有效預(yù)習(xí)重在檢查

何巧月

摘 要：要讓學(xué)生把預(yù)習(xí)工作做好，光對學(xué)生說“預(yù)習(xí)”兩個字是遠遠不夠的。為了把預(yù)習(xí)落到實處，教師要對預(yù)習(xí)進行有效的檢查、評價。通過檢查預(yù)習(xí)，促進學(xué)生的二次學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生向下一個目標努力，對進一步學(xué)習(xí)充滿信心。這樣無形中就激發(fā)了他們預(yù)習(xí)時的積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；檢查；學(xué)習(xí)效果

凡事重在落實，預(yù)習(xí)也不例外。即便預(yù)習(xí)要求說得很詳細，很明確，如果教師僅草草布置，而不實施具體檢查措施，久而久之，學(xué)生就會偷懶，尤其是口頭布置的作業(yè)，不檢查等于沒布置，學(xué)生十有八九都不會自覺完成。因此，如果教師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，教師就必須及時進行檢查，以了解預(yù)習(xí)進展情況。教師應(yīng)根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)更有針對性，另外教師要及時給予學(xué)生合理的評價，讓他們看到自己的進步、潛能、長處及不足，增強他們的自信心和克服困難的意志力，使預(yù)習(xí)工作開展得更好。我平時常用的檢查方式有：

一、按要求檢查

我們都知道高年級學(xué)生都有一定的預(yù)習(xí)能力，但大部分學(xué)生都不把預(yù)習(xí)放在心上。教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生只是馬馬虎虎看一遍書，根本發(fā)現(xiàn)不了什么問題和疑點，更不用說有質(zhì)量地完成了。其實大部分學(xué)生的所謂預(yù)習(xí)只是為了應(yīng)付老師或者小組長的檢查，這就使得預(yù)習(xí)流于形式。所以，教師在課前一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出具體的要求，要使學(xué)生清楚自己該怎樣預(yù)習(xí)，要使學(xué)生預(yù)習(xí)有目標。做到：首先粗讀，其次細讀，再進行揣摩直至理解，對難以理解的知識點要作出記號，以便帶著問題與同學(xué)交流研討。對于能及時完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師一定要給予一定的激勵。反之，一定要予以“懲罰”。

二、學(xué)生課前互查

為了使檢查的力度能更到位，采用學(xué)生互查互評?？梢栽诎鄡?nèi)按座位相對集中地劃分幾個學(xué)習(xí)小組，一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員，最好上中下層次的學(xué)生都有。一般4個人一個學(xué)習(xí)小組。對于口頭預(yù)習(xí)作業(yè)，如朗讀、默寫等，在檢查預(yù)習(xí)時，小組成員每人都要承擔檢查任務(wù)，每位學(xué)生既是檢查者，又是被檢查者。對于相對簡單的書面預(yù)習(xí)作業(yè)，如：標出自然段、劃出生字新詞、給生字組詞……可以發(fā)揮小助手作用，放手讓組長負責檢查，同時由小組長根據(jù)本組組員的預(yù)習(xí)情況進行評價，或同桌之間進行互評，對預(yù)習(xí)情況完成得好的學(xué)生進行獎勵加分，對有困難的學(xué)生進行幫助，他們在互動的檢查評價中相互欣賞，相互評議，相互提出改進建議。這一過程，不但能給預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生以效仿的榜樣，又能使優(yōu)秀學(xué)生及時準確地給幫扶學(xué)生以幫助，還能使大家在互評的過程中產(chǎn)生強烈的競爭意識。這樣無形中就激發(fā)了他們預(yù)習(xí)時的積極性。教師要讓學(xué)生反饋檢查的情況，以便對整個預(yù)習(xí)情況做到心中有底。這樣可以在檢查中不斷提高學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

