淺析大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC

劉穎

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）發(fā)展迅速，具備自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)巨大沖擊的同時(shí)，又為大學(xué)打開(kāi)了一扇更大的教育之窗。它必將帶來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的改革，帶來(lái)教育方式的轉(zhuǎn)變，也必將大幅度提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

MOOC發(fā)展歷程機(jī)遇挑戰(zhàn)一、MOOC的興起及發(fā)展歷程

MOOC（Massive open online course），Massive（大規(guī)模的）、Open（開(kāi)放的）、Online（在線(xiàn)的）、Course（課程）四個(gè)詞的縮寫(xiě)，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC興起的時(shí)間并不長(zhǎng)，一般認(rèn)為，MOOC這一術(shù)語(yǔ)由布賴(lài)恩?亞歷山大(Bryan Alexander)、戴夫?科米爾(Dave Cormier)提出，2008年用于西門(mén)思和斯蒂芬?唐尼斯(Stephen Downes)合作開(kāi)設(shè)的一門(mén)大型網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識(shí)”。

雖然大量公開(kāi)免費(fèi)線(xiàn)上教學(xué)課程是2000年之后才發(fā)展出來(lái)的概念，但其理論基礎(chǔ)深植于資訊時(shí)代之前，最遠(yuǎn)可追溯至1960年代。1961年4月22日，巴克敏斯特?富勒針對(duì)教育科技的工業(yè)化規(guī)模發(fā)表了一個(gè)演講。1962年，美國(guó)發(fā)明家道格拉斯?恩格爾巴特向史丹福研究中心提出一個(gè)研究“擴(kuò)大人類(lèi)智力之概念綱領(lǐng)”，并在其中強(qiáng)調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性。在此計(jì)劃書(shū)里，恩格爾巴特提倡電腦個(gè)人化，并解釋使用個(gè)人電腦搭配電腦間的網(wǎng)絡(luò)為何將造成巨大、擴(kuò)及世界規(guī)模的交換資訊潮。

2007年8月，大衛(wèi)?懷利在猶他州州立大學(xué)教授早期的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，也稱(chēng)為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程原型，一個(gè)開(kāi)放給全球有興趣學(xué)習(xí)的人來(lái)參與的研究生課程。在成為開(kāi)放課程之前，這門(mén)課本來(lái)只有5個(gè)研究生選修，后來(lái)變成有50個(gè)來(lái)自8個(gè)國(guó)家的學(xué)生選修。

2011年秋天，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程有重大突破，超過(guò)160000人透過(guò)賽巴斯汀?索恩新成立的知識(shí)實(shí)驗(yàn)室（現(xiàn)稱(chēng)Udacity）參與索恩和彼得?諾威格所開(kāi)設(shè)的人工智能課程。

2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。

2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。新加坡國(guó)立大學(xué)是第一所與Coursera達(dá)成合作協(xié)議的新加坡大學(xué)。2014年，新加坡國(guó)立大學(xué)會(huì)先通過(guò)該公司平臺(tái)推出量子物理學(xué)和古典音樂(lè)創(chuàng)作的課程。

自此，MOOC已經(jīng)成為一個(gè)非?；馃岬脑?huà)題，是開(kāi)放教育世界的一道靚麗風(fēng)景，也是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)中正在迅猛發(fā)展的新生事物。

二、MOOC的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

1.MOOC的優(yōu)勢(shì)

（1）MOOC既提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，又提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源是MOOC幾個(gè)最重要的元素，這些元素通過(guò)互動(dòng)相互聯(lián)系起來(lái)。在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)包括教師對(duì)整個(gè)課程做出安排、授課講解知識(shí)，學(xué)生接收教師傳遞的信息，學(xué)生對(duì)老師的測(cè)試、作業(yè)等要求做出回應(yīng)，老師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。

與傳統(tǒng)課堂不同的是，MOOC的平臺(tái)大大提升了師生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中的體驗(yàn)感受。比如，教師只管按照科學(xué)的體系傳遞知識(shí)，但學(xué)生可以按自己的進(jìn)度接收學(xué)習(xí)這些知識(shí)；部分測(cè)試題目平臺(tái)可以代替教師給出評(píng)價(jià)，省去了教師的重復(fù)勞動(dòng)；教師可以在課后參與討論，從論壇中充分了解學(xué)習(xí)者所遇到的困難，從而在后續(xù)的課程中做出反應(yīng)，某些課程專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“答疑時(shí)間”環(huán)節(jié)，每節(jié)課都有一段老師針對(duì)論壇中學(xué)生提得最多的問(wèn)題進(jìn)行解答的視頻。

授課教師將許多課程內(nèi)容嵌入到課程平臺(tái)上，他們通過(guò)平臺(tái)查看學(xué)生的反饋。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成小測(cè)試、作業(yè)、查看幫助、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)課程Wiki，這些也都是在與平臺(tái)進(jìn)行交互。MOOC平臺(tái)能夠?yàn)橛脩?hù)提供良好的交互體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者在使用平臺(tái)時(shí)就像在與真人交流，輕松愉悅的心情使得課程學(xué)習(xí)的效果大大提高。

