淺析高效課堂下教師角色定位

麻惠娟

摘 要：當前進一步規(guī)范中小學辦學行為，切實減輕學生過重課業(yè)負擔，扎實推進素質教育，促進學生全面健康發(fā)展，努力辦人民滿意的教育已經成為教育改革的主題。在這樣的形勢下，打造高效課堂又一次成為教師關注的內容。然而教師在高效課堂中應該扮演怎樣的角色引起不少教師的困惑，以親身教學實踐為例，旨在探討理想的高效課堂中教師的角色定位。

關鍵詞：高效課堂；教師角色；自主學習；文藝復興

隨著教育改革是深入開展和國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的提出，教育現(xiàn)代化改革的步伐也越來越快，對課堂教學提出了新要求、新任務。綱要中提出：“教育管理體制、辦學體制改革進一步深化，現(xiàn)代學校制度基本建立，形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發(fā)展的教育體制機制。形成有利于學生積極主動、自由全面、生動活潑成長的環(huán)境，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力顯著提升，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得突破。”按照這一要求，越來越多的教師關注到了高效課堂的打造，那么究竟何謂高效課堂？教師在高效課堂中又應該扮演怎樣的角色呢？

所謂的高效課堂應該是在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師發(fā)揮主導作用的教和學生積極主動的學，在一節(jié)課上實現(xiàn)高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。通過高效的教學活動，使學生在學業(yè)上有所收獲、有所提高、有所進步。而要實現(xiàn)“高效”，教師應該明確自己的角色定位，有效發(fā)揮主導作用。筆者認為，打造一節(jié)高效課堂需要教師把握三個環(huán)節(jié)，扮演好三種角色。

一、在課前的預設環(huán)節(jié)，科學有效的教學設計和課前導學是高效課堂的前提，教師需要扮演好設計者的角色

在新的形勢下，許多學校都推行了學案導學的教學模式。學案導學突出一個“導”字，只有讓學生明確學習任務，才能有針對性地展開自主學習，更有效地發(fā)揮學生的主體作用。教師通過導學案的設計給學生呈現(xiàn)一個相對完整的課堂，使學生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，這樣才能為實現(xiàn)真正意義上的“高效”。一般導學案的設計包括——目標導航、知識梳理、情境探究與重、難點突破、拓展升華、學習反思等幾個環(huán)節(jié)。教師作為導學案的設計者必須認真對待每一個環(huán)節(jié)，讓自己的設計符合學生的認知規(guī)律。下面筆者將結合自己的教學實際加以說明。

《文藝復興巨匠的人文風采》一課在必修3的教學內容中占據(jù)著重要地位，因為本課涉及人物和作品眾多，非常適合學生開展自主探究學習。本課的課標要求是：知道薄伽丘等人的主要作品，認識文藝復興時期人文主義的含義。依據(jù)這一要求，筆者在進行導學案設計時將主要精力放在了對文藝復興巨匠作品的介紹和提煉歸納人文主義核心內涵兩個方面。

在目標導航環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)課標要求與對應的三維教學目標，并突出本課的教學重點、難點。在知識梳理環(huán)節(jié)，筆者給出一個體現(xiàn)核心知識點的知識框架，需要學生課前閱讀教材，做到心中有數(shù)。重點的設計應該在情境探究與重、難點突破環(huán)節(jié)，面對這樣一節(jié)教學內容豐富又具有濃厚藝術色彩的課，筆者采用了體驗式教學法，讓學生扮演文藝復興巨匠，課前收集資料完成學案并在課上進行展示。這樣的設計會讓學生獲得一種主體意識，在課堂展示時，他們以第一人稱的方式帶領大家回味歷史，更有助于多數(shù)學生對人文主義的理解。這也就充分說明教學設計的重要性，它發(fā)揮的是靈魂的作用。

二、在課上展示環(huán)節(jié)，教師帶領學生積極思考與表達是高效課堂的保障，教師需要扮演好引導者的角色

如今流行一種課型叫“生本課堂”，即在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，成為課堂真正的主人。雖然“生本課堂”符合新課改理念，但是教師一定要把握“生本”的度，盡最大努力為學生搭建展示與提升的平臺，但不可拘泥于形式，更不可完全放手交給學生，忽視教師的引導作用，無論學生講成什么樣，都需要教師及時把握教學的核心內容，保證每個環(huán)節(jié)不脫離知識主線，對于學生展示過程中擦出的火花及時利用，也會給課堂增色不少。

以本課為例，扮演拉斐爾的學生在介紹完他的代表作《西斯廷圣母》之后，向大家提出這樣一個問題：他展示了兩幅圖片，一幅是波提切利所繪的，另一幅是拉斐爾所繪，然后問大家更喜歡哪一幅，為什么，這本來也是一個很好的設計，通過比較可以加深大家對拉斐爾作品的理解，但是學生選取的波提切利的畫卻并不典型，這個問題提出后，好多學生認為二者并沒有實質的區(qū)別，以至于拉斐爾的扮演者和其他同學在課堂上產生了爭論。此時，如果教師不發(fā)揮作用，任由學生爭執(zhí)下去，課堂效果會大打折扣。所以當出現(xiàn)這個局面時，筆者馬上想到在自己的備課時收集了中世紀圣母像的圖片，所以及時打斷了學生的討論，用另外一組圖片做對比，將大家討論的核心問題重新引到文藝復興時期繪畫作品這種真實而富有情感的特性上來。而剛才的爭執(zhí)更加深了學生對人文主義精神的理解，所以筆者對課堂上學生的表現(xiàn)及時予以肯定，以激發(fā)他們更多的潛能。

從以上的課堂教學實例我們可以感覺到一節(jié)真正的高效課堂是離不開教師的引導作用的，好比一只放飛的風箏，學生積極思考、踴躍表達是推動風箏起飛的風，而教師就應該是放飛者手中的線，始終保證方向并向著更高的方向邁進。

三、在課后的反思與反饋環(huán)節(jié)，對課堂上生成的教學成果進行反思是高效課堂的歸宿，教師應該扮演執(zhí)行者的角色

時下的高考越來越重視對學生能力的考查，這就要求我們教師在每一節(jié)課后不僅要反思本課學生掌握了多少知識，更要著重思考通過這樣的訓練培養(yǎng)了學生的哪些能力，這也是當前“高效課堂”的實現(xiàn)目標與最終歸宿。所以，作為教師必須扮演好課后總結反思的執(zhí)行者，這是新形勢下賦予教師的責任。筆者也正是對《文藝復興巨匠的人文風采》一課進行了反思才形成本文的一些粗淺的認識。

打造高效課堂，絕對不是一朝一夕之事，需要教師付出真誠的努力，認真對待課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，扮演好新形勢下的新角色，為我們國家的教育改革貢獻應有的力量！

參考文獻：

[1]肖飛.高效課堂教學策略探究[J].經濟研究導刊，2011.

[2]王勤敏.高效課堂的四個條件[J].人民教育，2010.

（作者單位 遼寧省沈陽市回民中學）

？誗編輯 馬燕萍endprint