構(gòu)建高中英語閱讀“五步教學(xué)法”模式的思路

黃瑋

摘 要： 閱讀教學(xué)不僅是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，還是教學(xué)的難點(diǎn)。由于閱讀在高考中所占的分?jǐn)?shù)較多，因此引起了家長和學(xué)生的普遍重視。現(xiàn)階段，教育工作者在總結(jié)前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“五步教學(xué)法”，即明確目標(biāo)任務(wù)；激活圖式；理解性閱讀階段；發(fā)展性閱讀階段；創(chuàng)造性閱讀階段。作者旨在論述五步教學(xué)法模式的思路構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀 五步教學(xué)法 模式構(gòu)建

1.引言

高中英語五步閱讀教學(xué)法是在認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理語言學(xué)等多門學(xué)科知識融合的基礎(chǔ)上，提出的一種英語閱讀教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)和引路的作用。教學(xué)過程圍繞明確目標(biāo)任務(wù)，激活圖式，理解性閱讀階段，發(fā)展性閱讀階段，創(chuàng)造性閱讀階段展開，層層推進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

2.明確目標(biāo)任務(wù)

五步教學(xué)法的首要步驟就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，才可能產(chǎn)生自內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動轉(zhuǎn)向主動。在教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的英語閱讀能力，涉及課文大意的理解，獲知課文具體內(nèi)容、精讀技能和以培養(yǎng)語感、獲取樂趣為目的的泛讀技能。教師應(yīng)確定每一教學(xué)階段的閱讀目標(biāo)任務(wù)，并找到具體的教學(xué)策略。同時，由于學(xué)生的水平參差不齊，應(yīng)該針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行有針對性的講解，在具體操作過程中，可以分層次地逐步認(rèn)定，即認(rèn)定一個目標(biāo)練習(xí)一個目標(biāo)的內(nèi)容。這樣，目標(biāo)有層次，每個層次的目標(biāo)任務(wù)較為統(tǒng)一，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用“任務(wù)型”教學(xué)法時，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，教師所確定的目標(biāo)任務(wù)要有一定的可操作性。第二，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣應(yīng)作為活動設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活。第三，活動的內(nèi)容不應(yīng)該局限于課堂內(nèi)，應(yīng)該充分利用身邊的有效資源。

3.激活圖式

所謂激活圖示，就是通過關(guān)鍵詞的介紹、背景知識對比、設(shè)計師生間的簡答和討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識或認(rèn)知模式對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，引發(fā)閱讀興趣和期待。圖式即知識的建筑塊件。在這一教學(xué)過程中，借用心理學(xué)上的術(shù)語，圖式可以看做學(xué)生原有的社會經(jīng)驗(yàn)、社會知識的總和，同時圖式也是學(xué)生接受新知識的起點(diǎn)。學(xué)生對知識的理解建立在以往知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，當(dāng)需要理解的知識與以往的生活有相關(guān)背景知識時，便會激活相應(yīng)的圖式，加速理解速度。閱讀其實(shí)是一個不斷探究和猜測的過程。在這一過程中，原有的圖式起著十分重要的作用，在閱讀過程中，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和記憶，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極探究知識的內(nèi)涵。

4.理解性閱讀階段

閱讀是讀者和作者之間的互動，雙方的良好溝通有利于豐富作品的精神內(nèi)涵。理解作品的方法是多種多樣的，但是在現(xiàn)階段，學(xué)生對這些方法的使用能力是有限的，這就局限了學(xué)生對作品的理解。在這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該教會學(xué)生識別不同的語言風(fēng)格、語言表達(dá)方式等。與此同時，作品的不同結(jié)構(gòu)對作品內(nèi)涵的表示也是一個重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從文本內(nèi)部出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作品本身所具有的特性。文本作為文學(xué)世界四大要素之一，在以往的文學(xué)解讀中并沒有被充分認(rèn)識，在五步教學(xué)法中，給予了應(yīng)有的重視，對改革以往的教學(xué)觀念具有重要意義。

5.發(fā)展性閱讀階段

所謂發(fā)展性閱讀，即在前三個階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展和提高語言知識及言語技能。教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用口頭復(fù)述、改寫、縮寫、續(xù)寫、寫評論、讀后感等方式，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而加深學(xué)生對文章的理解。與此同時，在發(fā)展性閱讀過程中所獲得的技能也可以運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在理解文章的基礎(chǔ)上，通過各種方式的訓(xùn)練和聯(lián)系，可以提高學(xué)生的寫作能力和言語技能，為學(xué)生的語言和技能得到遷移與升華做準(zhǔn)備。在該教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動地積極探索。在具體教學(xué)過程中，教師可以主動進(jìn)行示范和指導(dǎo)，使學(xué)生了解這一過程的重要意義和行為步驟。

6.創(chuàng)造性閱讀階段

創(chuàng)造性閱讀是五步閱讀教學(xué)法的最后一步，同時也是較難完成的一步，它是在前四個階段的訓(xùn)練后，進(jìn)行的知識遷移和升華的階段，從而創(chuàng)新性地運(yùn)用語言，這是所有教育的終極目標(biāo)。學(xué)生在這一階段超越書本，根據(jù)已有的知識，對文章本身進(jìn)行反思和探索，從而提出自己的觀點(diǎn)和建議。教師在教學(xué)過程中，可以給學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間，對于文章的觀點(diǎn)、主要任務(wù)、作者的思想傾向，都可以成為學(xué)生評價的內(nèi)容。這樣學(xué)生可以充分地擴(kuò)展思維，形成自己的觀點(diǎn)和見解，獨(dú)立思考和自由闡述自己的思想。教學(xué)活動是一個循序漸進(jìn)的過程，每個階段學(xué)生都應(yīng)該充分調(diào)動自己的主觀能動性，不斷提高閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生形成較合理的學(xué)習(xí)模式和過程后，整個語言學(xué)習(xí)過程將會自動化和自主化。

7.結(jié)語

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，高中英語五步閱讀教學(xué)法是提高學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀興趣的一種較有效的教學(xué)方法。五步閱讀教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中應(yīng)用了很多相鄰學(xué)科的知識，重視學(xué)生的情感因素，使用過程中較靈活，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，對于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力十分有效。

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