談高職英語教學(xué)中調(diào)控策略的培養(yǎng)

李廣偉

調(diào)控策略也稱元認知策略，大量研究證實元認知策略是高層次的語言學(xué)習(xí)管理技能，它能使學(xué)習(xí)者使用元認知意識對學(xué)習(xí)進行合理的計劃、監(jiān)控和評價，在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用。調(diào)控策略是指學(xué)生計劃、實施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。元認知策略能力的培養(yǎng)可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)從而取得進步的必要條件。

英語教學(xué)調(diào)控策略培養(yǎng)調(diào)控策略也稱元認知策略，20世紀70年代，美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）在“元記憶”的基礎(chǔ)上提出了“元認知”這一概念，他指出“元認知”就是“關(guān)于認知的認知”，是對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控制。隨著元認知理論研究的發(fā)展，許多語言學(xué)家將其引入學(xué)習(xí)策略的概念中來，稱之為元認知策略。大量研究證實元認知策略是高層次的語言學(xué)習(xí)管理技能，它能使學(xué)習(xí)者使用元認知意識對學(xué)習(xí)進行合理的計劃、監(jiān)控和評價，在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用。元認知策略包括以下幾方面：

（1）計劃策略。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的認知知識，制訂一個適合自己的學(xué)習(xí)計劃，如確定學(xué)習(xí)目標、預(yù)測重難點，產(chǎn)生待回答的問題，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時間等。

（2）監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)隨時進行監(jiān)控，如記憶監(jiān)控、閱讀監(jiān)控、策略運用監(jiān)控，等等，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)按質(zhì)按量地完成。

（3）評估策略。學(xué)習(xí)者經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略的運用情況進行自我評估，并且自我調(diào)節(jié)所使用的策略，以使學(xué)習(xí)效果不斷提高。由此可見，學(xué)生一旦學(xué)會了元認知策略的使用，便可以將他們運用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，能夠獨立思考、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

Cohen（2000）認為元認知策略就是有關(guān)前計劃和前評價、再計劃與再評價，以及語言學(xué)習(xí)活動和語言運用場景的后評價，讓學(xué)習(xí)者通過協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的計劃、組織和評價來調(diào)節(jié)自己的認知。OMalley&Chamot（2001）認為元認知策略就是利用認知過程中獲得的知識，通過確定學(xué)習(xí)目標與計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)行為。我國學(xué)者程曉棠、鄭敏（2002）對學(xué)習(xí)方法的評價和認識，即為元認知策略，其涉及確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧及對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價和反思等?？梢?，調(diào)控策略是指學(xué)生計劃、實施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。元認知策略能力的培養(yǎng)可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)從而取得進步的必要條件。

一、調(diào)控策略的內(nèi)容

1.預(yù)先準備。預(yù)先概括性，全面了解要學(xué)習(xí)的概念和原理。

2.預(yù)先預(yù)習(xí)。預(yù)先計劃和演練語言結(jié)構(gòu)，為即將學(xué)習(xí)的語言任務(wù)做好準備。

3.定向注意。預(yù)先決定主要注意力放在哪一項學(xué)習(xí)任務(wù)上，而忽略不相關(guān)的干擾因素。

4.選擇注意。預(yù)先決定注意語言輸入的哪些具體方面或哪些情景細節(jié)，幫助對語言輸入的短時記憶。

5.自我管理。認識有利于學(xué)習(xí)的各種條件，并主動創(chuàng)造這些條件。

6.自我監(jiān)控。注意語言表達的正確性和得體性，對不正確的進行更正，如在語音、語法和措辭方面。

7.延遲表達。有意識地在初始階段推遲表達，通過聽力理解先吸收。

8.自我評價。檢查自己語言學(xué)習(xí)的結(jié)果是否完滿、準確（肖武云，曹群英，歐陽蘋果，2008）。

認知策略和元認知策略構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。開展對學(xué)習(xí)策略的研究是英語教學(xué)法的一項內(nèi)容，不同觀點的爭辯是有益的，它可以加深我們對學(xué)習(xí)策略的認識和理解?！墩n標》將調(diào)控策略細化為具體的步驟和要求反映在學(xué)習(xí)策略目標之中。

