目標(biāo)引領(lǐng)、小組合作演繹精彩課堂

金文

摘 要：語文課堂教學(xué)模式無定法，靈活運(yùn)用目標(biāo)引領(lǐng)、小組合作演繹精彩語文課堂。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)；合作；精彩

語文課堂教學(xué)能否有固定的教學(xué)模式？語文課到底該怎樣上？學(xué)洋思中學(xué)的模式、杜郎口中學(xué)的模式？把別人的模式拿回來生搬硬套，到處熱熱鬧鬧，教師和學(xué)生課堂上忙得不亦樂乎。可是效果如何呢？收效甚微吧！甚至堅(jiān)持不了幾天又回到了從前。有的也僅是在一些公開課上拿出來表演一番，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中并無多大的變化。于是乎感慨道：都是瞎折騰！究其原因，洋思只有一個(gè)，杜郎口也只有一個(gè)。它們的成功背后一定是付出了鮮為人知的汗水。一種課堂模式的形成可以說是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕非一日之功！

課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們所面對(duì)的都是來自農(nóng)村的孩子，家庭在知識(shí)的教育和輔導(dǎo)來說幾乎為零。這就要求我們教師能夠引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，要了解本單元讀寫訓(xùn)練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個(gè)性來。當(dāng)具體預(yù)習(xí)每篇課文，課前的提示及課后的練習(xí)均是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料。

目標(biāo)是指行為所要達(dá)到的預(yù)期效果，它是一種強(qiáng)烈的刺激。傳統(tǒng)的課堂出示教學(xué)目標(biāo)過于形式化。學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的意圖不理解，或是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不科學(xué)，過于抽象不易檢測(cè)等原因，學(xué)生對(duì)之不感興趣，不能真正意義上達(dá)到引領(lǐng)課堂教學(xué)的目的。筆者認(rèn)為教師在備課中確立的教學(xué)目標(biāo)與課堂上所出示給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要高于上課時(shí)展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)要體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)知識(shí)、技能的要求范圍，針對(duì)學(xué)生的情況確定，既具體可行，又符合學(xué)生年齡心特理點(diǎn)，使努力學(xué)、專心聽的學(xué)生，都能達(dá)到，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最近上了一節(jié)校內(nèi)公開課《羚羊木雕》。我將《羚羊木雕》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：（1）掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞語；（2）有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的個(gè)性特征；（3）學(xué)習(xí)多角度地分析問題，學(xué)會(huì)正確、理性地處理好家庭、親情及友情的關(guān)系，多和家長溝通。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)直接明了、淺顯易懂、便于檢測(cè)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定中應(yīng)該嵌入課文的主題，中心明確。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示上也不必強(qiáng)求固定模式，可以是課前，也可以是課中，或是在課結(jié)束前總結(jié)出示。這要根據(jù)課堂設(shè)計(jì)需要來定。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立使學(xué)生一節(jié)課有的放矢、目標(biāo)明確。接下來就是語文課堂教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)了。語文課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要方式，因此上好課，充分利用45分鐘便成為每個(gè)教師特別重視并認(rèn)真思索的問題。特別是一節(jié)課如何讓每位學(xué)生都動(dòng)起來積極主動(dòng)、心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中來，這是課堂組織形式的關(guān)鍵。小組合作探究的學(xué)習(xí)模式已在我們農(nóng)村中學(xué)全面推廣，然而農(nóng)村中學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，如何使小組合作這一學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村中學(xué)得到有效的推廣、達(dá)到最佳的教學(xué)效果？特別是語文課堂上即農(nóng)村初中語文課堂小組合作有效性這是當(dāng)務(wù)之急必須解決的問題。語文課堂的小組合作應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：（1）科學(xué)構(gòu)建合作小組即每個(gè)組的成員都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競(jìng)爭，又有利于小組內(nèi)成員互補(bǔ)互助，為以后的小組合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的礎(chǔ)。（2）適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。根據(jù)心理學(xué)原理，一個(gè)心理健康的學(xué)生都有競(jìng)爭心理。仍以《羚羊木雕》一課為例：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)人物個(gè)性特征時(shí)，先進(jìn)行組內(nèi)連讀媽媽的話，然后每組選派代表讀，教師組織學(xué)生一起進(jìn)行讀。學(xué)生激情高昂、競(jìng)爭激烈。因而教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)。進(jìn)而促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力。教師評(píng)價(jià)時(shí)既要對(duì)集體的共同成果進(jìn)行評(píng)定，也要對(duì)小組的合作水平進(jìn)行認(rèn)可。（3）教師要適度參與。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要努力避免在討論中部分學(xué)生閑聊（與課題不相干的交談）、小組討論后一個(gè)人發(fā)言，其他人心不在焉等現(xiàn)象的發(fā)生。形式也要多樣化，不必拘泥于劃定的小組。如在《唐雎不辱使命》一文的教學(xué)中我就要求學(xué)生兩兩一組練習(xí)那段針鋒相對(duì)的對(duì)話，收到了很好的教學(xué)效果。而《我的叔叔于勒》我就選用四人一組的模式來表演?？傊〗M合作的使用要從課堂教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，不要為了合作而合作、假熱鬧。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在語文課堂教學(xué)模式探討的道路上，我只能說路在自己的腳下。正所謂教學(xué)有法，教無定法。語文課堂教學(xué)只有根據(jù)實(shí)際需要，靈活多變地運(yùn)用目標(biāo)引導(dǎo)、小組合作這一模式才能演繹屬于自己的精彩課堂。

（作者單位 江蘇省睢寧縣官山中學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