例談如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性

王黎黎

摘 要： 新課改背景下，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問受到了越來越多教師的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的提問，可以使學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本文就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 有效性

課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是十分必要的，通過具有典型性和針對性的提問，學(xué)生可以深入了解和分析問題，有助于提高學(xué)習(xí)興趣。課堂提問有助于師生之間形成良好的關(guān)系，使教師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、問題的設(shè)置具有目的性

提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)主要途徑，所以教師提出的問題要具有一定的目的性，要結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等提問，每一次提問都應(yīng)做到啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的溫故和知新，使提問達(dá)到既定的效果。同時(shí)，教師在提問時(shí)要明確為什么要提出該問題，對學(xué)習(xí)知識有哪些幫助，從而促進(jìn)課堂提問的有效進(jìn)行。

例如在學(xué)習(xí)幾百幾十的問題時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：100里面有多少個(gè)十？1000里面有多少個(gè)一百？讓學(xué)生回答。然后以350為例，利用計(jì)數(shù)器進(jìn)行講解，是由3個(gè)百，5個(gè)十組成的。然后提問：340、580、630分別是由幾個(gè)百幾個(gè)十組成的？通過提問加深學(xué)生對幾百幾十問題的理解，使知識的掌握更扎實(shí)。

二、留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

在實(shí)際教學(xué)過程中，由于課堂時(shí)間有限，因此一些教師在提出問題后，不給學(xué)生留有足夠的時(shí)間思考問題，而是為了完成教學(xué)任務(wù)直接給出答案，這種做法不僅不能達(dá)到提問的目的，還有可能助長學(xué)生懶惰的心理，凡事不自己動腦，只等老師給答案。所以教師在向?qū)W生提出問題后，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生自己思考、研究，得出答案，有助于提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而且通過自己的研究，學(xué)生會體會到成功的喜悅，對于小學(xué)生來說，這是一種極大的鼓勵(lì)，對于今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有積極的意義。

例如在學(xué)習(xí)比數(shù)的大小時(shí)，教師利用多媒體向?qū)W生展示258棵杉樹和315棵楊樹，讓學(xué)生比較哪種樹多。學(xué)生由于剛剛學(xué)完幾十幾百的問題，因而很難直接給出答案，教師就要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生分析258和315分別是由幾個(gè)百幾個(gè)十組成的，然后進(jìn)行比較大小。給學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生會自己開動腦筋，經(jīng)過自己的分析得出正確答案，從而更有信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、提問的形式多樣化

對于小學(xué)生來說，他們活潑好動，注意力很難長時(shí)間集中，在提出問題時(shí)，如果只是直接提出問題，沒有任何的鋪墊和情感的投入，長時(shí)間下去，學(xué)生很容易對問題失去興趣，不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行提問時(shí)，就要采取多種提問的方式，增加問題的趣味性，使學(xué)生對問題感興趣。只有有了興趣，學(xué)生才愿意深入地研究和思考問題?？梢赃\(yùn)用設(shè)置懸疑的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增添問題的趣味性，使學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)熱情，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法計(jì)算時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，今天帶領(lǐng)同學(xué)們一起去動物園看小猴子，動物園里有三只小猴子，可是老師準(zhǔn)備了7個(gè)桃子，怎樣把7個(gè)桃子都分給三個(gè)小猴子呢？學(xué)生會說每個(gè)小猴子分2個(gè)桃子，可是還剩一個(gè)桃子不能分給三個(gè)小猴子。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生列豎式計(jì)算7÷3的商和余數(shù)。

四、提問要以學(xué)生的實(shí)際接受能力為準(zhǔn)

教師設(shè)置的問題要以學(xué)生的實(shí)際接受能力為基準(zhǔn)，如果教師不關(guān)注學(xué)生是否能夠理解問題，就一味地提問，不僅不能達(dá)到提問的目的，還可能由于問題難度太高，使學(xué)生逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在設(shè)置問題之前，要了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，以學(xué)生學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行有針對性的提問，使學(xué)生能夠通過新舊知識的結(jié)合找到解決問題的方法。這樣學(xué)生對知識的掌握更深入，也更扎實(shí)。

例如在學(xué)習(xí)簡單的單位換算時(shí)，這節(jié)課主要講解的是長度單位之間的換算，學(xué)生學(xué)習(xí)了1分米=10厘米，1厘米=10毫米等知識后，如果教師這時(shí)提問：同學(xué)們思考一下，1公里等于多少米呢？學(xué)生沒有接觸過公里這個(gè)問題，就不明白公里與米之間的關(guān)系。教師提出這樣的問題讓學(xué)生在課堂上解答，會使學(xué)生摸不著頭腦，也不利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

五、問題在精不在多

有效的數(shù)學(xué)提問不是以問題的數(shù)量衡量的，而在于問題的精準(zhǔn)，一些教師為了提問而提問，在課堂上拋給學(xué)生許多問題，沒有針對性，而且面對大量的問題，小學(xué)生很難保持較高的興趣，容易產(chǎn)生厭煩心理。所以在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂提問中，教師要注重問題的質(zhì)而不是量，保證課堂教學(xué)中的每一個(gè)問題對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都具有一定的意義，這樣提問的有效性才能得到保障。

有些教師在教學(xué)時(shí)向?qū)W生拋出許多問題，分不清問題的主次，使學(xué)生感到茫然，面對如此多的問題無從下手。所以教師在提問時(shí)，要選擇具有代表性的問題，通過這些問題讓學(xué)生明白課程的內(nèi)容，這樣不僅學(xué)生愿意學(xué)，而且學(xué)習(xí)效率也會提高。

課堂提問對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的作用，有效的課堂提問能夠使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中，并且取得顯著的學(xué)習(xí)效果。教師要正確對待課堂提問，把握問題的靈活性和有效性，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力和激情。

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