從漢語(yǔ)國(guó)際推廣到國(guó)際漢語(yǔ)教育

朱琳達(dá)

摘 要：目前的國(guó)際漢語(yǔ)教育，通常采用文獻(xiàn)研究法、描述分析法等一系列方法進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)研究，重點(diǎn)研究以下幾個(gè)方面：國(guó)際漢語(yǔ)教育的教學(xué)模式、現(xiàn)代教育技術(shù)、語(yǔ)言交際能力，以及一系列教育方式的結(jié)合。本文對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教育、漢語(yǔ)國(guó)際推廣以及國(guó)際漢語(yǔ)教育進(jìn)行了詳細(xì)的討論與研究。

關(guān)鍵詞：國(guó)際漢語(yǔ)教育；漢語(yǔ)國(guó)際推廣；現(xiàn)代教育技術(shù)；語(yǔ)言交際能力

針對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教育，可以從漢語(yǔ)國(guó)際推廣和國(guó)際漢語(yǔ)教育兩個(gè)方面進(jìn)行研究。21世紀(jì)初期，針對(duì)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”是否屬于獨(dú)立學(xué)科，還存在著一定的爭(zhēng)論。在這些爭(zhēng)論中，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”不斷發(fā)展，內(nèi)容變得豐富，逐步成為了“國(guó)家的事業(yè)”對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。在這種情形下，漢語(yǔ)國(guó)際推廣誕生了。

一、漢語(yǔ)國(guó)際推廣的解析以及國(guó)際漢語(yǔ)教育的解析

1.解析漢語(yǔ)國(guó)際推廣。21世紀(jì)的到來，“漢語(yǔ)熱”不斷升溫。針對(duì)漢語(yǔ)應(yīng)該走向世界的緊迫性與重要意義，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)做出了批示，“漢語(yǔ)走向世界是非常重要的”，還提出了將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變成漢語(yǔ)國(guó)際推廣新的發(fā)展思路，說明國(guó)家高度重視對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的過程中，不能輕視漢語(yǔ)，漢語(yǔ)已經(jīng)成為世界各個(gè)國(guó)家了解中國(guó)文化的“工具”。漢語(yǔ)國(guó)際推廣并不是單純的教育，其本身是一種文化產(chǎn)品，尤其是在國(guó)際推廣的時(shí)候，需要通過市場(chǎng)進(jìn)行運(yùn)作。因此，國(guó)際漢語(yǔ)推廣的兩個(gè)關(guān)鍵問題就是市場(chǎng)運(yùn)作和語(yǔ)言產(chǎn)品。

2.解析國(guó)際漢語(yǔ)教育。隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣的不斷發(fā)展，國(guó)際漢語(yǔ)教育的提出被廣大學(xué)者所認(rèn)同。國(guó)際漢語(yǔ)教育作為一門科學(xué)，它應(yīng)將漢語(yǔ)擺放在國(guó)際環(huán)境里，所以，國(guó)際漢語(yǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)和國(guó)際漢語(yǔ)教育的落腳點(diǎn)，都依賴于漢語(yǔ)國(guó)際推廣。在研究的過程中，需要根據(jù)實(shí)時(shí)情況，密切注意漢語(yǔ)國(guó)際推廣的發(fā)展以及環(huán)境的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該注意的是國(guó)際漢語(yǔ)教育不僅僅是一門新科學(xué)。建立國(guó)際漢語(yǔ)教育是為了增強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)教育的意識(shí)，要極為重視這門科學(xué)的廣泛應(yīng)用性和實(shí)踐性。

3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際漢語(yǔ)教育和國(guó)際漢語(yǔ)推廣的關(guān)系。漢語(yǔ)國(guó)際推廣需要兩個(gè)條件：一是建立在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自身的實(shí)踐中和理論上，通過持久的發(fā)展，達(dá)到了相應(yīng)的高度。21世紀(jì)初，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了四十多年的發(fā)展，并不斷地提出問題以及解決問題。二是對(duì)國(guó)家來說，是國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展的需要，總體來說就是國(guó)家話語(yǔ)權(quán)的需要。雖然漢語(yǔ)是聯(lián)合國(guó)的語(yǔ)言之一，可是在國(guó)際的實(shí)際當(dāng)中并沒有使用漢語(yǔ)的話語(yǔ)權(quán)。世界各國(guó)對(duì)話時(shí)，要求我國(guó)適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)言教學(xué)方式。漢語(yǔ)教育是歸納于文化層面的教育，而話語(yǔ)權(quán)則是政治層面的問題。在國(guó)際中想要獲得話語(yǔ)權(quán)，不能單純地靠政治、文化，而是要靠國(guó)家的發(fā)展，一種發(fā)展即市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。因此，以市場(chǎng)的方式去運(yùn)作國(guó)際漢語(yǔ)教育，便成為解決話語(yǔ)權(quán)的表現(xiàn)形式之一。國(guó)際漢語(yǔ)教育是在全球的背景下和國(guó)際漢語(yǔ)推廣的事業(yè)中，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的重新認(rèn)知。由于漢語(yǔ)正走向國(guó)際，而走向國(guó)際的“路途”中遇到了新的問題，如果這些問題從傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教育角度上看，難以獲得較為滿意的答案。因此，需要在先進(jìn)的國(guó)際化角度中，對(duì)漢語(yǔ)教育進(jìn)行思考。

