基于Moodle平臺的計算機文化基礎(chǔ) 課程教學改革

劉海玲

摘 要: 針對本院校計算機文化基礎(chǔ)課程教學過程中存在的問題，計算機教研室開展了基于網(wǎng)絡(luò)和移動環(huán)境下的高職計算機文化基礎(chǔ)課分層次教學改革與探索的省級教學改革課題。本文通過分析教學過程中存在的主要問題，結(jié)合學院學生特點,詳細闡述了從教學模式、教學內(nèi)容和考核形式三方面進行教學改革的探索。

關(guān)鍵詞：教學改革；Moodle平臺；計算機文化基礎(chǔ)

中圖分類號：G434文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）08-0039-03

一、前言

在信息高速發(fā)展的時代, 計算機基礎(chǔ)課程是一門非常重要的信息基礎(chǔ)課程,本學院開設(shè)的計算機文化基礎(chǔ)課程是針對所有新生入學的計算機基礎(chǔ)教育課,也是公共基礎(chǔ)必修課。其目的是為了提高學生的計算機操作技能以及培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng),使學生真正成為獨立的學習者, 并且能夠把計算機作為一種有效的工具，應用到各自的專業(yè)中。如何開展好計算機文化基礎(chǔ)課程的教學，成為一個比較棘手的問題，其教學改革勢在必行。

二、教學現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.計算機基礎(chǔ)知識的差異性

學生生源地的不同和家庭條件的差異，都能導致他們的計算機基礎(chǔ)知識存在差異性。學生的這一特性無疑加大了教學難度。上機操作的可控性差，也是這個原因造成的，使教師無法完全控制整個課堂進度。

2.無法實現(xiàn)分班分層教學

目前學院已經(jīng)對英語課程進行分班分層教學，在人力、物力、教學設(shè)備等方面都有很大投入，而針對學生計算機基礎(chǔ)知識的不同采取分班分層教學存在很大的局限性。對于民辦學院來說，就是要在最低教育成本的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)最好的教育效果，因此計算機課程的分班分層教學暫時不能實現(xiàn)。

3.個別班級課程結(jié)構(gòu)不太合理

計算機文化基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學生上機的實踐與鉆研,如果沒有理論課做基礎(chǔ)，學生的上機不可能實現(xiàn)很好的教學效果。學生自學能力和實踐能力差，多多少少還依賴教師講解,樂于接受被動式教學，直接跨越性的跳轉(zhuǎn)學生難以接受。因此在沒有任何理論做基礎(chǔ)的情況下，先實驗后理論的課程結(jié)構(gòu)也是不合理的。

4.考試結(jié)果的不同現(xiàn)象

期末考試時，學院統(tǒng)一組織學生參加山東省非計算機專業(yè)計算機教學應用能力測試（簡稱應用能力測試）的教學考試，將其成績作為本課程的考試成績。在考試結(jié)果中出現(xiàn)了不同現(xiàn)象：有個別學生一直認真上課、認真練習，可是最后考試時還是沒有通過；也有個別曠課違紀現(xiàn)象較多的學生，最后考試卻通過了；有些學生基礎(chǔ)較好，最后考試時卻沒有通過；也有個別沒有任何基礎(chǔ)的學生，經(jīng)過努力學習，期末考試時成績優(yōu)秀。教學改革中要揚長避短，盡量做到不放棄每個學生，讓學生都能學會學好。

三、Moodle平臺和移動環(huán)境簡介

1.Moodle平臺介紹

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的崛起，改變了教師“黑板+投影儀+計算機”的教學方式?，F(xiàn)在比較流行的網(wǎng)絡(luò)教學平臺非常多：有的是商業(yè)公司專門為某種需求開發(fā)的，也有的是研究者開發(fā)的開放源代碼,免費使用的?，F(xiàn)在比較流行的網(wǎng)絡(luò)教學平臺有Blackboard、Moodle、Sakai、清華教育在線、SchoolTool、Angel、南京易學的天空教室等。[1]從民辦醫(yī)學院的角度來考慮，其中 Moodle平臺的免費應用、技術(shù)門檻低等特點，非常適合目前學院的教學需求。

Moodle（Modular Object-Oriented dynamic learning environment），即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境，是基于社會建構(gòu)主義理論設(shè)計開發(fā)的開放源代碼的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，目前已在網(wǎng)絡(luò)教學中得到廣泛運用。[2]

