凡事預則立

錢利鋒

摘 要：生物學的預習具有學科特殊性，認為預習應定位在對新認知學習所需的知識基礎、經(jīng)歷等先前經(jīng)驗的獲取和完善上，并作了例析。同時，從預習的指向和要求、積極評價和對預習的及時處置等方面闡述了實施有效預習的策略。

關鍵詞：生物學科預習；有效策略；定位；評價

預習是學生對知識的先期學習，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。恰當?shù)念A習有利于改變學生被動學習的局面，培養(yǎng)自學能力；有利于學生帶著問題聽課，提高聽課效果；有利于清除學習障礙，提升學習信心，是實現(xiàn)課堂有效教學的策略之一。

一、生物學科中的預習定位

中學生物學有其學科的特殊性，最大的特點之一就是所涉知識面寬，但較淺顯。如果生物學科的預習工作還是定位在知識點的預知上，許多知識的形成可能被簡單化，思維可能被局限，課堂將失去更多的教學懸念。生物學科魅力何在？生物學科教學不僅要讓學生獲取一定的生物科學知識，也要使學生習得獲取知識的方法，提高解決問題的能力和對生物學科的情感。

建構主義教學強調(diào)學習者借助教師和教學伙伴的幫助，利用必要的教學資料，通過自身的經(jīng)歷和圖式不斷地建構個體對世界的認識而獲取新知識。

■

可見，建構主義認為學習的實質就是學習者經(jīng)驗系統(tǒng)的變化。學習情境的營造和學習共同體的構建主要在課堂，先前經(jīng)驗的梳理和完善則主要落在課前的預習上。因此，生物學科的預習應該定位在對新認知所需要的知識基礎、經(jīng)歷等先前經(jīng)驗的獲取和完善上，掃清學習的障礙，提升課堂教學的效率。

二、預習內(nèi)容例析

1.原有相關認知基礎的鞏固與完善

奧蘇貝爾說：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說影響學習的最重要因素是學生已知的內(nèi)容。”知識是學習者主動建構起來的，是學習者根據(jù)情境中的線索，調(diào)動頭腦中的多方面、多層次的認知結構，通過同化與順應來達到新的平衡，并在“平衡—不平衡—平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。課前預習的重要任務之一就是幫助學生對課堂教學所需相關知識進行梳理和完善，以利于學生將新知識順利納入相應的認知結構中，建構新的知識體系。

案例1：生物變異的預習

生物的變異是指生物親代與子代之間，以及子代的不同個體之間存在差異的現(xiàn)象。哪些因素可能影響生物的性狀？怎樣影響？這是學生先前在遺傳部分學習過的、已有的認知結構，也是進一步學習生物變異類型、實質等的基礎。因此，本部分的預習可以定位在對生物表現(xiàn)型的內(nèi)因、外因以及相互關系等基礎知識的掌握上，可設置如下預習內(nèi)容：

■

2.豐富生物學事實和經(jīng)驗的積累

建構主義教學理論也認為：在學習科學課程之前，學生對各種自然現(xiàn)象已經(jīng)建構了大量的樸素概念或前科學概念，為學習新知識、構建新的認知結構奠定了基礎；學習過程不是接受現(xiàn)成的知識信息，而是基于原有經(jīng)驗概念的轉變。生物學是研究生物自身及與環(huán)境的關系的科學，比其他任何學科都更貼近學習者自身的生活。在條件許可的情況下，可以通過預習讓學生對課堂教學涉及許多抽象的、間接經(jīng)驗的學習提供感性認識，尤其是大量的生活實驗、復雜現(xiàn)象的觀察、客觀生物學事實的調(diào)查等，儲備、預構認知基礎。

