紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行

徐惠敏

摘 要：當(dāng)前教學(xué)中，“程式化實(shí)驗(yàn)”屢見不鮮。這種僅僅為知識(shí)目標(biāo)達(dá)成服務(wù)，忽視能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)驗(yàn)形式，使得實(shí)驗(yàn)本身應(yīng)有的“三維整體目標(biāo)”載體功能缺失，其必然結(jié)果就是弱化學(xué)生的思維。本文基于學(xué)生主體發(fā)展的理念，從方案設(shè)計(jì)、器材選擇、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象等幾個(gè)角度挖掘?qū)嶒?yàn)中的思維點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)程式化，達(dá)到既動(dòng)手又動(dòng)腦的目的。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)程式化；動(dòng)手；動(dòng)腦；實(shí)踐應(yīng)用

一、當(dāng)前教學(xué)中“實(shí)驗(yàn)動(dòng)手不動(dòng)腦”的現(xiàn)狀

當(dāng)前教學(xué)中，“實(shí)驗(yàn)程式化”屢見不鮮，明顯表現(xiàn)在學(xué)生雖然動(dòng)手，但以單純的機(jī)械操作為主。學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程序進(jìn)行操作，去獲取教師（或書本）所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（或?qū)嶒?yàn)結(jié)果），而沒有考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做、怎樣去做，更沒有考慮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在什么問題，以及需要如何解決。

顯而易見，程式化實(shí)驗(yàn)就是“重知識(shí)、輕方法；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過程；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)”的一種表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是“三維整體目標(biāo)”載體功能的缺失。實(shí)驗(yàn)僅僅局限在知識(shí)達(dá)成這一顯性目標(biāo)，為完成教學(xué)任務(wù)的需要服務(wù)。程式化實(shí)驗(yàn)的一個(gè)必然結(jié)果，就是弱化學(xué)生的思維。

二、“走出實(shí)驗(yàn)程式化，動(dòng)手更動(dòng)腦”的實(shí)踐

在教學(xué)中，基于學(xué)生主體發(fā)展的理念，我們要教育學(xué)生“留心處處皆學(xué)問”，積極引導(dǎo)學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)程式化，從方案設(shè)計(jì)、器材（試劑）選擇、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象等幾個(gè)角度挖掘?qū)嶒?yàn)中的思維點(diǎn)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的海洋里不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)，而且能駕馭、運(yùn)用知識(shí)，大膽設(shè)想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得成就感，學(xué)習(xí)思維能力和綜合設(shè)計(jì)能力得到最大發(fā)展，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)載體功能。

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的思辨

在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程中，教師主要扮演四個(gè)方面的角色：信息源、媒介體、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與者和活動(dòng)的調(diào)控者。在這個(gè)過程中，教師要特別注意啟發(fā)的度的把握，太少，學(xué)生困難大；太過，則限制了學(xué)生。

案例1：在研究杠桿的平衡實(shí)驗(yàn)中，教師可以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為例，提出蹺蹺板要滿足什么條件才能平衡？

經(jīng)過討論后學(xué)生一致認(rèn)為：重的人離支點(diǎn)近一些，輕的人離支點(diǎn)遠(yuǎn)一些。

我們現(xiàn)在要在實(shí)驗(yàn)室里研究杠桿的平衡條件，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？（已知實(shí)驗(yàn)器材。）