總體看來(lái)，MOOC以定制的平臺(tái)技術(shù)為基礎(chǔ)，嚴(yán)格的課程制度為保障，以教師、學(xué)習(xí)者、平臺(tái)三要素之間無(wú)處不在的交互為經(jīng)絡(luò)，以交互產(chǎn)生的各種課程材料為骨肉，由此形成完整的生態(tài)系統(tǒng)。

（2）不受學(xué)生人數(shù)限制

對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，一堂課有100個(gè)人以上，課堂已經(jīng)算很大了，但MOOC的出現(xiàn)，卻讓世界各地10多萬(wàn)人同時(shí)上一堂課成為可能。并且，優(yōu)秀教師可能一夜之間成為世界級(jí)的名師，而落后的老師只能成為自習(xí)室輔導(dǎo)員。許多傳統(tǒng)課程師生比都很小，但大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程是設(shè)計(jì)給廣大群眾使用的，沒(méi)有課程人數(shù)限制。

2.MOOC的劣勢(shì)

（1）完成率是大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）中最突出的問(wèn)題之一，也是在線(xiàn)課程歷來(lái)都存在的一個(gè)重要問(wèn)題。2008年的第一個(gè)MOOC有2200個(gè)注冊(cè)用戶(hù)，而其中只有150人是積極參與的活躍用戶(hù)。對(duì)此，不少學(xué)者提出了尖銳地批評(píng)。批評(píng)者的說(shuō)辭之一，就是盡管MOOC的注冊(cè)學(xué)生規(guī)模大到數(shù)以十萬(wàn)計(jì)，但是通常90%以上的注冊(cè)者未能完成課程。因此，Todd Tauber說(shuō)，“其中根本就沒(méi)有那么大規(guī)?！保∟ot So Massive After All）。

（2）迄今，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）沒(méi)有授予學(xué)分，而只是提供一份《結(jié)業(yè)證明》和一個(gè)分?jǐn)?shù)。但是，MOOC的一些合作院校開(kāi)始考慮授予學(xué)分。例如，華盛頓大學(xué)計(jì)劃今年秋天為其Coursera課程提供學(xué)分，其他網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目也在嘗試向這個(gè)方向發(fā)展。

三、MOOC帶給傳統(tǒng)型大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在人類(lèi)文明進(jìn)程中，大學(xué)的作用十分獨(dú)特，它既是知識(shí)創(chuàng)造的中心，也是知識(shí)傳播的中心。針對(duì)大學(xué)的知識(shí)傳播功能，國(guó)內(nèi)外舉辦了各式各樣以傳播技術(shù)及其媒介為載體的大學(xué)，諸如函授大學(xué)、刊授大學(xué)、廣播電視大學(xué)等。這些媒介型大學(xué)在人類(lèi)知識(shí)的傳播中盡管功不可沒(méi)，也曾對(duì)傳統(tǒng)型大學(xué)發(fā)起過(guò)挑戰(zhàn)，但其吸引力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)型大學(xué)。大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）的誕生，或許將為傳統(tǒng)型大學(xué)的改革和發(fā)展帶來(lái)一些啟迪。

相對(duì)而言，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）對(duì)大學(xué)的影響可能更多地表現(xiàn)在教學(xué)策略和教學(xué)方法方面。MOOC所表現(xiàn)出來(lái)的是一種課程呈現(xiàn)方式的變革。通過(guò)這樣的方式，大學(xué)課堂將變得更加側(cè)重互動(dòng)和問(wèn)題解決，而不是知識(shí)的傳授。MOOC的開(kāi)放特性構(gòu)成并彰顯了其獨(dú)特的創(chuàng)建、結(jié)構(gòu)以及運(yùn)作，這為傳統(tǒng)大學(xué)的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織和運(yùn)作提供了獨(dú)特的思路。MOOC模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)勝于消費(fèi)，產(chǎn)生的新知識(shí)有助于維持和發(fā)展MOOC的知識(shí)生態(tài)環(huán)境。展望未來(lái)，隨著越來(lái)越多的大學(xué)接受MOOC的學(xué)分，MOOC完成率的問(wèn)題自然就會(huì)大幅度提升。

毫無(wú)疑問(wèn)，在線(xiàn)教育全球化將成為高校下一輪競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)。在線(xiàn)教育的發(fā)展，對(duì)解決中國(guó)教育長(zhǎng)期存在的不均衡發(fā)展問(wèn)題是一個(gè)契機(jī)，同時(shí)，對(duì)我們的教育管理模式也將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。我們需要迅速轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，調(diào)整教育管理模式。全球在線(xiàn)教育的風(fēng)潮，已經(jīng)把教育的發(fā)展推進(jìn)到需要更深層次的改變。

隨著清華大學(xué)、北京大學(xué)陸續(xù)加入在線(xiàn)課程平臺(tái)edX，國(guó)內(nèi)的MOOC也開(kāi)始迅速發(fā)展。清華大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧和教育部部長(zhǎng)助理林蕙青，都提出了中國(guó)的MOOC發(fā)展將是“政府支持，高校主導(dǎo)，企業(yè)參與”的格局。

而其背后可以預(yù)測(cè)的，則是政府方面會(huì)在學(xué)分認(rèn)證政策和資金上予以支持，高校作為內(nèi)容制作和發(fā)布的

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