案例2：在學習“能量之源——光合作用”前的周末或節(jié)假日布置相關的預習工作，讓學生光顧、參觀農(nóng)家或農(nóng)場、生產(chǎn)基地，學生看到或了解到的大棚種植狀況、實際生產(chǎn)中為提高產(chǎn)量而采取的一些具體做法，提供了對光合作用的感性認識，使得光合作用的學習成了有源之水，在學習如何提高光合作用效率時，就更容易理解、更易想到切實可行的措施，在此基礎上建構的新認知結構將更完善、更牢固。再如，在學習“動物的體溫調(diào)節(jié)”前可以讓學生親身感受劇烈運動；在學習酵母菌的細胞呼吸前可安排學生學做酒或觀察家庭做酒過程中的種種現(xiàn)象等。這樣的預習不僅節(jié)省了大量的課堂教學時間，也改變了預習形式呆板的印象，極大地激發(fā)著學生學習的積極性。

三、提升預習有效性的策略

1.明確預習的指向和要求

預習的效果與預習的針對性密切相關。在設置預習內(nèi)容時，可以依據(jù)內(nèi)容的特點選擇不同的呈現(xiàn)方式，盡可能細化預習的目標，使學生明了該預習什么、怎么預習、預習的目標要求又是什么。如，家庭做酒的操作或觀察中，可以問題串的形式呈現(xiàn)，諸如，“為什么要將米飯煮熟？什么時候加酵母粉，為什么？為什么要在中央挖個洞”等問題，引發(fā)學生觀察時的具體關切點和思考點。又如，大棚作物栽培可以將生產(chǎn)過程和管理設計成具體問卷調(diào)查的形式，使學生明確調(diào)查內(nèi)容和目標。再如，案例1中生物變異的預習可以學案的形式設置相關基礎知識點的梳理，配置一定的基礎練習，突破對基礎知識的掌握；還可以設置個別開放性試題引發(fā)學生對新授課的期望。當然，具體的深度、廣度需要根據(jù)學生層次作出相應的調(diào)整。總之，無論以何種形式呈現(xiàn)，預習都需要有明確的指向和要求，使預習更具針對性和有效性。當然，也鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出對問題的思考和解決方案，鼓勵學生之間的合作交流與合理競爭。

2.積極評價促提高

教學評價的內(nèi)容不僅是對知識、能力的評價，也要關注情感態(tài)度與價值觀。針對學生預習的情況，一方面，評價要客觀、公正、合理；另一方面，要從促進學生學習的角度作出恰當?shù)姆e極評價。對勤奮的、積極思維的學生要不憐惜積極性評價語言，以激發(fā)和維持預習的動力；對預習存在問題的學生也要在指出問題的基礎上，積極鼓勵和引導。讓學生知曉教師對預習的期待、對預習的過程和結果都很在意，對及時調(diào)整學生預習行為有著重要導向作用。

3.及時評價促調(diào)整

評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是調(diào)控教學行為的重要手段。預習評價的時效性很強，必須在新課學習之前完成，因為這是有效教學預設和有效教學的依據(jù)所在。通過預習作業(yè)的批改、基礎知識的檢查、課堂提問、展示預習成果等形式了解學生預習的真實情況，教師就可以依據(jù)學生原有認知基礎上存在的問題，認識中的偏差、困惑等方面，及時改進教學預設，尋找彌補的途徑和方法，調(diào)整教學側重點、突破口，乃至教學策略。這是預習對教學的促進，也是有效教學的基石和重要的生成性資源，也反過來強化了學生對預習的重視。

生物學科本身的學科特點決定了其預習的特殊性，生物學科的預習定位需要從新知識的預知轉變?yōu)閷π抡J知所需要的知識基礎、經(jīng)歷等先前經(jīng)驗的獲取和完善，以避免因預習造成的對課堂教學效果的沖擊和學生學習積極性的挫傷。盡管顯性的預習不應成為每一節(jié)生物課堂教學的必然環(huán)節(jié)，但有效、高效的預習仍需明確的指向和要求，需要積極的評價促提高，而教師則需要充分利用預習的成果，促成教學的調(diào)整、改進和有效。相信預習，尤其是生物學科的預習，必將成為達成有效課堂教學的重要途徑之一。

參考文獻：

劉儒德.建構主義：知識觀、學習觀、教學觀[J].人民教育，2005（17）.