Moodle平臺依據(jù)社會建構(gòu)主義的教學思想，即教育者(老師)和學習者(學生)都是平等的主體,在教學活動過程中，他們相互協(xié)作并根據(jù)自己的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。[3]Moodle能夠提供多種教學活動模塊，幫助教師建立有效的網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺。

2.移動環(huán)境

當前移動通訊工具發(fā)展迅速，同時也改變了我們的生活。Moodle平臺還可以通過安裝了安卓系統(tǒng)的移動終端設(shè)備進行訪問，只要開通網(wǎng)絡(luò)，下載安裝該平臺的安卓客戶端，即可隨時隨地訪問Moodle平臺，進行各種學習活動。諸如手提電腦、平板電腦、智能手機等移動終端設(shè)備都可以訪問平臺，進行瀏覽教學進度、下載學習資源、參加各章節(jié)測試等各類學習活動。移動環(huán)境還實現(xiàn)了知識的傳遞性，每個周末教師會根據(jù)教學進度，通過微信或飛信的方式把本周的教學重點發(fā)到學生的移動終端設(shè)備上，便于學生溫故知新。

四、基于Moodle平臺結(jié)合移動環(huán)境的教學改革

1.根據(jù)學生特點改革教學模式

入學新生計算機基礎(chǔ)知識的差異性,無疑給計算機教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。教學改革是改變這一教學現(xiàn)狀的唯一出路?？偟慕虒W模式可分為以下三種情況：以教師為中心的教學模式，即教師中心模式；以學生為中心的教學模式，即學生中心模式；既能體現(xiàn)出教師的主導作用又能體現(xiàn)學生認知主體作用的教學模式，即雙主模式。[4]

在目前的教學情況下，教師中心模式是絕對不能滿足這些班級的學習需求，這就要求任課教師根據(jù)各個班級的實際情況采用互動教學法、賞識教育法、學生演示教師補充法來改變這一現(xiàn)狀，實行以學生中心模式為輔，雙主模式為主，結(jié)合教師中心模式過渡的新型教學模式。

計算機文化基礎(chǔ)課程分理論課和實驗課兩部分，理論課大多在多媒體教室以教師中心模式講解，實驗課由教師布置本次實驗的作業(yè)，學生根據(jù)要求完成。這種教學方式下存在的問題已經(jīng)在文章的開頭闡述過了，而目前基于Moodle平臺的計算機文化基礎(chǔ)課程教學改革正在進行中，理論課逐漸演變?yōu)殡p主模式教學方式為主，教師中心模式和學生中心模式為輔的新型教學模式。基于Moodle的教學活動中教學方式多種多樣，有混合式、互動式、討論式、案例展示等教學方式。

理論課介紹如何使用Moodle平臺上的課程以及學生用戶的其它功能等入門的基礎(chǔ)知識。鼓勵有基礎(chǔ)的學生可以在教師上課前先登錄Moodle平臺學習相關(guān)課程內(nèi)容，學生可以使用電腦或者其它移動設(shè)備訪問Moodle平臺。登錄平臺后，學生根據(jù)教師的課程設(shè)置，進行學習、練習測試等直到完成本次課程的全部內(nèi)容。教師可以根據(jù)學生具體的訪問資源作出相應評價，如果發(fā)現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)知識學得扎實的學生，可以考慮免修相應的理論課程，直接上實驗課完成相應的學習目標?；A(chǔ)稍差的學生先上理論課學習相關(guān)基礎(chǔ)知識后，在完成正常學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上再登錄Moodle平臺以便加深學習。Moodle平臺的搭建，不僅改變了教學方式也引起了學生濃厚的學習興趣。

2.基于 Moodle平臺改革教學內(nèi)容

學院本著“聽得懂、學得會、考得過”的原則進行教學內(nèi)容改革，計算機文化基礎(chǔ)課程在Moodle平臺的基礎(chǔ)上進行適當?shù)慕虒W內(nèi)容改革。計算機文化基礎(chǔ)的理論課所講解的不僅僅是理論知識，還有更多的是關(guān)于計算機的操作性知識。無論哪種知識，最重要的是引起學生濃厚的學習興趣。興趣是最好的老師，如果沒有學習興趣，學生主體參與學習活動的過程將是勉強的。學習興趣的激發(fā)，將能喚起學生的探索精神和求知欲望。

Moodle平臺的搭建可以緩解目前教學中存在的各種弊端，達到良好的教學效果。針對基礎(chǔ)好的學生，他們可以在規(guī)定的時間里以各種方式登錄Moodle平臺學習相應課程，如果達到預期結(jié)果可以進一步學習更深一點的知識。