基本思路與指標(biāo)體系
——構(gòu)建中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考之一

李建軍

基本思路與指標(biāo)體系
——構(gòu)建中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考之一

李建軍

中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立應(yīng)該同時(shí)運(yùn)用自下而上的歸納實(shí)證法和自上而下的演繹法。只有在關(guān)注評(píng)價(jià)研究方法的基礎(chǔ)上，我們才能更好地關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的變化，才能使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既符合現(xiàn)代體育課堂教學(xué)的理念、特點(diǎn)，又具有可行性和可操作性。制定中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本；注重考查體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)特征的基本要素；堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評(píng)學(xué)；體現(xiàn)開放性，具有可行性。

中小學(xué)；體育；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)；指標(biāo)；體系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”[1]中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是，以現(xiàn)代教育教學(xué)理念、現(xiàn)代體育課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用了可操作的評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)主體按照有效教學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行有效價(jià)值判斷的過程。中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的研制與實(shí)施可以為被評(píng)價(jià)者設(shè)計(jì)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，激勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)能為教育部門進(jìn)行決策提供參考和借鑒。

一、中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的研究背景

1.現(xiàn)代體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀的確立

所謂體育課堂教學(xué)，是教師和學(xué)生根據(jù)特定的教學(xué)目的，圍繞一定教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的一系列的有效體育教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)意義上的體育課堂教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)教師傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生物功能，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，忽視了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的參與和社會(huì)適應(yīng)中親身體驗(yàn)的價(jià)值。

現(xiàn)代體育課堂教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是活生生的生命體，課堂教學(xué)也是學(xué)生展現(xiàn)其生命價(jià)值的過程。體育教學(xué)活動(dòng)更多地應(yīng)考慮與學(xué)生的生活和社會(huì)生活相聯(lián)系，注重讓學(xué)生在豐富多樣的體育教學(xué)活動(dòng)中生動(dòng)、主動(dòng)、活潑地發(fā)展，使體育課堂教學(xué)真正煥發(fā)生命的活力。

從學(xué)生觀上，現(xiàn)代體育課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)理解和尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)；在教師觀上，教師要具備現(xiàn)代體育教育理念，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，滿足學(xué)生多樣的需要；在教學(xué)目標(biāo)觀上，體育教學(xué)從注重知識(shí)、技術(shù)、技能、本位轉(zhuǎn)為以學(xué)生的發(fā)展為本，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合；在課程觀上，突出了學(xué)生是課程的主體，課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的體育生活世界，課程是學(xué)生意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究為主。

在新的教育形勢(shì)下，中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生體育學(xué)習(xí)中多方面的潛能，了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”；“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師多渠道獲得信息，不斷提高體育教學(xué)水平”。[2]最終建立有利于提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

2.研制中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的基本思路

過去我們對(duì)中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究大多采取自上而下的方法，通過演繹的方法形成一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其優(yōu)點(diǎn)在于各指標(biāo)具有獨(dú)立性，整個(gè)體系比較完整，便于實(shí)施。但缺陷也很明顯，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重的是他評(píng)，很難使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為被評(píng)價(jià)者自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。

在國外，對(duì)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究則強(qiáng)調(diào)由下而上，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己所認(rèn)為的有效行為進(jìn)行描述，并依據(jù)體育教學(xué)行為被提及的頻次作為教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。這一方法的優(yōu)點(diǎn)在于，其來自體育教師，容易被教師所接受，并能夠轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但這一方法往往帶有很大的隨意性和主觀性，很難形成一個(gè)完整的體系，有些零散和支離破碎。

因此，我們認(rèn)為中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能單純地采取一種方法，而應(yīng)該同時(shí)運(yùn)用自下而上的歸納實(shí)證法和自上而下的演繹理論方法。只有在關(guān)注評(píng)價(jià)研究方法的基礎(chǔ)上，我們才能更好地關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的變化，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既符合現(xiàn)代體育課堂教學(xué)的理念、特點(diǎn)，又具有可行性和可操作性。