生1：先讓杠桿處于靜止?fàn)顟B(tài)，再掛鉤碼使杠桿再次處于靜止?fàn)顟B(tài)。

生2：不行，傾斜的靜止就不行，無法直接讀出力臂值，一定要水平靜止。（很好地解釋了杠桿為什么要水平靜止。）

生3：恩，有道理。然后在兩邊掛鉤碼，使杠桿再次平衡，記下力和力臂的值。

生4：鉤碼要是不同個(gè)數(shù)，而且要多次實(shí)驗(yàn)，這樣才能得出一般性的結(jié)論。

生5：另一側(cè)用彈簧秤拉也可以。

生6：在同側(cè)拉也可以，但方向要向上。

生7：要豎直向上，斜拉時(shí)力臂也不能直接讀，要不等會(huì)兒我們比較一下這兩種拉法讀數(shù)有無差別。

在學(xué)生自己的不斷補(bǔ)充中，方案不斷完善，難點(diǎn)也逐個(gè)攻破。

簡單的方案學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)好，而對(duì)于較難的實(shí)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，但不管怎樣的方案，教師都不要急于評(píng)價(jià)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)出適宜的情境，讓學(xué)生在爭論中選擇優(yōu)化方案，這樣不僅能達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，也提升了學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材（試劑）選擇的思辨

我們知道，實(shí)驗(yàn)中的試劑種類、用量、濃度都有一定的限度和范圍。不同濃度、用量的同一試劑實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定相同。因?yàn)榻處煹奶崆皽?zhǔn)備與掩蓋，演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生并沒有多少機(jī)會(huì)觀察到這種不同，即使有時(shí)出現(xiàn)，也因?yàn)榉N種原因忽略了這種差異。筆者認(rèn)為這種差異在一定程度上也是一個(gè)思維拓展的契機(jī)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試劑選擇的思辨，找出產(chǎn)生差異現(xiàn)象的原因，以培養(yǎng)他們實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、善于觀察、自主探究的科學(xué)素質(zhì)。

案例2：用大小、外形均相同的鋁片分別和H+濃度相同的稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)鋁片與稀鹽酸反應(yīng)放出氣泡的速度明顯大于與稀硫酸反應(yīng)放出氣泡的速度。是什么原因?qū)е铝朔磻?yīng)現(xiàn)象的差異呢？這激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

疑問：反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是單質(zhì)鋁與氫離子反應(yīng)，那么為什么氫離子濃度相同的稀鹽酸與鋁片反應(yīng)的速率卻比稀硫酸要快得多?

猜想與假設(shè)：溶液中除氫離子外，存在不同的陰離子，其他離子(Cl-、SO2-4)可能會(huì)影響反應(yīng)速率。稀鹽酸中產(chǎn)生H2速度比稀硫酸中快，那么，是否Cl-對(duì)反應(yīng)有促進(jìn)作用，SO2-4對(duì)反應(yīng)有抑制作用呢？

探究方案制訂與實(shí)施：

■

進(jìn)一步思考：若將第2組實(shí)驗(yàn)中添加的試劑NaCl改為HCl氣體，能否完成探究任務(wù)？

上述案例中，對(duì)實(shí)驗(yàn)表象下的本質(zhì)加以分析、探究，喚起了學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其將“苦學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”“樂學(xué)”，這正是當(dāng)前教育改革所追求的教學(xué)理念。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件控制的思辨

在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中會(huì)有很多的變量，研究某一量時(shí)就需要控制其它量不變，否則無法得出科學(xué)的結(jié)論。

案例3：在“種子萌發(fā)需要什么條件”的教學(xué)中,筆者有幸聽了一位教師的縣公開課，她是這樣設(shè)計(jì)的：

師：影響種子萌發(fā)的主要變量有哪些？（溫度、水分、氧氣。）

師：如何用控制變量法來設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)？

生1：設(shè)置一組對(duì)照,10粒種子浸入水中,另10粒加入適量的水。

生2：設(shè)置一組對(duì)照,把20粒種子分別放入兩個(gè)瓶子里,都加入適量的水,一瓶放在常溫下,另一瓶放入冰箱里。

師：（評(píng)析）1，方案中變量有兩個(gè)（氧氣、水分），2方案中變量也有兩個(gè)（溫度、氧氣）。

（點(diǎn)撥）實(shí)驗(yàn)時(shí)有三個(gè)變量，需控制兩個(gè)量不變來研究第三個(gè)量，所以需設(shè)計(jì)二組對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