（作者單位 江蘇省蘇州新草橋中學）

？誗編輯 董慧紅

摘 要：生物學的預習具有學科特殊性，認為預習應定位在對新認知學習所需的知識基礎、經(jīng)歷等先前經(jīng)驗的獲取和完善上，并作了例析。同時，從預習的指向和要求、積極評價和對預習的及時處置等方面闡述了實施有效預習的策略。

關鍵詞：生物學科預習；有效策略；定位；評價

預習是學生對知識的先期學習，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。恰當?shù)念A習有利于改變學生被動學習的局面，培養(yǎng)自學能力；有利于學生帶著問題聽課，提高聽課效果；有利于清除學習障礙，提升學習信心，是實現(xiàn)課堂有效教學的策略之一。

一、生物學科中的預習定位

中學生物學有其學科的特殊性，最大的特點之一就是所涉知識面寬，但較淺顯。如果生物學科的預習工作還是定位在知識點的預知上，許多知識的形成可能被簡單化，思維可能被局限，課堂將失去更多的教學懸念。生物學科魅力何在？生物學科教學不僅要讓學生獲取一定的生物科學知識，也要使學生習得獲取知識的方法，提高解決問題的能力和對生物學科的情感。

建構主義教學強調(diào)學習者借助教師和教學伙伴的幫助，利用必要的教學資料，通過自身的經(jīng)歷和圖式不斷地建構個體對世界的認識而獲取新知識。

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可見，建構主義認為學習的實質就是學習者經(jīng)驗系統(tǒng)的變化。學習情境的營造和學習共同體的構建主要在課堂，先前經(jīng)驗的梳理和完善則主要落在課前的預習上。因此，生物學科的預習應該定位在對新認知所需要的知識基礎、經(jīng)歷等先前經(jīng)驗的獲取和完善上，掃清學習的障礙，提升課堂教學的效率。

二、預習內(nèi)容例析

1.原有相關認知基礎的鞏固與完善

奧蘇貝爾說：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說影響學習的最重要因素是學生已知的內(nèi)容?！敝R是學習者主動建構起來的，是學習者根據(jù)情境中的線索，調(diào)動頭腦中的多方面、多層次的認知結構，通過同化與順應來達到新的平衡，并在“平衡—不平衡—平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。課前預習的重要任務之一就是幫助學生對課堂教學所需相關知識進行梳理和完善，以利于學生將新知識順利納入相應的認知結構中，建構新的知識體系。

案例1：生物變異的預習

生物的變異是指生物親代與子代之間，以及子代的不同個體之間存在差異的現(xiàn)象。哪些因素可能影響生物的性狀？怎樣影響？這是學生先前在遺傳部分學習過的、已有的認知結構，也是進一步學習生物變異類型、實質等的基礎。因此，本部分的預習可以定位在對生物表現(xiàn)型的內(nèi)因、外因以及相互關系等基礎知識的掌握上，可設置如下預習內(nèi)容：

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2.豐富生物學事實和經(jīng)驗的積累

建構主義教學理論也認為：在學習科學課程之前，學生對各種自然現(xiàn)象已經(jīng)建構了大量的樸素概念或前科學概念，為學習新知識、構建新的認知結構奠定了基礎；學習過程不是接受現(xiàn)成的知識信息，而是基于原有經(jīng)驗概念的轉變。生物學是研究生物自身及與環(huán)境的關系的科學，比其他任何學科都更貼近學習者自身的生活。在條件許可的情況下，可以通過預習讓學生對課堂教學涉及許多抽象的、間接經(jīng)驗的學習提供感性認識，尤其是大量的生活實驗、復雜現(xiàn)象的觀察、客觀生物學事實的調(diào)查等，儲備、預構認知基礎。

