在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

羅翠華

摘 要：本文針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析及探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)科目；自主學(xué)習(xí)能力；新課標(biāo)理念

隨著我國(guó)教育新課改的深入開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到了廣泛的關(guān)注。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較單一，比較注重教師一個(gè)人的講課方式，這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中很容易忽視學(xué)生的主體地位。

一、進(jìn)行課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性學(xué)科，小學(xué)中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中時(shí)時(shí)刻刻都在使用，小學(xué)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。但是，很多小學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)僅僅是單純且枯燥的數(shù)字學(xué)習(xí)，與自己的實(shí)際生活沒用任何關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相互聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的方式，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值及意義，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成自主學(xué)習(xí)能力。例如：教師在進(jìn)行某一新單元的教學(xué)時(shí)，可以將與這一單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)跟學(xué)生分享，也可以讓學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣可以很好地讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以在課外時(shí)間給學(xué)生布置一些與生活相關(guān)的作業(yè)。例如：當(dāng)學(xué)到“用百分?jǐn)?shù)解決問題”這部分的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自行組織，探究別的班級(jí)今天的出勤率、缺勤率等問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用，而且在實(shí)踐過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低很大一部分取決于這個(gè)學(xué)生的思維方法，因此數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。學(xué)生用數(shù)學(xué)方式解決問題的意識(shí)，是通過大量的實(shí)例以及不斷的訓(xùn)練培養(yǎng)而來的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，因?yàn)槿狈?duì)數(shù)學(xué)的深刻理解，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)生套定理公式、死記硬背等現(xiàn)象，這非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概念，而且還應(yīng)該讓學(xué)生理解到它的內(nèi)涵及外延，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用，達(dá)到一題多解的效果。因此，教師進(jìn)行一些習(xí)題的解答時(shí)，要從多個(gè)角度進(jìn)行分析，使用不同的方法解決問題，還可以改造習(xí)題的條件、結(jié)論，對(duì)習(xí)題進(jìn)行變形、延伸、推廣，這可以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性。例如：教師在教學(xué)兩條平行線的距離與所成角時(shí)，只讓學(xué)生死記硬背定義和公式是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生了解到這兩個(gè)概念是確定空間兩條直線位置關(guān)系的重要依據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性、深刻性及廣闊性，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、利用合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)一整節(jié)課教師都在喋喋不休地講課，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的參與程度不高，而且學(xué)生與教師之間的互動(dòng)較少、學(xué)生與學(xué)生之間的交流也變得非常少。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂授課的方式，增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，創(chuàng)造出學(xué)生之間交流、合作，進(jìn)而合力完成任務(wù)的條件。例如：教師可以將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后對(duì)每一個(gè)小組布置課堂任務(wù)或作業(yè)，讓小組的成員之間進(jìn)行交流與探討，得出滿意的結(jié)論之后，讓每個(gè)小組向另外的小組展示自己的研究成果，然后各個(gè)小組之間再進(jìn)行交流與合作，將自己小組中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)與完善，最后教師可以根據(jù)大家共同研究的成果進(jìn)行分析與總結(jié)，對(duì)不完善的地方進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)到知識(shí)，而且讓學(xué)生在與別人的交流與探討過程中不斷完善自己的知識(shí)和理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、利用好奇心培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

好奇心是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，可以利用激發(fā)學(xué)生好奇心的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，很少給學(xué)生獨(dú)立思考尋找答案的機(jī)會(huì)，而是直接給學(xué)生結(jié)論與定理，讓學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)方式很難提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，想要有效地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)該改變過去的教學(xué)方式，即教師不要一進(jìn)入新知識(shí)的教學(xué)，就直接將概念、定理及結(jié)論告訴學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考及探究。在講到“圓柱與圓錐”這一單元時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：圓錐與圓錐之間有什么關(guān)系？在實(shí)際生活當(dāng)中，我們可以用哪些簡(jiǎn)單的方法對(duì)他們之間的關(guān)系進(jìn)行有效的驗(yàn)證？然后讓學(xué)生在課外時(shí)間自己或分組進(jìn)行思考與探究。這就引起了學(xué)生的興趣，即使他們沒能夠找到正確的答案，在實(shí)踐過程中不知不覺間已經(jīng)培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。而且當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的思考及努力之后，就可以很容易地接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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