淺談在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

趙利

摘 要：自主閱讀是閱讀的實(shí)質(zhì)，閱讀教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生自主地讀書和發(fā)展。在自主閱讀教學(xué)中，更加注重學(xué)生閱讀主體性的體現(xiàn)，重視學(xué)生在閱讀中的認(rèn)知特點(diǎn)與行為方式。指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的方法是閱讀教學(xué)的最終目的，這樣學(xué)生就能夠形成良好的閱讀習(xí)慣與提高自主閱讀能力。為此，論述了初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主閱讀；習(xí)慣

一、指導(dǎo)學(xué)生多種閱讀的方式

通常情況下，學(xué)生是比較喜歡課外閱讀的，特別是針對(duì)一些有著較強(qiáng)故事性的閱讀知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。然而，不少學(xué)生在課外閱讀的過程中僅僅是為了娛樂與消遣，而不重視閱讀的策略與方式，這不利于學(xué)生課外閱讀效果與質(zhì)量的提高，因而難以實(shí)現(xiàn)課外閱讀的目的。在初中語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，閱讀是基礎(chǔ)和根本，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要保障。為了提高學(xué)生的閱讀能力以及培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，教師需要指導(dǎo)學(xué)生多種閱讀的方式，不可以使學(xué)生的課外閱讀形式化。（1）教師在閱讀教學(xué)中是輔導(dǎo)者與組織者，需要讓學(xué)生清楚閱讀的目的與方向。（2）閱讀有瀏覽、略讀、精讀、泛讀等，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生清楚每一種閱讀形式的作用，從而使學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。比如，瀏覽閱讀是為了要求學(xué)生對(duì)一些有用的知識(shí)進(jìn)行捕捉，從而把握住現(xiàn)文章的主題；泛讀指的是要求學(xué)生比較與閱讀各種不同類型的文章，這種閱讀方式能夠開拓學(xué)生的思維；精讀指的是進(jìn)一步地分析和探索有用的知識(shí)信息，能夠以略讀的形式來閱讀新聞，而能夠以瀏覽的形式閱讀小說以及通過精讀的形式閱讀古詩文就等等?？傊?，只有教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，才能夠培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀習(xí)慣，才能夠使得學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)理想的效果。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，同樣的道理，學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成也離不開閱讀興趣的培養(yǎng)，倘若學(xué)生的閱讀能夠成為一種享受，那就能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情，從而實(shí)現(xiàn)理想的閱讀效果。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并非厭惡閱讀，而是不想去完成太多的閱讀任務(wù)，尤其是在學(xué)生遇到難題的時(shí)候，他們會(huì)產(chǎn)生退縮的心理。鑒于此，教師能夠設(shè)置一些難易適中與新鮮的閱讀教學(xué)問題，要么是要求學(xué)生在每一次的閱讀之后做一部分閱讀訓(xùn)練題目。比如，對(duì)于《我驕傲，我是一棵樹》這一篇文章，在學(xué)生閱讀之前，教師提問學(xué)生：“我是一棵樹，有什么驕傲的呢？將我作為一棵樹來寫，這使用的寫作方法是什么？”教師的提問激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。教師通過這種方式實(shí)施閱讀教學(xué)，不但能夠使得學(xué)生的閱讀充滿趣味性，而且也加深了學(xué)生對(duì)文章的印象與理解，并且激發(fā)了學(xué)生的思維意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新性思維能力，這有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

在初中語文教學(xué)的過程中，教師常常是太過注重語文知識(shí)的講解、文章內(nèi)容的理解與分析以及重復(fù)性和機(jī)械式的練習(xí)，這樣，教師冗長(zhǎng)的講解與提問常常讓學(xué)生失去自主閱讀的機(jī)會(huì)和實(shí)踐。在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要啟發(fā)學(xué)生參與閱讀，零距離地接觸文本內(nèi)容，從而增強(qiáng)閱讀能力。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生特別的理解、感受，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思考與感悟。為此，教師需要減少講解的時(shí)間，而應(yīng)當(dāng)有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有情感、流利和正確的閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，以使學(xué)生更加有效地閱讀，在閱讀的過程中有所體會(huì)與認(rèn)知，并且獲得情感的體驗(yàn)，從而在潛移默化中使學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣。閱讀屬于學(xué)生自身的個(gè)性化行為活動(dòng)，他們喜歡閱讀什么樣的內(nèi)容以及怎么閱讀，都具備一定的獨(dú)立性與自住性。教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征與認(rèn)識(shí)能力，啟發(fā)學(xué)生自主地閱讀，教師允許學(xué)生有目的性和有針對(duì)性地閱讀自己所喜歡的閱讀內(nèi)容，還可以允許學(xué)生在閱讀之后得出自己的結(jié)論，從而讓各個(gè)層次的學(xué)生有實(shí)踐閱讀的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生在展示自己的過程中也能夠體會(huì)到成功的樂趣。

可以說，語文是學(xué)習(xí)的前提條件和基礎(chǔ)。初中階段學(xué)生良好自主閱讀習(xí)慣的形成有利于學(xué)生終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師務(wù)必有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)與能動(dòng)性，在和諧、寬松的教學(xué)氛圍中啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而充分地體現(xiàn)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。與此同時(shí)，教師務(wù)必優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供充足的閱讀空間和時(shí)間，注重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，切實(shí)交給學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)，從而啟發(fā)學(xué)生更加自覺、廣泛和深入地閱讀，讓所有的學(xué)生一直處在主動(dòng)發(fā)展與自主學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

總之，作為一名初中語文教師而言，務(wù)必認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的重要性，實(shí)施有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

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（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區(qū)南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校）

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