3.中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制

筆者首先制定了中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，方案的制定及其在中小學(xué)的廣泛使用，對(duì)促進(jìn)體育課堂教學(xué)的改革起到了重要的作用。隨著教育形勢(shì)的變化，如何用新的體育教育理念評(píng)價(jià)改革中的課堂教學(xué)，曾引起了教育研究者們的思考，一線教師也迫切要求重新制定反映新教育理念和課程理念的評(píng)價(jià)方案。為了深入了解實(shí)踐中存在的問題，有針對(duì)性地展開評(píng)價(jià)研究，筆者前期主要是對(duì)廣東省新課程國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)（廣州市東山區(qū)、深圳市南山區(qū)）進(jìn)行了相關(guān)抽樣調(diào)查和重點(diǎn)調(diào)查，范圍涉及了城區(qū)和郊區(qū)4個(gè)區(qū)縣，調(diào)查對(duì)象主要是區(qū)縣中小學(xué)體育教研員、學(xué)校教學(xué)管理人員、體育教師，采用了座談會(huì)和問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。

可以說，該中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案是在經(jīng)過實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了解決當(dāng)前體育教學(xué)實(shí)際問題，同時(shí)結(jié)合目前評(píng)價(jià)理論的新發(fā)展，通過多次研討而形成的。我們力圖使中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案既有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性，能夠解決一些目前體育教學(xué)中所面臨的問題，同時(shí)又具有一定的創(chuàng)新性和前瞻性，能夠反映新理念。

為了更好地研究中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，筆者進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，以問卷調(diào)查、座談會(huì)和日常聽課的形式收集數(shù)據(jù)。

調(diào)查主要圍繞六個(gè)方面展開：如何進(jìn)行評(píng)課？一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是否有必要聽取學(xué)生的意見？目前中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作中存在的問題是什么？教學(xué)評(píng)價(jià)中使用什么工具?如何使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮推動(dòng)素質(zhì)教育落實(shí)的作用？調(diào)查結(jié)果如下。

第一，體育教師對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)指標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)不夠明確。評(píng)價(jià)是評(píng)課還是評(píng)教師；評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定主要依據(jù)什么、針對(duì)什么以及與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系怎樣表述等問題均是體育教師所困惑的部分。

第二，大部分體育教師都認(rèn)為，“學(xué)生參與”是學(xué)生主體作用發(fā)揮如何的主要指標(biāo)，并認(rèn)為“師做生看”的教學(xué)模式應(yīng)該從根本上加以改變，更多地得讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作，他們認(rèn)為只有將上述要求作為教學(xué)評(píng)價(jià)中可測(cè)量的因素，才能促進(jìn)日常教學(xué)的提高。但“有效參與”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？該怎樣把握有效參與的“度”？教師對(duì)此有不同意見。

第三，幾乎所有的被調(diào)查者都認(rèn)為，體育教師的教學(xué)有必要聽取學(xué)生的意見。然而，學(xué)生參與評(píng)價(jià)如何進(jìn)行操作，不少被調(diào)查者卻感到困惑。在他們看來，如果讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可能會(huì)出現(xiàn)以下問題：學(xué)生評(píng)價(jià)難免有片面性；學(xué)生會(huì)簡單地從自己的好惡去評(píng)價(jià)教師；學(xué)生不一定會(huì)說真話；讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師，有可能會(huì)誤導(dǎo)教師去迎合學(xué)生，不敢嚴(yán)格要求學(xué)生。因此，在制定中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案時(shí)，研究者都應(yīng)盡可能地解決這些操作上的問題。

第四，被調(diào)查者認(rèn)為，當(dāng)前的中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作存在以下問題：（1）評(píng)價(jià)體系的模式化，如依然用“五個(gè)環(huán)節(jié)”要求教師，一定程度上制約著教學(xué)改革的進(jìn)行，束縛了教師的手腳；（2）體育課堂教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)不明確，評(píng)價(jià)帶有主觀性，或者仍然用舊有的模式來衡量現(xiàn)在的教學(xué)；（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)“一刀切”，需考慮學(xué)校和學(xué)生的差異，生源差和師資水平低的學(xué)校應(yīng)首先重視規(guī)范，抓最基本的東西；（4）規(guī)范與創(chuàng)新如何在教學(xué)中得到體現(xiàn)；（5）應(yīng)在發(fā)展學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)等方面給出可操作性的評(píng)價(jià)辦法，制定新的中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

第五，大部分體育教研員和學(xué)校教學(xué)管理人員對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不夠重視，對(duì)信息技術(shù)在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用缺乏認(rèn)識(shí)。

