信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法探究

彭杰建

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在各年級各學(xué)科中正積極地開展。那么，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于信息技術(shù)教學(xué)帶有更強的實踐性和操作性，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法顯得更為實用和有效。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，以教師主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)練為主，以任務(wù)驅(qū)動為主線。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)法；任務(wù)設(shè)計

教師主講、學(xué)生聽練的傳統(tǒng)教學(xué)模式已逐漸被學(xué)生所淘汰，

“黑板+粉筆+教科書”的教學(xué)模式已逐漸走出信息時代。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：就是讓學(xué)生自主探索問題、維持學(xué)習(xí)興趣，并在完成“任務(wù)”過程中，培養(yǎng)思考問題、分析問題、解決問題的能力。隨著“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的不斷深入和完善，這種教學(xué)法已經(jīng)形成了以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的現(xiàn)代化教學(xué)模式，每個環(huán)節(jié)都非常重要，任務(wù)設(shè)計是否明確，教師主導(dǎo)是否到位，是否體現(xiàn)學(xué)生為主體都將直接關(guān)系到教學(xué)效果。所以，作為一名長期從事信息技術(shù)教學(xué)的一線教師，對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行了一些思考和實踐。

一、“任務(wù)”設(shè)計要理論聯(lián)系實際

在信息技術(shù)教學(xué)中，對于信息技術(shù)理論知識的教學(xué)，教師很容易將其忽略或輕輕帶過，原因很多：有的是教師本人半路出家，深入理論怕講不清楚，有的教師是由于教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)為信息技術(shù)只要會操練就算教學(xué)任務(wù)完成了。但目前高中信息技術(shù)全國大多省市是必修課，有些理論知識還不得不深入進(jìn)行講解。我們教師在講解某些理論知識的時候，由于受傳統(tǒng)教育的影響，所指導(dǎo)的學(xué)生也是通過死記硬背來記住某些理論知識，對于操作知識學(xué)生基本上是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練程度。不禁問自己：學(xué)生學(xué)了什么，所學(xué)的知識與實際聯(lián)系起來了沒有呢？教師在教學(xué)中，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時候，是否更多地在想想所學(xué)的知識與我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的各個學(xué)科聯(lián)系起來沒有呢？所以我們在教學(xué)設(shè)計中要通過情境創(chuàng)設(shè)、類比教學(xué)、問題求解、觀察求知等方法綜合對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。比如，我們在教學(xué)“數(shù)制轉(zhuǎn)換”這種理論課時，可以通過時鐘進(jìn)位和星期進(jìn)位、做數(shù)制轉(zhuǎn)換的小游戲?qū)?shù)的大小進(jìn)行比較，以及對現(xiàn)在的斤兩進(jìn)位和解放前的斤兩進(jìn)位算法做對比進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在具體的情境和實例中學(xué)習(xí)。

二、“任務(wù)”選擇、設(shè)計要具有針對性

由于信息技術(shù)課本身的特點，學(xué)生技能水平入學(xué)差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科。并且由于目前我國高考政策并沒有做大的變動，所以，學(xué)生對信息技術(shù)這門課程的重視程度也存大較大差異。有的學(xué)生所謂的高考學(xué)科成績好，但對信息技術(shù)興趣不濃，有的學(xué)生是有心學(xué)好信息技術(shù)，但由于我們教師教學(xué)的內(nèi)容要么不適合他們，要么難度太大。還有就是我們有的教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)滿實滿載，首先是我們教師在教學(xué)過程中一點沒有回旋的余地，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也沒有思考和探索的空間。所以，我們在設(shè)計任務(wù)時要考慮不同層次學(xué)生的需求和不同學(xué)生的興趣程度，任務(wù)的難度設(shè)計為梯度等級，教學(xué)組織形式要多樣化。

例如，在教學(xué)高中一年級Internet網(wǎng)絡(luò)知識應(yīng)用服務(wù)過程中，首先應(yīng)通過欣賞的形式訪問全國知名度較大的網(wǎng)站（www.cctv.com或者www.163.com等），通過學(xué)生對網(wǎng)站的欣賞，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。但有的學(xué)生可能接觸的網(wǎng)絡(luò)知識較為豐富，對僅限于欣賞的教學(xué)內(nèi)容肯定不滿足。于是在“任務(wù)”設(shè)計中可以設(shè)計，并從中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中一定要針對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)陌才藕吞荻冉虒W(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

三、“任務(wù)”設(shè)計要有側(cè)重點和可操作性

雖然“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，現(xiàn)在非常流行，同時也具有實效。但不是每個教學(xué)版塊都必須設(shè)計“任務(wù)”，并且“任務(wù)”的設(shè)計要有區(qū)分度，側(cè)重點要明確。切忌平均用力，如果這樣，教師教學(xué)時間久了會乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會在“平均任務(wù)”中感到有些失望和失去探索動力。這樣的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法就沒有做到科學(xué)的分配和調(diào)整。其次，“任務(wù)”設(shè)計要具有可操作性，要適合學(xué)生的年齡、興趣、知識結(jié)構(gòu)等方面。如果“任務(wù)”設(shè)計操作性不強，沒有實際意義。除降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性之外，還違背了教育教學(xué)的真正目的。

比如，Internet教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)的側(cè)重點應(yīng)在各類網(wǎng)絡(luò)信息的搜索和整理，E-mail的應(yīng)用，而Internet網(wǎng)的作用、起源、發(fā)展、原理等方面只能一帶而過，學(xué)生只需了解就行了。在這塊教學(xué)內(nèi)容中，我們要花較多的時間給學(xué)生完成教師指定的任務(wù)，同時在這塊教學(xué)內(nèi)容中的“任務(wù)”設(shè)計操作性要強，如果在教學(xué)這部分知識內(nèi)容的過程中失敗了，那么我們學(xué)生階段應(yīng)該掌握的網(wǎng)絡(luò)知識教學(xué)可以說就失敗了，因為中學(xué)生階段掌握這部分知識內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點。

由于計算機技術(shù)與通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國發(fā)展較遲，信息技術(shù)課程在中學(xué)階段開設(shè)的時間較晚，絕大多學(xué)校均是在20世紀(jì)90年代中期才將勞技課納入教學(xué)課程安排。經(jīng)過較短時間的發(fā)展，信息技術(shù)課因其IT自身的高速發(fā)展帶動信息技術(shù)教學(xué)方式快速發(fā)展?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是當(dāng)今學(xué)校普遍采用的教學(xué)方法，值得大家探究。但也要科學(xué)地、辯證地看待“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動不是萬能的，很多東西也不適合用任務(wù)驅(qū)動，所以，科學(xué)地理解任務(wù)驅(qū)動，必須要認(rèn)真地研究，只有從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，仔細(xì)推敲每個知識點，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽感，那么，我們的教學(xué)才會事半功倍，讓我們共同努力，不斷探索，進(jìn)一步推動中學(xué)信息技術(shù)教育不斷向前發(fā)展?？傊?，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，關(guān)鍵是設(shè)計好“任務(wù)”，設(shè)計“任務(wù)”時要仔細(xì)推敲知識點、統(tǒng)籌兼顧，設(shè)計的“任務(wù)”要典型、可操作。我相信只要我們用“心”去設(shè)計、去構(gòu)造，我們的課堂效果一定會有所突破。

（作者單位 重慶市南華中學(xué)校）