案例2：在學習“能量之源——光合作用”前的周末或節(jié)假日布置相關的預習工作，讓學生光顧、參觀農(nóng)家或農(nóng)場、生產(chǎn)基地，學生看到或了解到的大棚種植狀況、實際生產(chǎn)中為提高產(chǎn)量而采取的一些具體做法，提供了對光合作用的感性認識，使得光合作用的學習成了有源之水，在學習如何提高光合作用效率時，就更容易理解、更易想到切實可行的措施，在此基礎上建構的新認知結構將更完善、更牢固。再如，在學習“動物的體溫調(diào)節(jié)”前可以讓學生親身感受劇烈運動；在學習酵母菌的細胞呼吸前可安排學生學做酒或觀察家庭做酒過程中的種種現(xiàn)象等。這樣的預習不僅節(jié)省了大量的課堂教學時間，也改變了預習形式呆板的印象，極大地激發(fā)著學生學習的積極性。

三、提升預習有效性的策略

1.明確預習的指向和要求

預習的效果與預習的針對性密切相關。在設置預習內(nèi)容時，可以依據(jù)內(nèi)容的特點選擇不同的呈現(xiàn)方式，盡可能細化預習的目標，使學生明了該預習什么、怎么預習、預習的目標要求又是什么。如，家庭做酒的操作或觀察中，可以問題串的形式呈現(xiàn)，諸如，“為什么要將米飯煮熟？什么時候加酵母粉，為什么？為什么要在中央挖個洞”等問題，引發(fā)學生觀察時的具體關切點和思考點。又如，大棚作物栽培可以將生產(chǎn)過程和管理設計成具體問卷調(diào)查的形式，使學生明確調(diào)查內(nèi)容和目標。再如，案例1中生物變異的預習可以學案的形式設置相關基礎知識點的梳理，配置一定的基礎練習，突破對基礎知識的掌握；還可以設置個別開放性試題引發(fā)學生對新授課的期望。當然，具體的深度、廣度需要根據(jù)學生層次作出相應的調(diào)整。總之，無論以何種形式呈現(xiàn)，預習都需要有明確的指向和要求，使預習更具針對性和有效性。當然，也鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出對問題的思考和解決方案，鼓勵學生之間的合作交流與合理競爭。

2.積極評價促提高

教學評價的內(nèi)容不僅是對知識、能力的評價，也要關注情感態(tài)度與價值觀。針對學生預習的情況，一方面，評價要客觀、公正、合理；另一方面，要從促進學生學習的角度作出恰當?shù)姆e極評價。對勤奮的、積極思維的學生要不憐惜積極性評價語言，以激發(fā)和維持預習的動力；對預習存在問題的學生也要在指出問題的基礎上，積極鼓勵和引導。讓學生知曉教師對預習的期待、對預習的過程和結果都很在意，對及時調(diào)整學生預習行為有著重要導向作用。

3.及時評價促調(diào)整

評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是調(diào)控教學行為的重要手段。預習評價的時效性很強，必須在新課學習之前完成，因為這是有效教學預設和有效教學的依據(jù)所在。通過預習作業(yè)的批改、基礎知識的檢查、課堂提問、展示預習成果等形式了解學生預習的真實情況，教師就可以依據(jù)學生原有認知基礎上存在的問題，認識中的偏差、困惑等方面，及時改進教學預設，尋找彌補的途徑和方法，調(diào)整教學側重點、突破口，乃至教學策略。這是預習對教學的促進，也是有效教學的基石和重要的生成性資源，也反過來強化了學生對預習的重視。

生物學科本身的學科特點決定了其預習的特殊性，生物學科的預習定位需要從新知識的預知轉變?yōu)閷π抡J知所需要的知識基礎、經(jīng)歷等先前經(jīng)驗的獲取和完善，以避免因預習造成的對課堂教學效果的沖擊和學生學習積極性的挫傷。盡管顯性的預習不應成為每一節(jié)生物課堂教學的必然環(huán)節(jié)，但有效、高效的預習仍需明確的指向和要求，需要積極的評價促提高，而教師則需要充分利用預習的成果，促成教學的調(diào)整、改進和有效。相信預習，尤其是生物學科的預習，必將成為達成有效課堂教學的重要途徑之一。

參考文獻：

劉儒德.建構主義：知識觀、學習觀、教學觀[J].人民教育，2005（17）.