第六，被調(diào)查者認(rèn)為中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作用的恰當(dāng)發(fā)揮有賴于對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的管理。目前，針對(duì)這方面反映的問題比較多，如評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)不均等；評(píng)價(jià)依據(jù)不真實(shí)；形成性評(píng)價(jià)少，終結(jié)性評(píng)價(jià)多；評(píng)價(jià)結(jié)果沒有用等。

中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在理論上和實(shí)踐中有許多值得研究和解決的問題，但上述幾方面是基層廣大體育教研員、學(xué)校管理人員和體育教師反映比較強(qiáng)烈的問題，理應(yīng)成為我們首先需要研究的方向。教研部門應(yīng)該發(fā)揮理論指導(dǎo)的功能，市級(jí)教研員與區(qū)（縣）教研員需與一線體育教師長期合作，研究、指導(dǎo)體育課堂教學(xué)的改革，將在聽課和評(píng)課的實(shí)踐中積累的大量的經(jīng)驗(yàn)，用于對(duì)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的研制，以提供經(jīng)驗(yàn)的支持?；谌绱嗽攲?shí)的分析與調(diào)查，筆者提出了現(xiàn)在的中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

二、體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案診斷性的分析

發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，在很大程度上取決于評(píng)價(jià)方案的診斷性。所謂“診斷”，借助的是醫(yī)學(xué)上的一個(gè)概念，指通過對(duì)實(shí)際案例的臨床分析，找出問題所在，以便改進(jìn)。布盧姆認(rèn)為：“教育中的‘診斷’不限于辨認(rèn)不足或問題。它是一個(gè)范圍比較大的概念，包括對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能稟賦的識(shí)別?！盵3]由此可知，要想改進(jìn)，就得準(zhǔn)確診斷出需要改進(jìn)之處；要想發(fā)展，就得準(zhǔn)確指出可發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)和才能。“準(zhǔn)確”是一個(gè)很重要的概念，醫(yī)學(xué)上的術(shù)語更強(qiáng)化了診斷性評(píng)價(jià)對(duì)“準(zhǔn)確”的高要求。缺點(diǎn)或問題抓不準(zhǔn)，就談不上下一步的解決問題或改進(jìn)教學(xué)；教師或?qū)W生的“特殊才能稟賦”抓不準(zhǔn)，就談不上促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

怎樣才能做到“診斷”準(zhǔn)確呢？醫(yī)生看病，要準(zhǔn)確指出患病的部位，對(duì)結(jié)果的分析要參照各種指標(biāo)，不能含糊，教學(xué)評(píng)價(jià)同此道理。方案的制定離不開以下三方面的考慮。

第一，指標(biāo)體系中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)際上是對(duì)教學(xué)全過程的合理分解，分解得合理才能有利于“診斷”。在確定項(xiàng)目時(shí)，本方案堅(jiān)持了兩點(diǎn)。一是堅(jiān)持既評(píng)教又評(píng)學(xué)。這有利于體育教師對(duì)教與學(xué)兩方面進(jìn)行準(zhǔn)確診斷，找準(zhǔn)改進(jìn)的問題和努力的方向。比如，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮是素質(zhì)教育課堂教學(xué)的主要特征，那么，學(xué)生上課無精打采，我們?cè)趺丛\斷問題出在哪里呢？那就看教師教與學(xué)兩方面。要么是教師啟導(dǎo)不得法，要么是學(xué)生有特殊的情況，由此診斷出來的問題，改進(jìn)的意見可以提得非常具體。二是堅(jiān)持全過程評(píng)價(jià)。其有利于教師在理解的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件兩個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目就是不可或缺的。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)教學(xué)的目的性，是學(xué)生具體發(fā)展目標(biāo)的外顯化。通過對(duì)這一項(xiàng)目的診斷，我們可以更好地了解教師的教學(xué)意圖和教學(xué)思想，從而對(duì)體育堂課進(jìn)行有針對(duì)性的診斷?！艾F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的主要功能和根本意義在于檢查教育目標(biāo)的達(dá)成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教學(xué)過程，及時(shí)針對(duì)缺陷和問題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。”[4]學(xué)習(xí)條件的準(zhǔn)備是以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式不可缺少的實(shí)施前提，特別是為了引導(dǎo)學(xué)生在體育課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師必須提供與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的體育學(xué)習(xí)資源，將學(xué)習(xí)條件作為一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目單列出來，這是有助于評(píng)價(jià)診斷和導(dǎo)向的。

