專業(yè)社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)為主的“實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”(即創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái))，旨在檢驗(yàn)和錘煉學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)服務(wù)能力，提高獨(dú)立處理問題能力和創(chuàng)新能力.主要完成實(shí)踐拓展課程教學(xué)任務(wù)，包括項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、志愿服務(wù)等實(shí)踐拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié).

3.2 構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)型——項(xiàng)目化——分類分層化”三維一體的本土化實(shí)踐教學(xué)模式

“三維一體”實(shí)踐教學(xué)模式中的“三維”主要指“實(shí)驗(yàn)型實(shí)踐模式、項(xiàng)目化實(shí)踐模式、分類分層化實(shí)習(xí)模式”，“一體”是指這“三維”組合成一個(gè)整體，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充，提高社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力.

3.2.1 實(shí)驗(yàn)型實(shí)踐模式（見圖2）

圖1 “三級(jí)遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)示意圖

圖2 實(shí)驗(yàn)型實(shí)踐模式圖

是把實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與現(xiàn)實(shí)具體問題結(jié)合的實(shí)踐模式，在滿足服務(wù)對(duì)象需求過程中，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)能力成長(zhǎng).一方面，社工機(jī)構(gòu)將工作中遇到的具體問題提供給學(xué)校，為學(xué)校提供案例信息，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果可以提供給社工機(jī)構(gòu)，解決現(xiàn)實(shí)問題，滿足案主需要.

3.2.2 項(xiàng)目化實(shí)踐模式（見圖3）

該實(shí)踐模式為指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同針對(duì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的需求設(shè)計(jì)服務(wù)項(xiàng)目，學(xué)校和機(jī)構(gòu)共享項(xiàng)目成果.該模式的意義有二，一是使學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)緊密地聯(lián)系在一起，二是能夠更好地提高學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)能力.

圖3 項(xiàng)目化實(shí)踐模式圖

3.2.3 分類分層化實(shí)習(xí)模式

針對(duì)學(xué)生理論及能力水平的差異，采取分類分層化實(shí)習(xí)模式.允許學(xué)生完成不同領(lǐng)域、不同內(nèi)容、不同數(shù)量、不同難度的實(shí)習(xí)任務(wù)；鼓勵(lì)學(xué)生形成內(nèi)部合作系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立朋輩督導(dǎo)制度.這樣可以因材施教，循序漸進(jìn)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)專業(yè)認(rèn)同感，保證學(xué)生專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展.

〔1〕周軍.高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2).

〔2〕高春鳳.社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究綜述[J].社會(huì)工作(學(xué)術(shù)版)，2011(4).

〔3〕楊柳.社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)模式的本土化探討——生態(tài)系統(tǒng)概念的引入[J].現(xiàn)代教學(xué)科學(xué)，2011(5).

〔4〕郭玉梅.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)管理研究[M].北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2009.

G642.3

A

1673-260X（2014）07-0202-03

黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以社會(huì)需求為導(dǎo)向的社會(huì)工作應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（JG2013010158）；2013年?yáng)|北石油大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)‘聯(lián)合模式’的構(gòu)建研究”