小組討論后，最終設(shè)計(jì)出如下圖的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。綠豆可用鐵絲固定，A組可放置房間內(nèi)，B組可放置冰箱內(nèi)。

■

通過實(shí)驗(yàn)，在知識(shí)層面上，學(xué)生知道了綠豆種子萌發(fā)的條件和萌發(fā)的過程；在操作層面上，學(xué)生明確了控制變量的方法；在情感層面上，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致與持之以恒的品質(zhì)，達(dá)成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。除此之外，學(xué)生還有許多新的發(fā)現(xiàn)和收獲。如在有光和無光條件下植物種子都能萌發(fā)，但有光條件下植物種子的胚芽底部和胚軸部分呈現(xiàn)紫紅色，且幼苗較為粗壯；而無光條件下植物種子的胚芽底部和胚軸部分顏色偏白，且幼苗細(xì)長。

從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄中，不難看出學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)的過程中有許多意外的發(fā)現(xiàn)，這是教師傳授實(shí)驗(yàn)所不能做到的。同時(shí)也可以看出學(xué)生具有一定的觀察能力和思辨精神，如能得到教師的肯定鼓勵(lì)，多次訓(xùn)練加以鞏固后，就能提升為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象的思辨

學(xué)生在完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到形形色色的異常現(xiàn)象，從傳統(tǒng)的眼光看來，這些情況是實(shí)驗(yàn)的失敗，但從另一個(gè)角度看這又可能是好事，它可以轉(zhuǎn)換成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的寶貴資源。很多的異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象除人為的操作失誤以外，必定是事出有因，因此教師可以提供一些有效的研究方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以得出科學(xué)的結(jié)論。

案例4：在進(jìn)行伏安法測小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)時(shí)，總有一些學(xué)生電路連接后小燈泡不亮，即電路存在故障。這時(shí)教師應(yīng)做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故障所在并排解。

（1）閉合開關(guān)，電流表有讀數(shù)嗎？（電路是不是通路？）如果電路斷路，可以引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)線并在每兩接線柱之間的方法找斷在哪里，然后更換斷路的元件。

（2）電壓表有讀數(shù)嗎？（電壓表有讀數(shù)且接近電源電壓，說明與之并聯(lián)的小燈泡斷路了。）

（3）電壓表無示數(shù)，電流表有示數(shù)。（小燈泡短路。）

電路故障是電學(xué)中的必考題，在實(shí)驗(yàn)中親身經(jīng)歷一番，總比紙上談兵好的多。所以，在實(shí)驗(yàn)過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象，并查找原因，這對(duì)學(xué)生觀察、分析問題能力的培養(yǎng)有著非常積極的作用，在某種程度上還是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、獨(dú)立性、批判性的一種肯定。

三、“走出實(shí)驗(yàn)程式化，動(dòng)手更動(dòng)腦”的實(shí)踐體會(huì)

1.變“依賴觀望”為“積極主動(dòng)”

通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)個(gè)成為實(shí)驗(yàn)的操作者。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思維，把實(shí)驗(yàn)過程和思維過程聯(lián)系起來，而不再滿足依賴教師的講課、觀望教師做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師采用由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、不斷設(shè)疑、再次實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律等靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)形式多樣化。有些學(xué)生還申請(qǐng)做一些作業(yè)中涉及的實(shí)驗(yàn)題，通過操作實(shí)踐，學(xué)生嘗到了甜頭。

2.變“照方抓藥”為“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”

科學(xué)探究要求學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦，動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，有時(shí)還要求學(xué)生畫出實(shí)驗(yàn)的裝置圖、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在認(rèn)真思考的過程中，學(xué)生能設(shè)計(jì)出多種方案，同學(xué)間在討論設(shè)計(jì)方案時(shí)，相互啟發(fā)，常出現(xiàn)有益的爭論，而在爭論中往往又引發(fā)新的發(fā)現(xiàn)，這樣就會(huì)得出最佳設(shè)計(jì)方案，開發(fā)了學(xué)生的智力，獲得了原先“照方抓藥”式實(shí)驗(yàn)所無法達(dá)到的效果。