第二，對(duì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述實(shí)際上就是教學(xué)中所期待的“理想行為狀態(tài)”，描述具體才能有利于教師在評(píng)價(jià)中進(jìn)行價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要點(diǎn)的表述應(yīng)該是中性的，提供判斷的角度或因素，對(duì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述則應(yīng)該為教師提供對(duì)每一個(gè)要點(diǎn)實(shí)施情況進(jìn)行判斷的依據(jù)。本方案采取特征描述的表述方式，盡量將評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行行為化和外顯性的分解，有利于教師以此為參照指標(biāo)對(duì)教與學(xué)進(jìn)行診斷。

第三，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程注重協(xié)商、溝通和交流。借鑒“質(zhì)的研究”方法，本方案在使用時(shí)特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中各類參與人員之間的相互理解、協(xié)商、溝通和信任，充分重視評(píng)價(jià)對(duì)象的看法和主張，把評(píng)價(jià)作為不斷協(xié)調(diào)各種觀念分歧、最后達(dá)成共識(shí)的過程?！霸u(píng)價(jià)者不僅應(yīng)注重評(píng)價(jià)對(duì)象的行為，更應(yīng)注重其行為背后所包含的特殊意義?！盵5]只有這樣來操作具體的評(píng)價(jià)過程，才能使評(píng)價(jià)由觀察表面現(xiàn)象到深入診斷實(shí)質(zhì)，也更容易被參評(píng)教師接受。而“讓被評(píng)價(jià)者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，就是評(píng)價(jià)的最大效益?！盵6]

三、對(duì)評(píng)價(jià)方案的可操作性分析

第一是適用性。本方案在試用階段為了適用于中小學(xué)不同學(xué)段的不同學(xué)生，指標(biāo)體系在體現(xiàn)共性的同時(shí)兼顧了個(gè)性。為此，評(píng)價(jià)項(xiàng)目列有“其他”一欄，以照顧不同學(xué)生、不同類型課堂的差異性，并且單獨(dú)設(shè)立“教學(xué)特色”一欄，為教師的創(chuàng)造性留有空間。

第二是判斷依據(jù)的可操作性。對(duì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述是評(píng)價(jià)操作過程中的基本判斷依據(jù)，本方案的表述非常具體，力爭做到可觀察、可感受、可測(cè)量，便于評(píng)價(jià)者進(jìn)行參照判斷。

第三是評(píng)價(jià)辦法簡便易行。本方案為避免繁瑣量化，以評(píng)價(jià)要點(diǎn)作為統(tǒng)計(jì)的基本單位，并分出層次。由此，評(píng)價(jià)者在統(tǒng)計(jì)時(shí)不必借助計(jì)算工具，通過十以內(nèi)的簡單計(jì)算就可以很快地確定評(píng)價(jià)結(jié)果。

由可操作性分析的情況可知，本方案具有一定的現(xiàn)實(shí)性的可操作性，可以在更大范圍內(nèi)試行。

四、中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案

（一）基本理念和設(shè)計(jì)思路

1.堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能，我們應(yīng)“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定，要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重體育教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.注重考查體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)特征的基本要素

課堂教學(xué)是一個(gè)準(zhǔn)備—實(shí)施—目標(biāo)達(dá)成的完整過程，是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，為了全面反映這個(gè)過程研究者需要羅列相當(dāng)多的因素。中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，同時(shí)還得突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素，以便在評(píng)價(jià)中進(jìn)行有針對(duì)性的診斷和正確的導(dǎo)向。

3.堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評(píng)學(xué)

課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程?！霸u(píng)教”，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，才能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量?！霸u(píng)學(xué)”，建立能夠評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀態(tài)和體育學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，教師據(jù)此可以具體評(píng)價(jià)一堂體育課的教學(xué)效果。中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以評(píng)學(xué)為重點(diǎn)，以此來促進(jìn)體育教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

4.體現(xiàn)開放性

中小學(xué)體育課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，教材、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使體育課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既要體現(xiàn)體育課堂教學(xué)的一般特征，又要為不同教材、不同學(xué)生和不同條件的體育課堂教學(xué)留有可變通的余地，提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。

