淺談提高語文課堂教學(xué)有效性的策略

鄧國輝

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命。審視當(dāng)今的語文課堂教學(xué)，要么是教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，而學(xué)生卻聽得頭昏腦脹；要么是學(xué)生在課堂中熱熱鬧鬧，形式花里胡哨，背后的有效性不容樂觀。

關(guān)鍵詞：語文課程標(biāo)準；課堂教學(xué)；有效性

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方式

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，必須認真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準，認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力探索研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，實踐自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，否則將落后于時代。另外，教師也必須革新教學(xué)方式，從探索課型創(chuàng)新、組織形式創(chuàng)新、過程設(shè)計創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新、板書設(shè)計創(chuàng)新、教學(xué)語言風(fēng)格創(chuàng)新等入手，吸取先進的教學(xué)模式之精華，進行個性化處理，形成自己獨特的教學(xué)模式，進而形成個人的教學(xué)風(fēng)格。

二、鉆教材，備學(xué)生，精心設(shè)計教案

1.根據(jù)學(xué)段的需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)行人教版《語文》教材在每個單元的單元提示部分對每個單元的教學(xué)目標(biāo)提出了明確的學(xué)與教的要求，這是教師制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要認真研讀，合理安排。例如：同樣是小說單元的教學(xué)，人教版九年級上冊提出的要求是：結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，品味小說的語言。而人教版九年級下冊提出的要求是：學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。顯而易見，教師在設(shè)計小說的教學(xué)目標(biāo)時，不能千篇一律地都從把握小說情節(jié)、分析人物形象、藝術(shù)特色、理解主題等方面面面俱到，而應(yīng)根據(jù)學(xué)段的教學(xué)要求有所側(cè)重。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)

在湖南省初中語文課堂有效性教學(xué)觀摩與研討會上，郴州市六中朱志虹老師《讀課文，學(xué)寫作》的教學(xué)設(shè)計就充分體現(xiàn)了這一理念。課前，學(xué)生向朱老師提出了寫游記的三個困惑：困惑一：蘇仙嶺的美景多，我都想描述一番，用什么線索來組合這些零星的景點？困惑二：蘇仙嶺的景很多，我是不是都寫進去？應(yīng)該怎樣選景？困惑三：如果我選定了想寫的景物，又怎樣才能寫生動了？

朱老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把解決學(xué)生的三個困惑作為本堂課的教學(xué)目標(biāo)。她以《小石潭記》為范例，以蘇仙嶺的美景為素材，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決寫游記的三個錦囊妙計：妙計一：明確行蹤，移步換景；妙計二：巧妙選景，突出特征；妙計三：融情于景，生動寫景。由于學(xué)生覺得學(xué)是所需，學(xué)有所用，學(xué)能致用，所以學(xué)習(xí)特別積極主動。

3.教學(xué)目標(biāo)要具體明確，不能模糊不明

譬如有的語文教師在文言文教學(xué)中，不分析哪些詞句學(xué)生能解釋、哪些詞句學(xué)生難理解，喜歡普遍撒網(wǎng)，逐詞逐句講解。目標(biāo)不明確，教學(xué)無重點，教師希望學(xué)生個個知識點都掌握，結(jié)果學(xué)生一個也難掌握。教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累。而筆者在聽岳陽樓區(qū)老師劉涌上《與朱元思書》一課時發(fā)現(xiàn)，劉老師課前就提出了明確的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生結(jié)合上下文解釋并積累“從”“奔”“軒”“藐”“反”等文言詞語。由于教學(xué)目標(biāo)明確，針對性強，學(xué)生知識掌握牢固。

三、精心組織課堂，開展有效教學(xué)

1.運用多媒體等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)過程中，教師可以運用配樂朗誦、投影片，以及多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。譬如我校孫永琪老師在上《探索月球的奧秘》時，就通過向?qū)W生播放有關(guān)月球知識的科教片和人類登月的錄像，形象直觀地幫助學(xué)生了解月球的奧秘。另外，教師采用聽歌曲、講故事、展示圖片和視頻、設(shè)置懸念、引用名言、組織辯論等方式導(dǎo)入新課，也能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。

2.處理好課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

教師在處理課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋時，一要內(nèi)容正確。面對嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示,教師應(yīng)藝術(shù)性地、有意識地選擇某幾個反饋信息,為解決“癥結(jié)”開出良方，或提供思考方向，或提供新舊知識聯(lián)結(jié)點等，再次把學(xué)生引下海，揚帆啟航，直至達到知識的彼岸。二要及時。45分鐘教學(xué)時間都給學(xué)生肯定或否定評價，把評價及時反饋給學(xué)生，使學(xué)生攝入知識更為正確。三要靈活?？刹捎媒處燑c評、學(xué)生點評，小組討論、交流等形式，且?guī)熒c評重在鼓勵。

3.正確處理合作學(xué)習(xí)與獨立思考、學(xué)生自主與教師主導(dǎo)的關(guān)系，做到收放自如

語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考，有時“沉靜”比“活躍”更有效，看見問題就討論，動不動就合作的語文課堂不是理想的課堂。學(xué)生對課文的理解不深入、不深刻，小組合作的結(jié)果必然是膚淺的、片面的。這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供了展示的機會，大多數(shù)學(xué)生則一知半解。教師應(yīng)處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。

新課程提倡“把語文課堂交給學(xué)生”，有些教師錯誤理解為課堂完全放手。有一位教師在上《皇帝的新裝》一課時，讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀。一節(jié)課上完了，學(xué)生還弄不明白教師想達到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法是好的，但如果做不到收放自如，就會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解。要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。