3.變“書本知識(shí)”為“實(shí)用知識(shí)”

新時(shí)代需要的是實(shí)用性的知識(shí)，一個(gè)人書本知識(shí)再多，如果不會(huì)運(yùn)用，也只能成為盛裝知識(shí)的容器，毫無用處。科學(xué)課中的科學(xué)概念、科學(xué)用語、基本理論是科學(xué)課的基礎(chǔ)，但如果光從理論到理論，勢必不能使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。只有創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的引導(dǎo)下進(jìn)行分析、推理、歸納和演繹等的加工改造，才能得出正確的判斷和結(jié)論，才能深刻理解書本知識(shí)，運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題。

四、結(jié)束語

實(shí)踐證明,“走出實(shí)驗(yàn)程式化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手更動(dòng)腦”的策略，是行之有效的。我們要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的鋪路石。今后，我們要繼續(xù)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生利用簡單的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)出更具有吸引力的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究和操作，使學(xué)生真正主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。然而，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究是一個(gè)長期的過程，很多方面還有待再開發(fā)，還會(huì)受到很多因素的制約。但只要是對(duì)教學(xué)有利，對(duì)學(xué)生有利，我們一定要努力去實(shí)現(xiàn)它。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育科學(xué)7-9年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

（3）電壓表無示數(shù)，電流表有示數(shù)。（小燈泡短路。）

電路故障是電學(xué)中的必考題，在實(shí)驗(yàn)中親身經(jīng)歷一番，總比紙上談兵好的多。所以，在實(shí)驗(yàn)過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常現(xiàn)象，并查找原因，這對(duì)學(xué)生觀察、分析問題能力的培養(yǎng)有著非常積極的作用，在某種程度上還是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、獨(dú)立性、批判性的一種肯定。

三、“走出實(shí)驗(yàn)程式化，動(dòng)手更動(dòng)腦”的實(shí)踐體會(huì)

1.變“依賴觀望”為“積極主動(dòng)”

通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)個(gè)成為實(shí)驗(yàn)的操作者。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思維，把實(shí)驗(yàn)過程和思維過程聯(lián)系起來，而不再滿足依賴教師的講課、觀望教師做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師采用由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、不斷設(shè)疑、再次實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律等靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)形式多樣化。有些學(xué)生還申請(qǐng)做一些作業(yè)中涉及的實(shí)驗(yàn)題，通過操作實(shí)踐，學(xué)生嘗到了甜頭。

2.變“照方抓藥”為“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”

科學(xué)探究要求學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦，動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，有時(shí)還要求學(xué)生畫出實(shí)驗(yàn)的裝置圖、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在認(rèn)真思考的過程中，學(xué)生能設(shè)計(jì)出多種方案，同學(xué)間在討論設(shè)計(jì)方案時(shí)，相互啟發(fā)，常出現(xiàn)有益的爭論，而在爭論中往往又引發(fā)新的發(fā)現(xiàn)，這樣就會(huì)得出最佳設(shè)計(jì)方案，開發(fā)了學(xué)生的智力，獲得了原先“照方抓藥”式實(shí)驗(yàn)所無法達(dá)到的效果。

3.變“書本知識(shí)”為“實(shí)用知識(shí)”

新時(shí)代需要的是實(shí)用性的知識(shí)，一個(gè)人書本知識(shí)再多，如果不會(huì)運(yùn)用，也只能成為盛裝知識(shí)的容器，毫無用處。科學(xué)課中的科學(xué)概念、科學(xué)用語、基本理論是科學(xué)課的基礎(chǔ)，但如果光從理論到理論，勢必不能使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。只有創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的引導(dǎo)下進(jìn)行分析、推理、歸納和演繹等的加工改造，才能得出正確的判斷和結(jié)論，才能深刻理解書本知識(shí)，運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題。