二、調(diào)控策略的培養(yǎng)

就調(diào)控策略培養(yǎng)的具體內(nèi)容而言，學(xué)生監(jiān)控策略的培訓(xùn)主要集中在元認知意識、確立學(xué)習(xí)目標和制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控、自我評估四個方面的培訓(xùn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的元認知意識。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)性質(zhì)的元認知意識也屬于元認知策略。對元認知意識和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生學(xué)會管理、支配自己的學(xué)習(xí)，并教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。元認知意識是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的具體條件，自覺地組織自己學(xué)習(xí)活動的能力。教師的職責(zé)不能只局限于傳授書本知識，而且還應(yīng)該教會學(xué)生如何獲得元認知的知識和體驗，鼓勵他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效的學(xué)習(xí)方法。

2.幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標和制訂學(xué)習(xí)計劃。確立學(xué)習(xí)目標是另一種監(jiān)控策略，指的是學(xué)完一門課程后想要達到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。通常確立學(xué)習(xí)目標是在一門課程開始之時。由于確立學(xué)習(xí)目標和制訂學(xué)習(xí)計劃緊密相連，因此將兩者放在一起進行。具體做法如下：在學(xué)習(xí)前的準備階段，教師應(yīng)向?qū)W生介紹總體學(xué)習(xí)目標，并讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標；讓學(xué)生思考該如何使用教材和可得到的學(xué)習(xí)資源來達到這些目標，在學(xué)習(xí)活動中可以做什么，應(yīng)當(dāng)做什么。一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動機，另一方面培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料的習(xí)慣，從而在一定程度上拓展學(xué)生的知識面。

3.訓(xùn)練學(xué)生的元認知監(jiān)控調(diào)節(jié)策略。建立以學(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為自覺的認知活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂上運用元認知策略中的規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略來指導(dǎo)、監(jiān)督、管理自己的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師往往是教學(xué)工作的主角，偏重語言知識的講授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只是被動的接受者和服從者。而在目前所提倡的以“學(xué)生為中心”的課堂里，教師和學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的角色轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的示范者和促進者，學(xué)生則是一個主動的參與者，他們明確自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所要達到的目標，爭取任何學(xué)習(xí)的機會，監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)過程。

4.師生評估相結(jié)合，提高學(xué)生自我評價的能力。為適應(yīng)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求，必須改變原有的教學(xué)評價模式。過去，教師長期習(xí)慣于通過考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的評價和調(diào)整，而現(xiàn)在的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提供多元化的教學(xué)評價體系：教師在教學(xué)過程中可以不定期地對學(xué)生進行診斷性評價，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，教師可以通過課堂提問、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺測試等方法對整個教學(xué)過程進行監(jiān)控，突擊過程評價，即形成性評價。階段性進行教學(xué)結(jié)束后和完成整個教學(xué)結(jié)合實施是總結(jié)性評價，幫助教師反饋自己的教學(xué)方法、教學(xué)水平等。除此之外，在結(jié)束計劃的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要組織學(xué)生進行學(xué)后小結(jié)，正確評價學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)的得失，并分析原因。再就是反思方法的目的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過各種方式方法，如寫日記、與同學(xué)交流、問卷調(diào)查來鼓勵和幫助學(xué)生回顧、檢查、反思和評估學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，以及自己所采用的方法和策略。讓學(xué)生嘗試對自己的學(xué)習(xí)活動做出評價，通過評價，學(xué)生可以清楚自己在學(xué)習(xí)過程中的得失，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和計劃，使自己的英語學(xué)習(xí)更具目的性和科學(xué)性。

參考文獻：

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