二、統(tǒng)計(jì)分析兩個(gè)階段的研究

1.對(duì)外漢語(yǔ)教育。這一階段共有1084篇論文發(fā)表，通過表1可見：

表1 對(duì)外漢語(yǔ)教育的論文數(shù)量

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2.漢語(yǔ)國(guó)際推廣。這一階段共有1709篇論文發(fā)表，可見下面表2：

表2 漢語(yǔ)國(guó)際推廣的論文數(shù)量

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三、研究熱點(diǎn)與重點(diǎn)分析

1.漢字與教學(xué)研究。相關(guān)學(xué)者前后提出漢字教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系是第二語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)在漢字和教學(xué)方面做出相關(guān)研究，特別對(duì)外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)的影響進(jìn)行了一系列的研究。此外，相關(guān)學(xué)者結(jié)合漢字的字體，闡述了漢字在教學(xué)使用時(shí)的部件教學(xué)法。外國(guó)學(xué)生建立了一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，專門存放學(xué)生錯(cuò)別字，該數(shù)據(jù)庫(kù)可以反映出外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中多有錯(cuò)別字的現(xiàn)象，為對(duì)外漢字提供了真實(shí)的文本以及基礎(chǔ)信息平臺(tái)。

2.詞匯與教學(xué)研究。有較多研究是針對(duì)漢字等級(jí)大綱與漢語(yǔ)水平詞匯進(jìn)行的，其中包含對(duì)大綱中的名詞進(jìn)行研究，同時(shí)對(duì)其中雙音合成詞以及部件開展研究，還對(duì)其中較多的合成詞進(jìn)行研究對(duì)大綱中所有漢字的聲調(diào)進(jìn)行檢查，將教材中的生詞與大綱中的生詞進(jìn)行比較等。

3.語(yǔ)法與教學(xué)研究。在漢字與詞匯教育的研究的基礎(chǔ)上，學(xué)者們也進(jìn)行了漢語(yǔ)語(yǔ)法的研究。通過對(duì)比法等分析方法，制定了國(guó)際漢語(yǔ)教育中語(yǔ)法的等級(jí)和語(yǔ)法大綱，并對(duì)母語(yǔ)者漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和對(duì)非母語(yǔ)者漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的異同進(jìn)行了研究。

四、國(guó)際漢語(yǔ)教育的主要研究方法

1.研究方法。（1）調(diào)查法。調(diào)查法可以較為容易得到一手材料，但是需要注意獲得的材料是否科學(xué)有效。由于留學(xué)生人數(shù)較為分散，在調(diào)查過程中會(huì)遭到較大的困難，導(dǎo)致很多研究所呈現(xiàn)的樣本較小。如何保障樣本的科學(xué)有效性，成為了研究的關(guān)鍵點(diǎn)。（2）實(shí)驗(yàn)法。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究，主要需要重視研究的問題，設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)方案，還必須注意實(shí)驗(yàn)的過程不被干擾。

2.研究?jī)?nèi)容。（1）國(guó)際漢語(yǔ)教育研究。這種研究是必須要解決的問題，科學(xué)體系構(gòu)建包含眾多問題，其中有學(xué)科本體研究、哲學(xué)基礎(chǔ)研究、學(xué)科應(yīng)用研究以及相關(guān)支持學(xué)科研究等。這些問題相對(duì)較為宏觀，可以從具體研究?jī)?nèi)容開始，先規(guī)劃科學(xué)、有效的研究領(lǐng)域，再考慮在此基礎(chǔ)之外的研究。（2）教學(xué)模式研究。教學(xué)模式是掌握教學(xué)中的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，并不是具體操作相疊加。教學(xué)環(huán)境可以有效地制約教學(xué)模式，這證明研究教學(xué)模式還可以同其它因素聯(lián)合起來。目前中國(guó)的國(guó)際漢語(yǔ)教育相對(duì)經(jīng)驗(yàn)較多，在相關(guān)程度上明顯有了展開教學(xué)研究的可能，所以，研究國(guó)際漢語(yǔ)教育的過程，是一個(gè)讓人深思的過程，而且可以依據(jù)類型的不同開展研究，無論是長(zhǎng)期還是短期的教學(xué)模式，各個(gè)學(xué)校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會(huì)形成自己獨(dú)具特色的教育模式。

綜上所述，本文對(duì)從漢語(yǔ)國(guó)際推廣到國(guó)際漢語(yǔ)教育——21世紀(jì)國(guó)際漢語(yǔ)教育研究進(jìn)行了述評(píng)，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣進(jìn)行了分析，簡(jiǎn)述了國(guó)際漢語(yǔ)教育的研究熱點(diǎn)與研究重點(diǎn)，指出了國(guó)際漢語(yǔ)教育的重要意義。

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