讓學(xué)生自己“嚼蘋果”

劉素芹

2009年，廣東12歲的高考小神童龔民說：“興趣是最重要，當(dāng)一個(gè)人有興趣做一件事的時(shí)候，他會(huì)很專注，會(huì)很深入地去做好，當(dāng)一個(gè)人沒有太大的興趣做一件事的時(shí)候，一點(diǎn)小小的外因都會(huì)成為他放棄的理由?！闭n改喊了十多年了，但是太多是換湯不換藥，基本的教學(xué)模式仍是教師講得眉飛色舞，學(xué)生卻感到單調(diào)乏味，昏昏欲睡。要改變這種高耗低效的惡性循環(huán)，關(guān)鍵在于創(chuàng)建學(xué)本課堂。

記得教育家蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)之興趣的重要條件?！币虼藲v史課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)創(chuàng)建學(xué)本課堂。學(xué)本課堂的內(nèi)涵是，師生共同以問題學(xué)習(xí)為主線，開展自主合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂中師生關(guān)系是真正意義上的民主平等的合作關(guān)系，不是“上對(duì)下”的關(guān)系，而是合作、對(duì)話、協(xié)商、發(fā)展的和諧關(guān)系。主要采用的學(xué)習(xí)方法有自主探究學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、展示對(duì)話法、問題發(fā)現(xiàn)法、思維訓(xùn)練法；問題導(dǎo)學(xué)課堂的教學(xué)組織形式是小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，而不是”一對(duì)多“的舞臺(tái)式教學(xué)了。這樣設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望是至關(guān)重要的。歷史課堂教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，達(dá)到教師引人入勝地精講、學(xué)生積極主動(dòng)地思考、師生熱烈有序地討論三者結(jié)合。師生平等，師生互動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，全新的學(xué)習(xí)方式營造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍。在歷史課堂，全體學(xué)生始終參與其中，通過師生合作、生生合作，每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

一、高效課堂重在準(zhǔn)備

要想打造高效的課堂，關(guān)鍵在于課前準(zhǔn)備。只有準(zhǔn)備充分了，課堂才會(huì)高質(zhì)高效。課前的準(zhǔn)備既包括學(xué)生方面的準(zhǔn)備，也包括教師方面的準(zhǔn)備。

課前學(xué)生要做的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)，把課本上的新知識(shí)拿過來預(yù)習(xí)幾遍，讓他們自己查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，記著內(nèi)容讀，寫著感想讀，練著習(xí)題讀，想著問題讀。在讀的過程中，學(xué)生運(yùn)用“4w”法檢查自己預(yù)習(xí)的情況，即含義是什么，意義是什么，學(xué)會(huì)了什么，發(fā)現(xiàn)的是什么，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生了自己的問題，課堂上教師要解決的就是學(xué)生弄不懂的問題。

教師課前要備的不僅有教材，還有學(xué)生。在教材方面，要把握每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問題，然后圍繞問題的解決，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程和活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)流程中預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。這樣做到心中有數(shù)，上起課來才會(huì)胸有成竹，游刃有余。備學(xué)生是要十分透徹地了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，包括學(xué)習(xí)、生活、家庭、愛好與習(xí)慣。而在每次上課前，還要有學(xué)生的“問題生成單”，使教師在課上能有的放矢。

二、高效課堂重在學(xué)法的革命

記憶的金字塔理論表明：講授的方法學(xué)生獲得知識(shí)的保持率在24小時(shí)后只有5%。也就是說，以往的教學(xué)讓學(xué)生只知道1+1＝2，而不知道為什么1+1＝2。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺少的是一種體驗(yàn)，一種知識(shí)的建構(gòu)。我們現(xiàn)在要做的就是改變這種教學(xué)方式，把傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)學(xué)生只是“聞蘋果味”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己“吃蘋果、嚼蘋果”的教學(xué)。雖然“吃蘋果”的過程可能耽誤一些時(shí)間，但是學(xué)生的收獲卻是不可小覷。在“吃”的過程中，學(xué)生親口嘗到了“蘋果”的味是酸的還是甜的，親眼看到了“蘋果”的顏色是紅的還是綠的，還親手摸了“蘋果”是圓的還是方的。“吃”完了讓學(xué)生在小組中交流自己的體會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)在自己的頭腦中建構(gòu)起“蘋果”這一概念。這種通過學(xué)生親身實(shí)踐獲得的知識(shí)，在24小時(shí)內(nèi)的保持率是75%。所以，教師在課堂上要做的就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們自己帶著問題學(xué)習(xí)，吃著這個(gè)“蘋果”。而教師要做的就是給學(xué)生定出時(shí)間、任務(wù)、問題，也就是讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)自學(xué)完這一課的內(nèi)容，并解決教師給出的幾個(gè)問題。

三、高效課堂重在合作學(xué)習(xí)

我們的教學(xué)方式急需轉(zhuǎn)變，要?jiǎng)?chuàng)建新型的小組合作學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生要分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交往，提高社會(huì)能力。小組合作式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，首先要讓每個(gè)學(xué)生都建構(gòu)自己的愿景，每個(gè)小組有自己的愿景，讓學(xué)習(xí)愿景化，時(shí)時(shí)激發(fā)，增長學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次是角色的轉(zhuǎn)變，設(shè)立學(xué)科標(biāo)兵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過小組合作學(xué)習(xí)，我們要實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化及小組學(xué)習(xí)承包化?；仡欉^去的教學(xué)模式，教師專注于授課，對(duì)于學(xué)困生往往是心有余而力不足，使學(xué)困生處在被忽略的邊緣狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的問題越來越多，有問題的學(xué)生也越來越多。學(xué)本課堂里，學(xué)生要在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，要展示自己的學(xué)習(xí)成果，要與小組的其他同學(xué)交流研究，所有學(xué)生在課堂上始終處在比較亢奮、主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率提高了，差生自然就減少了。

教育應(yīng)該是教師和學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。何為有效教學(xué)？何為有效評(píng)價(jià)？我們的教育目的是張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性還是壓抑學(xué)生的精神，教育過程使學(xué)生感到愉悅還是痛苦，教育結(jié)果是讓學(xué)生抵達(dá)生命的綠洲還是制造心靈的荒漠？這便是衡量教育有效與成功、無效與失敗的準(zhǔn)繩。人的一生最美好的時(shí)光是在學(xué)校中度過的，作為教育者，我們有責(zé)任讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生命中最富色彩的精神體驗(yàn)，把課堂打造成學(xué)生成長中最向往的精神家園。