重視課前預(yù)習(xí)的必要性

楊繼龍

摘 要：課前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此教師必須對(duì)課前預(yù)習(xí)重視起來(lái)，讓課前預(yù)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)效率；必要性

“課堂教學(xué)改革”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最熱門(mén)的話題，許多嶄新的教育教學(xué)理念不斷被提出，不斷更新著人們的教育思想，如，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的主角”“教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力”等。與這些理念相適應(yīng)的課堂教學(xué)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。我們可喜地看到了課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式再不是單調(diào)的“聽(tīng)講”“記憶”，更多的呈現(xiàn)出學(xué)生的參與過(guò)程，如，“交流質(zhì)疑”“合作探究”“學(xué)生展示”等。這些變化在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，值得我們繼續(xù)推進(jìn)。

我在時(shí)下各種形式的教學(xué)觀摩活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)許多教師并不重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂效率不高。主要表現(xiàn)在：一節(jié)課沒(méi)有重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生從頭自主學(xué)習(xí)到尾，學(xué)生做做，小組檢查檢查；重點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)化，難點(diǎn)依舊不會(huì)，經(jīng)常出現(xiàn)完不成既定一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的情況。究其原因，主要是學(xué)生的預(yù)習(xí)沒(méi)有做好。因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)，所以在簡(jiǎn)單知識(shí)上要花較多的時(shí)間，所以，重點(diǎn)就沒(méi)來(lái)得及體現(xiàn)，難點(diǎn)就沒(méi)時(shí)間突破，導(dǎo)致學(xué)生收獲不多，學(xué)習(xí)效率低下。

要達(dá)到高效課堂和切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)就要著重圍繞著重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)而展開(kāi)，不能在那些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)上花太多的時(shí)間，而要做到這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容必須是有準(zhǔn)備的，所以，我認(rèn)為要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和課堂教學(xué)的主角，教師和學(xué)生就要特別重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)與“打有準(zhǔn)備的仗”是同樣的道理。預(yù)習(xí)效果好，聽(tīng)課才能有針對(duì)性，聽(tīng)課有針對(duì)性，學(xué)習(xí)才能有效，所以說(shuō)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中第一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。而現(xiàn)在許多教師在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，或因教學(xué)任務(wù)重，或?yàn)槎鄰?fù)習(xí)留時(shí)間，抑或因考試等原因，往往教學(xué)進(jìn)度比較快，不給學(xué)生預(yù)習(xí)和消化所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在上課前還不知道教師在本節(jié)上要教的內(nèi)容，學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備也就無(wú)從談起。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)只能是緊張的注意力被老師牽著走，顧得上聽(tīng)講，就顧不上思考，學(xué)習(xí)的能力達(dá)不到鍛煉，學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有充分理解，學(xué)習(xí)效果可想而知，教學(xué)效率低下也就是必然的了。

課前預(yù)習(xí)雖然會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，但是卻能換來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，切實(shí)解放學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，一定要尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，放權(quán)讓位，給學(xué)生預(yù)習(xí)的“時(shí)間”和“空間”，讓他們?nèi)ジ兄?，去體驗(yàn)，讓他們通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流等途徑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，使學(xué)生在體驗(yàn)中產(chǎn)生思考，在思考中激發(fā)進(jìn)取，在進(jìn)取中感受成功，在成功中獲得樂(lè)趣。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位 山西省晉城市陽(yáng)城縣芹池中學(xué)）