5.堅(jiān)持可行性

可行性是實(shí)施評(píng)價(jià)的前提。中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)符合當(dāng)前體育課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；評(píng)價(jià)要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測(cè)量的，便于評(píng)價(jià)者進(jìn)行判斷；評(píng)價(jià)辦法要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

（二）中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

本方案中體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)共設(shè)置6個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和14個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)[7]（見表1）。

“評(píng)價(jià)項(xiàng)目”從影響體育課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要素出發(fā)，設(shè)置項(xiàng)目。

“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”列出了對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

“對(duì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述”采用描述性語言對(duì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)中具有典型性的特征進(jìn)行列舉和描述。

“*”標(biāo)示的是衡量中小學(xué)體育課堂教學(xué)最基本的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)表

“其他”是留給評(píng)價(jià)者列出自己認(rèn)為所需要補(bǔ)充的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和要點(diǎn)的。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）符合體育課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生體育學(xué)習(xí)實(shí)際：符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括知識(shí)、體能、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異。

（2）可操作的程度：教學(xué)目標(biāo)明確、具體。

2.學(xué)習(xí)條件

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：有利于學(xué)生身心健康；有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（4）學(xué)習(xí)資源的處理：學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的相關(guān)設(shè)置充足；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控

（5）學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度：為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；根據(jù)體育學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景；及時(shí)采用積極，多樣的評(píng)價(jià)方式；教師的語言準(zhǔn)確，有激勵(lì)性和啟發(fā)性。

（6）教學(xué)過程調(diào)控的有效程度：能夠根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；合理處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況。

4.學(xué)生活動(dòng)

（7）學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度：對(duì)問題情景的關(guān)注；參與活動(dòng)積極主動(dòng)。

（8）學(xué)生參與活動(dòng)的廣度：學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)較多；學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式多樣；學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間充分。

（9）學(xué)生參與活動(dòng)的深度：能提出有意義的問題或能發(fā)表個(gè)人見解；能按要求正確操作；能夠傾聽、協(xié)作，分享。

5.課堂氣氛

（10）課堂氣氛的寬松程度：學(xué)生的人格受到尊重；學(xué)生的參與和情感體驗(yàn)得到鼓勵(lì)；學(xué)生的質(zhì)疑問難得到鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度。

（11）課堂氣氛的融洽程度：課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極。

6.教學(xué)效果

（12）目標(biāo)達(dá)成度：基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；多數(shù)學(xué)生能完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)；每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。

（13）解決問題的靈活性：有些學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問題。

（14）教師和學(xué)生的精神狀態(tài)：教師情緒飽滿、熱情；學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

（三）評(píng)價(jià)表的操作使用說明

制定本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的目的，是為任課教師、教育管理人員和體育教學(xué)研究人員實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供基本依據(jù)。本評(píng)價(jià)方案主要適用于對(duì)日常體育教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象是一節(jié)體育課。

1.等級(jí)評(píng)定方法

本評(píng)價(jià)方案采用模糊評(píng)價(jià)的方法，評(píng)價(jià)等級(jí)共分為A、B、C、D四級(jí)。為了鼓勵(lì)體育教師在教學(xué)過程中的突出表現(xiàn)，等級(jí)評(píng)定辦法由基本等級(jí)評(píng)定辦法和特色表現(xiàn)升級(jí)辦法兩部分組成。

一人評(píng)課可以根據(jù)聽課實(shí)況，按等級(jí)評(píng)定辦法給出恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)；多人評(píng)課，則采用多數(shù)定等法，即以多數(shù)評(píng)價(jià)者確定的等級(jí)為結(jié)果，或者通過集體討論和評(píng)議確定等級(jí)。

（1）基本等級(jí)評(píng)定辦法

如果6個(gè)標(biāo)有“*”評(píng)價(jià)要點(diǎn)中有被評(píng)為“基本不符合”程度的，應(yīng)被評(píng)為D級(jí)；如果這6個(gè)標(biāo)有“*”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)都被評(píng)為“基本符合”程度的，或在這個(gè)基礎(chǔ)上還有其他1～3個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)被評(píng)為“基本符合”程度的，應(yīng)被評(píng)為C級(jí)；如果這6個(gè)標(biāo)有“*”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)都被評(píng)為“基本符合”程度，并且還有4～6個(gè)其他評(píng)價(jià)要點(diǎn)被評(píng)為”基本符合”程度的，可被評(píng)為B級(jí)；如果這6個(gè)標(biāo)有“*”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)都被評(píng)為“基本符合”程度，并且還有7個(gè)以上的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，被評(píng)為“基本符合”程度的，可被評(píng)為A級(jí)。