（作者單位 江蘇省蘇州新草橋中學）

？誗編輯 董慧紅

摘 要：生物學的預習具有學科特殊性，認為預習應定位在對新認知學習所需的知識基礎、經(jīng)歷等先前經(jīng)驗的獲取和完善上，并作了例析。同時，從預習的指向和要求、積極評價和對預習的及時處置等方面闡述了實施有效預習的策略。

關鍵詞：生物學科預習；有效策略；定位；評價

預習是學生對知識的先期學習，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。恰當?shù)念A習有利于改變學生被動學習的局面，培養(yǎng)自學能力；有利于學生帶著問題聽課，提高聽課效果；有利于清除學習障礙，提升學習信心，是實現(xiàn)課堂有效教學的策略之一。

一、生物學科中的預習定位

中學生物學有其學科的特殊性，最大的特點之一就是所涉知識面寬，但較淺顯。如果生物學科的預習工作還是定位在知識點的預知上，許多知識的形成可能被簡單化，思維可能被局限，課堂將失去更多的教學懸念。生物學科魅力何在？生物學科教學不僅要讓學生獲取一定的生物科學知識，也要使學生習得獲取知識的方法，提高解決問題的能力和對生物學科的情感。

建構主義教學強調(diào)學習者借助教師和教學伙伴的幫助，利用必要的教學資料，通過自身的經(jīng)歷和圖式不斷地建構個體對世界的認識而獲取新知識。

■

可見，建構主義認為學習的實質就是學習者經(jīng)驗系統(tǒng)的變化。學習情境的營造和學習共同體的構建主要在課堂，先前經(jīng)驗的梳理和完善則主要落在課前的預習上。因此，生物學科的預習應該定位在對新認知所需要的知識基礎、經(jīng)歷等先前經(jīng)驗的獲取和完善上，掃清學習的障礙，提升課堂教學的效率。

二、預習內(nèi)容例析

1.原有相關認知基礎的鞏固與完善

奧蘇貝爾說：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說影響學習的最重要因素是學生已知的內(nèi)容?！敝R是學習者主動建構起來的，是學習者根據(jù)情境中的線索，調(diào)動頭腦中的多方面、多層次的認知結構，通過同化與順應來達到新的平衡，并在“平衡—不平衡—平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。課前預習的重要任務之一就是幫助學生對課堂教學所需相關知識進行梳理和完善，以利于學生將新知識順利納入相應的認知結構中，建構新的知識體系。

案例1：生物變異的預習

生物的變異是指生物親代與子代之間，以及子代的不同個體之間存在差異的現(xiàn)象。哪些因素可能影響生物的性狀？怎樣影響？這是學生先前在遺傳部分學習過的、已有的認知結構，也是進一步學習生物變異類型、實質等的基礎。因此，本部分的預習可以定位在對生物表現(xiàn)型的內(nèi)因、外因以及相互關系等基礎知識的掌握上，可設置如下預習內(nèi)容：

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2.豐富生物學事實和經(jīng)驗的積累

建構主義教學理論也認為：在學習科學課程之前，學生對各種自然現(xiàn)象已經(jīng)建構了大量的樸素概念或前科學概念，為學習新知識、構建新的認知結構奠定了基礎；學習過程不是接受現(xiàn)成的知識信息，而是基于原有經(jīng)驗概念的轉變。生物學是研究生物自身及與環(huán)境的關系的科學，比其他任何學科都更貼近學習者自身的生活。在條件許可的情況下，可以通過預習讓學生對課堂教學涉及許多抽象的、間接經(jīng)驗的學習提供感性認識，尤其是大量的生活實驗、復雜現(xiàn)象的觀察、客觀生物學事實的調(diào)查等，儲備、預構認知基礎。