三、教師課前抽查

教師要及時批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣能夠規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。如果教師把學(xué)生的預(yù)習(xí)放在一邊，直接入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣就會大大挫傷學(xué)生參與的主動性、積極性。因此教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行及時檢查和點評。課余時間到學(xué)生中找個別同學(xué)談?wù)勗?、翻翻書、看看他的筆記等，了解他的預(yù)習(xí)情況，對預(yù)習(xí)細致到位的學(xué)生應(yīng)大力表揚，要呼吁大家向他們學(xué)習(xí)；對于預(yù)習(xí)不認真的學(xué)生及時找他們談心，問出原因，并在預(yù)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，呵護其預(yù)習(xí)的積極性。讓學(xué)生充分意識到預(yù)習(xí)和書面作業(yè)同等重要，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情。同時教師也要及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)的第一手資料，以準確把握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，對于學(xué)生理解掌握很透徹的內(nèi)容應(yīng)不講或少講，對于學(xué)生預(yù)習(xí)中存在較大疑惑或錯誤的地方，可以作為教學(xué)的重難點來處理。這樣，課堂教學(xué)針對性更強，課堂教學(xué)效率也會提高。

四、教師課中檢查

對于課前檢查來說，課堂教學(xué)中檢查更有實際意義。一般情況下，我在上新課前的幾分鐘安排檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。課文經(jīng)學(xué)生預(yù)習(xí)后，學(xué)生對課文已經(jīng)有一定的了解。教師在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生進行課堂提問、小測驗、要給學(xué)生充分的時間展示預(yù)習(xí)成果，通過學(xué)生對課文朗讀，聽寫詞語，以及句子和問題的交流探討，了解學(xué)生對課本內(nèi)容的理解和掌握，觀察學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與流暢性，從而較全面地了解他們的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在上新課的過程中，教師一方面可以對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不同程度的收獲作出評價。正確的加以鞏固，對預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生給予表揚和鼓勵，使其體驗到成功的快樂；錯誤的及時糾正，對沒有認真預(yù)習(xí)的學(xué)生進行教育并了解情況給予幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到自身的發(fā)展。在預(yù)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果對自己的教學(xué)進行調(diào)整，哪里學(xué)生進行預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握，哪里出錯多？引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)結(jié)果帶到課堂，與老師、同學(xué)一同交流分享；把困惑的東西，不解的地方也帶進課堂，與老師、同學(xué)一起探究研討，這些內(nèi)容將是課中的展示重點，使我們的展示課做到有的放矢，使知識得以積累，能力逐步形成，感情獲得熏陶，這才是真正把預(yù)習(xí)落到實處。

五、展示檢查

學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，教師按抽簽方式確定課上展示預(yù)習(xí)的內(nèi)容，準備課堂展示。我設(shè)的預(yù)習(xí)展示內(nèi)容有“認讀字詞”“品賞佳句”“資料介紹”“理解詞語”“主要內(nèi)容”、“疑難解答”等，我把全班分成幾個小組，每一個組抽一項內(nèi)容匯報，例如“朗讀課文”，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，檢查朗讀時要有一定的要求，不讀錯字、不加字、不漏字、不讀破句。一個學(xué)生在朗讀的時候，老師隨時喊停，指名另一個學(xué)生接上去朗讀，學(xué)生達不到上面的要求或接不上朗讀，那么這個學(xué)生的預(yù)習(xí)就沒有達到老師的要求，因此在檢查朗讀時，大家注意力高度集中，這種朗讀是視覺、聽覺、思維活動的結(jié)合，通過朗讀，學(xué)生讀通了課文，理解了內(nèi)容。這種朗讀既簡單又有挑戰(zhàn)性，他們會在挑戰(zhàn)中迸發(fā)激情。誰也不想早早被淘汰，都想堅持到最后，他們興致高昂，認真預(yù)習(xí)課文，以證明自己的實力。這樣通過展示預(yù)習(xí)，落實了基礎(chǔ)教學(xué)。對于重難點問題，再通過合作研討、教師點撥，就能較好地達成教學(xué)目標。

我相信通過各式各樣的檢查，學(xué)生的預(yù)習(xí)一定能落到實處。

參考文獻：

張允玲.淺議小學(xué)語文預(yù)習(xí)中的問題及指導(dǎo)對策[J].科教導(dǎo)刊，2010（33）.

（作者單位 浙江省臨海市哲商現(xiàn)代實驗小學(xué)）

·編輯 張 俐endprint