（2）特色表現(xiàn)升級(jí)辦法

基本等級(jí)評(píng)定為C級(jí)或C級(jí)以上，并且教學(xué)過程中出現(xiàn)某一方面的特色，則該課可在原來等級(jí)基礎(chǔ)上升一級(jí)；在兩個(gè)方面表現(xiàn)突出，具有特色，則該課可在原來等級(jí)基礎(chǔ)上升兩級(jí)，最高等級(jí)為A級(jí)。A級(jí)的表現(xiàn)有，體育教師能創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生取得良好的體育學(xué)習(xí)效果；在體育教學(xué)中，教師通過有效的指導(dǎo)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生在解決問題的過程中，創(chuàng)造性地解決了問題；學(xué)生在解決問題或探究的過程中，發(fā)現(xiàn)了教師或教科書不能解釋的新問題，等等。

2.使用程序

（1）評(píng)課前，評(píng)課人認(rèn)真閱讀評(píng)價(jià)方案，熟悉評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述。

（2）評(píng)課前，評(píng)課人一般要對(duì)被評(píng)體育教師的教案進(jìn)行分析，并根據(jù)需要擬訂檢測(cè)試卷或調(diào)查問卷。

（3）評(píng)課人在評(píng)課過程中，根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)作好聽課記錄。

（4）被評(píng)體育教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)自我評(píng)價(jià)，并就教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面作簡要說明。

（5）評(píng)課人按照評(píng)定等級(jí)辦法，根據(jù)教學(xué)實(shí)施狀況、學(xué)生測(cè)試或問卷結(jié)果、教師自我評(píng)價(jià)等情況，確定評(píng)定等級(jí)，再寫出簡要的、有針對(duì)性的評(píng)語。

中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有助于體育教師的進(jìn)步和發(fā)展。如何構(gòu)建符合體育新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂教學(xué)模式，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，正確認(rèn)識(shí)新時(shí)期體育教學(xué)的現(xiàn)狀、目標(biāo)、要求和方法，不斷探索優(yōu)化體育課堂改革的新方法和新思路。

中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)量表還應(yīng)該符合當(dāng)前體育課堂教學(xué)改革的實(shí)際。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，我們應(yīng)該更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、發(fā)展功能和促進(jìn)功能。評(píng)價(jià)要點(diǎn)在實(shí)施時(shí)應(yīng)兼具可觀察、可感受、可測(cè)量的特點(diǎn)，便于評(píng)價(jià)者進(jìn)行判斷。評(píng)價(jià)方法還要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合判斷的結(jié)合，做到簡單、易于操作。

［1］教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［EB/OL］. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ moe_309/200412/4672.html，2001-06-08.

［2］張桂芳，秦曉文.教學(xué)評(píng)價(jià)中的困惑與思考［J］.北京教研，2001（4）.

［3］B.S.布盧姆.教育評(píng)價(jià)［M］.邱淵等（譯）.北京：中國和平出版社，1996.

［4］顧明遠(yuǎn).素質(zhì)教育的督導(dǎo)與評(píng)估［M］.北京：中國和平出版社，1996.

［5］駢茂林.發(fā)展性教育督導(dǎo)評(píng)估功能及其生成機(jī)制：從質(zhì)的評(píng)價(jià)取向出發(fā)［J］.教育發(fā)展研究，2002（5）.

［6］鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

［7］李建軍編著.新課程的學(xué)校體育評(píng)價(jià)［M］.廣州：廣東高等教育出版社.2003.3

責(zé)任編輯/雷 熙

G40-058.1

A

1674-1536（2014）08-0031-07

本文是廣東第二師范學(xué)院第五批教授博士科研專項(xiàng)資助項(xiàng)目《體育教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本理論與構(gòu)建》子課題之一的研究成果。

李建軍/廣東第二師范學(xué)院體育系主任，教授，主要從事體育方法論研究。（廣州 510303）