如何有效地批改高中數(shù)學(xué)作業(yè)

韓小波

摘 要：學(xué)生的作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也可以說(shuō)是重要的環(huán)節(jié)。每一天的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師要為學(xué)生布置當(dāng)天的作業(yè)，目的就是讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。而教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，則是在對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生溝通。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)批改方式有利于促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；批改；有效方式

我們都知道，高中數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們不僅要抓住課上的45分鐘，也要對(duì)課后的訓(xùn)練更加重視，以進(jìn)一步鞏固當(dāng)天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。批改作業(yè)是教師的常規(guī)工作，新課改下的教育要求我們要改掉傳統(tǒng)的作業(yè)弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何有效地批改高中數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，已迫在眉睫，這是我們?nèi)握n教師在工作中應(yīng)該時(shí)刻考慮的問(wèn)題。新課改下的教育要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力、探究知識(shí)的能力。教師運(yùn)用多種批改高中數(shù)學(xué)作業(yè)的方式，不僅能夠傳遞教師對(duì)學(xué)生的要求，更能夠讓學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，還可以加深師生間的感情，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)批改中存在的問(wèn)題

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，普遍都是上課教課，下課教師批改作業(yè)；天天為學(xué)生留作業(yè)，天天為學(xué)生批改，這種全收全改的批改模式存在很多的不足之處，主要有以下幾點(diǎn)：（1）教師批改作業(yè)的時(shí)間大于備課的時(shí)間。教師每天下班后的工作就是對(duì)上一天的作業(yè)的批改，這會(huì)占用教師的很多時(shí)間，教師在批改中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的地方會(huì)用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)做標(biāo)記，比如“？”，學(xué)生一看是知道這里有問(wèn)題，卻不知道出現(xiàn)問(wèn)題的原因。教師的多半精力浪費(fèi)在了批改上，致使備課不充足，勢(shì)必會(huì)影響教師在課堂上的授課效果的。（2）反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。以往教師的工作任務(wù)繁重，每天要備課、教課、批改作業(yè)、開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)等。繁重的工作量使他們不能在一兩天內(nèi)將作業(yè)批改完，學(xué)生在反饋問(wèn)題時(shí)，時(shí)間太長(zhǎng)了，教師不能及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，就已經(jīng)開(kāi)始了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成問(wèn)題的遺留現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這在新課改下是不允許的。

二、提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效方法

1.通過(guò)對(duì)作業(yè)的批改，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況

如何能知道學(xué)生在課堂中是否真正學(xué)到了知識(shí)，就要從教師的作業(yè)中去看。教師只是布置而不修改，而修改又不能只是形式，那就沒(méi)有任何意義了。教師要在批改中對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢查，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾錯(cuò)，對(duì)一些比較有共性的錯(cuò)誤，教師可以單拿出講解，找出問(wèn)題的原因所在。

2.用評(píng)語(yǔ)來(lái)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

古話(huà)說(shuō)得好，教師的言語(yǔ)如鑰匙，能夠打開(kāi)學(xué)生的心扉。無(wú)論老師的話(huà)是贊美的還是批評(píng)的，都會(huì)給學(xué)生很大的內(nèi)在動(dòng)力，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣和信心。學(xué)生的作業(yè)本反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要充分利用批改作業(yè)的機(jī)會(huì)，和學(xué)生好好溝通，可以在適當(dāng)?shù)牡胤綖閷W(xué)生寫(xiě)下簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)或?qū)?，教師都要給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，增加他們學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于不同的性格和學(xué)習(xí)差異的學(xué)生要耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3.多種符號(hào)化的指錯(cuò)和多種評(píng)價(jià)的結(jié)合

教師在給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，不能簡(jiǎn)單地或是粗暴地給學(xué)生一段評(píng)價(jià)，這種做法會(huì)嚴(yán)重傷害到學(xué)生的內(nèi)心。由于學(xué)生的思維能力是有差異的，所以在學(xué)習(xí)上當(dāng)然也會(huì)存在著差異，因此，我們無(wú)論遇到多么糟糕的作業(yè)都要用平常心去對(duì)待。新課改下的批改方式不能和以往的非錯(cuò)即對(duì)的批改方式一樣，教師可以事先和學(xué)生溝通好，用不同符號(hào)代表不同的意思。比如說(shuō)，用“？”代表答案不對(duì)，用“。。。。?！贝碛?jì)算不全，用“！”代表思路錯(cuò)誤等，這樣學(xué)生一看便知道問(wèn)題出在哪里。他們同樣會(huì)認(rèn)為教師在真正地關(guān)心他們，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

4.多種批改方式相結(jié)合，有利于提高批改的有效性

新課改下，教師的批改方式得到了很大的轉(zhuǎn)變，由以往的“非錯(cuò)即對(duì)的批改方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵聨追N批改方式：（1）隨堂批改作業(yè)，即把課后作業(yè)放在課堂上完成，教師巡視，為學(xué)生答疑；（2）小組批改作業(yè)，即把學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生分成組，并互相批改作業(yè)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，還能提高學(xué)生的判斷能力，對(duì)同一出現(xiàn)問(wèn)題的地方，老師要重點(diǎn)講解；（3）面批面改的批改方式，這種方式學(xué)生不會(huì)偷懶，還會(huì)很認(rèn)真地對(duì)待作業(yè)，對(duì)學(xué)生不明白的問(wèn)題，或是作業(yè)中錯(cuò)誤處能夠及時(shí)糾正。使學(xué)生感到教師是時(shí)刻在關(guān)注著他們，增加了他們學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，以往的批改方式已經(jīng)過(guò)去，吸引更多關(guān)注的是多樣式的批改方式，這樣不僅能夠提高教學(xué)效率，還有利于教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢查和鞏固，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題能夠及時(shí)為學(xué)生糾正，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（作者單位 江蘇省溧水第三高級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 韓 曉