四、結(jié)束語

實(shí)踐證明,“走出實(shí)驗(yàn)程式化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手更動(dòng)腦”的策略，是行之有效的。我們要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的鋪路石。今后，我們要繼續(xù)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生利用簡單的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)出更具有吸引力的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究和操作，使學(xué)生真正主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。然而，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究是一個(gè)長期的過程，很多方面還有待再開發(fā)，還會(huì)受到很多因素的制約。但只要是對(duì)教學(xué)有利，對(duì)學(xué)生有利，我們一定要努力去實(shí)現(xiàn)它。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育科學(xué)7-9年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

（3）電壓表無示數(shù)，電流表有示數(shù)。（小燈泡短路。）

電路故障是電學(xué)中的必考題，在實(shí)驗(yàn)中親身經(jīng)歷一番，總比紙上談兵好的多。所以，在實(shí)驗(yàn)過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象，并查找原因，這對(duì)學(xué)生觀察、分析問題能力的培養(yǎng)有著非常積極的作用，在某種程度上還是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、獨(dú)立性、批判性的一種肯定。

三、“走出實(shí)驗(yàn)程式化，動(dòng)手更動(dòng)腦”的實(shí)踐體會(huì)

1.變“依賴觀望”為“積極主動(dòng)”

通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)個(gè)成為實(shí)驗(yàn)的操作者。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思維，把實(shí)驗(yàn)過程和思維過程聯(lián)系起來，而不再滿足依賴教師的講課、觀望教師做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師采用由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、不斷設(shè)疑、再次實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律等靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)形式多樣化。有些學(xué)生還申請(qǐng)做一些作業(yè)中涉及的實(shí)驗(yàn)題，通過操作實(shí)踐，學(xué)生嘗到了甜頭。

2.變“照方抓藥”為“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”

科學(xué)探究要求學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦，動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，有時(shí)還要求學(xué)生畫出實(shí)驗(yàn)的裝置圖、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在認(rèn)真思考的過程中，學(xué)生能設(shè)計(jì)出多種方案，同學(xué)間在討論設(shè)計(jì)方案時(shí)，相互啟發(fā)，常出現(xiàn)有益的爭論，而在爭論中往往又引發(fā)新的發(fā)現(xiàn)，這樣就會(huì)得出最佳設(shè)計(jì)方案，開發(fā)了學(xué)生的智力，獲得了原先“照方抓藥”式實(shí)驗(yàn)所無法達(dá)到的效果。

3.變“書本知識(shí)”為“實(shí)用知識(shí)”

新時(shí)代需要的是實(shí)用性的知識(shí)，一個(gè)人書本知識(shí)再多，如果不會(huì)運(yùn)用，也只能成為盛裝知識(shí)的容器，毫無用處?？茖W(xué)課中的科學(xué)概念、科學(xué)用語、基本理論是科學(xué)課的基礎(chǔ)，但如果光從理論到理論，勢必不能使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。只有創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的引導(dǎo)下進(jìn)行分析、推理、歸納和演繹等的加工改造，才能得出正確的判斷和結(jié)論，才能深刻理解書本知識(shí)，運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題。

四、結(jié)束語

實(shí)踐證明,“走出實(shí)驗(yàn)程式化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手更動(dòng)腦”的策略，是行之有效的。我們要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的鋪路石。今后，我們要繼續(xù)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生利用簡單的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)出更具有吸引力的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究和操作，使學(xué)生真正主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。然而，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究是一個(gè)長期的過程，很多方面還有待再開發(fā)，還會(huì)受到很多因素的制約。但只要是對(duì)教學(xué)有利，對(duì)學(xué)生有利，我們一定要努力去實(shí)現(xiàn)它。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育科學(xué)7-9年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.