案例2：在學習“能量之源——光合作用”前的周末或節(jié)假日布置相關的預習工作，讓學生光顧、參觀農(nóng)家或農(nóng)場、生產(chǎn)基地，學生看到或了解到的大棚種植狀況、實際生產(chǎn)中為提高產(chǎn)量而采取的一些具體做法，提供了對光合作用的感性認識，使得光合作用的學習成了有源之水，在學習如何提高光合作用效率時，就更容易理解、更易想到切實可行的措施，在此基礎上建構的新認知結構將更完善、更牢固。再如，在學習“動物的體溫調(diào)節(jié)”前可以讓學生親身感受劇烈運動；在學習酵母菌的細胞呼吸前可安排學生學做酒或觀察家庭做酒過程中的種種現(xiàn)象等。這樣的預習不僅節(jié)省了大量的課堂教學時間，也改變了預習形式呆板的印象，極大地激發(fā)著學生學習的積極性。

三、提升預習有效性的策略

1.明確預習的指向和要求

預習的效果與預習的針對性密切相關。在設置預習內(nèi)容時，可以依據(jù)內(nèi)容的特點選擇不同的呈現(xiàn)方式，盡可能細化預習的目標，使學生明了該預習什么、怎么預習、預習的目標要求又是什么。如，家庭做酒的操作或觀察中，可以問題串的形式呈現(xiàn)，諸如，“為什么要將米飯煮熟？什么時候加酵母粉，為什么？為什么要在中央挖個洞”等問題，引發(fā)學生觀察時的具體關切點和思考點。又如，大棚作物栽培可以將生產(chǎn)過程和管理設計成具體問卷調(diào)查的形式，使學生明確調(diào)查內(nèi)容和目標。再如，案例1中生物變異的預習可以學案的形式設置相關基礎知識點的梳理，配置一定的基礎練習，突破對基礎知識的掌握；還可以設置個別開放性試題引發(fā)學生對新授課的期望。當然，具體的深度、廣度需要根據(jù)學生層次作出相應的調(diào)整?？傊瑹o論以何種形式呈現(xiàn)，預習都需要有明確的指向和要求，使預習更具針對性和有效性。當然，也鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出對問題的思考和解決方案，鼓勵學生之間的合作交流與合理競爭。

2.積極評價促提高

教學評價的內(nèi)容不僅是對知識、能力的評價，也要關注情感態(tài)度與價值觀。針對學生預習的情況，一方面，評價要客觀、公正、合理；另一方面，要從促進學生學習的角度作出恰當?shù)姆e極評價。對勤奮的、積極思維的學生要不憐惜積極性評價語言，以激發(fā)和維持預習的動力；對預習存在問題的學生也要在指出問題的基礎上，積極鼓勵和引導。讓學生知曉教師對預習的期待、對預習的過程和結果都很在意，對及時調(diào)整學生預習行為有著重要導向作用。

3.及時評價促調(diào)整

評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是調(diào)控教學行為的重要手段。預習評價的時效性很強，必須在新課學習之前完成，因為這是有效教學預設和有效教學的依據(jù)所在。通過預習作業(yè)的批改、基礎知識的檢查、課堂提問、展示預習成果等形式了解學生預習的真實情況，教師就可以依據(jù)學生原有認知基礎上存在的問題，認識中的偏差、困惑等方面，及時改進教學預設，尋找彌補的途徑和方法，調(diào)整教學側重點、突破口，乃至教學策略。這是預習對教學的促進，也是有效教學的基石和重要的生成性資源，也反過來強化了學生對預習的重視。

生物學科本身的學科特點決定了其預習的特殊性，生物學科的預習定位需要從新知識的預知轉變?yōu)閷π抡J知所需要的知識基礎、經(jīng)歷等先前經(jīng)驗的獲取和完善，以避免因預習造成的對課堂教學效果的沖擊和學生學習積極性的挫傷。盡管顯性的預習不應成為每一節(jié)生物課堂教學的必然環(huán)節(jié)，但有效、高效的預習仍需明確的指向和要求，需要積極的評價促提高，而教師則需要充分利用預習的成果，促成教學的調(diào)整、改進和有效。相信預習，尤其是生物學科的預習，必將成為達成有效課堂教學的重要途徑之一。

參考文獻：

劉儒德.建構主義：知識觀、學習觀、教學觀[J].人民教育，2005（17）.

（作者單位 江蘇省蘇州新草橋中學）

？誗編輯 董慧紅