基于三峽庫區(qū)高校機械本科專業(yè)人才培養(yǎng)的改革探索

肖啟明 王海寶

（重慶三峽學院機械工程學院，重慶萬州 404100）

地方高校應培養(yǎng)出社會需要、行業(yè)需求的高水平、高素質人才，為地方的經濟發(fā)展提供人才支持.近年來提出建立“創(chuàng)新型國家”的要求以及針對地方院校提出“應用型本科”的建設要求，高等院校加大了對工科教育的改革力度.重點院校加強了對人才培養(yǎng)，創(chuàng)新型教學，提高學生水平的改革.由于所處的環(huán)境不同以及地方產業(yè)對人才需求的不同，針對三峽庫區(qū)高校機械本科專業(yè)的改革在很大程度上無法照搬或仿效其他高校的改革過程，如何設計出理論知識體系與驗證體系相結合的課程體系，如何實現學生理論水平與實際動手能力、技術素質等全方面的提高；如何使創(chuàng)新體系、評價體系更好地為課程提升服務；如何建立相應的應用體系，為輸出合格的人才提供支持，目前在三峽庫區(qū)沒有任何模式可以借鑒，因此需要我們進行基于三峽庫區(qū)高校機械本科專業(yè)人才培養(yǎng)的改革探索.

萬州作為建設中的重慶市第二大城市，伴隨著萬州工業(yè)園區(qū)升格為國家級，圍繞庫區(qū)的機械、機電、汽車、紡織、摩配、汽配等與機械、機電相關行業(yè)大力發(fā)展得到重點建設，庫區(qū)的發(fā)展對機械人才將有很大的需求量.這些因素進一步加強了對三峽地區(qū)機械本科專業(yè)人才培養(yǎng)的改革探索的需求.

重慶三峽學院以“立足三峽，服務庫區(qū)，面向全國”為辦學宗旨，是三峽庫區(qū)唯一的一所全日制本科院校.機械專業(yè)最早成立于2001年，2005年開設應用型本科專業(yè).機械學院是適合學校學科建設、發(fā)展戰(zhàn)略以及立足于“學科建設服務三峽庫區(qū)經濟發(fā)展”的思想而成立的工科學院.從學院創(chuàng)辦到至今，始終將人才培養(yǎng)質量作為最終目標.

學院通過不斷完善人才培養(yǎng)大綱，改進優(yōu)化重組理論知識體系，提高驗證體系，建立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)體系，開辟實際應用體系，豐富第二課堂體系，培養(yǎng)綜合應用型本科人才，為三峽庫區(qū)的產業(yè)建設與經濟發(fā)展提供人才支撐.

1 三峽庫區(qū)高校機械本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標

重慶三峽學院作為三峽庫區(qū)唯一的一所本科高校，在經濟、文化、人文等領域對庫區(qū)有著重要的意義.機械學院以庫區(qū)、川渝兩地學生為主體，同時招生輻射到全國28個省市自治區(qū)、直轄市.學校結合自身應用型本科院校的特點以及“立足三峽，服務庫區(qū)，面向全國”的辦學宗旨，不斷優(yōu)化，合理設計機械人才培養(yǎng)的目標.人才培養(yǎng)的目標是：培養(yǎng)適應21世紀社會主義現代化建設需要的德、智、體全面協(xié)調發(fā)展，具備機械設計、機械制造、自動化控制基礎與應用能力，能在工業(yè)生產第一線從事機械工程及自動化領域內的設計制造、科研開發(fā)、應用研究或運行管理和營銷等方面的高級創(chuàng)新型應用型人才.

2 三峽庫區(qū)高校機械本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)體系或者人才培養(yǎng)大綱是人才培養(yǎng)的綱領，它決定了培養(yǎng)什么樣的人才，也是培養(yǎng)符合社會經濟發(fā)展以及企業(yè)需要的人才的基礎.我校的人才培養(yǎng)體系由理論知識學習體系、驗證體系、應用體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和評價體系構成.同時開辟第二課堂體系，服務人才培養(yǎng)體系，使得培養(yǎng)的人才更加全面，更加適應社會需求.

2.1 理論知識體系

理論知識體系是大學生獲取知識的平臺.獲取知識的完整型、深度型完全取決于理論知識體系的構成.

理論知識體系由通識理論平臺、學科專業(yè)理論平臺以及專業(yè)方向理論平臺構成，見圖1.

圖1 理論知識體系平臺構成

該理論知識體系注重基礎、寬口徑以及多學科的知識結合，包含了公共課程、學科基礎課程、學科專業(yè)課程以及專業(yè)方向的前沿學科，將機械、電子、電氣、液壓、控制等學科知識高度有機的融合在一起.選修課與必須課的構成給學生更多的課程學習的機會，符合學生多樣型發(fā)展的需求.同時，在學分制的大環(huán)境下，理論課時與整體課時的壓縮讓學生擁有更多的課外時間去涉獵其他知識，使得學生能夠得到更加全面的發(fā)展.

2.2 驗證體系

驗證體系是通過實驗、實踐來驗證理論知識體系，可以看作理論知識的實際運用環(huán)節(jié).驗證體系包含了基礎課程驗證以及專業(yè)課程的驗證體系.驗證體系平臺構成如圖2所示：

圖2 驗證體系平臺構成

基礎課程驗證平臺主要是利用我校的計算機實驗中心、物理實驗中心、電工電子中心來完成.

專業(yè)課程驗證平臺由機械設計課程設計、機械制造課程工藝流程設計、CAD零件設計與造型設計、液壓與氣壓傳動實踐、測試與傳感系統(tǒng)設計、單片機運用與設計、數控編程實踐來組成.

綜合驗證平臺包含機電系統(tǒng)設計、機電液系統(tǒng)設計.

綜合實訓驗證平臺由金工實習、工程材料及熱加工生產實踐、機械加工生產實踐、數控加工生產實踐組成.

整個驗證體系涵蓋了機械、電子、液壓、測控、數控技術等，對理論知識體系起到了很好的支持輔助作用，同時鍛煉了學生的實際動手能力，為培養(yǎng)動手能力強的應用型人才做好支撐.

2.3 應用體系

應用型本科院校培養(yǎng)的人才定位是基于實際應用，因此應用體系是重要的一個環(huán)節(jié).應用體系目的是將理論知識體系、驗證體系進一步的深化，將知識應用到實際的生產工作中.依托我院中央與地方共建數控教育實訓基地、國家職業(yè)能力鑒定中心、校級生產加工中心作為第一層的應用中心.以重慶萬州國家工業(yè)園區(qū)機械行業(yè)、機電行業(yè)、汽車行業(yè)、摩配汽配等相關單位為支持作為我院學生應用體系中的第二層：校外生產實習中心.以長安汽車、嘉陵摩托、力帆摩托等大型企業(yè)為依托，構建我院學生應用體系中的第三層：實際生產操作應用中心.應用體系的三個層次全方面，多層次，多渠道的將知識運用到實際中.特別是生產實訓層次，讓學生能夠真實的參與實際生產.

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

傳統(tǒng)的機械專業(yè)教育主要重視理論與實踐環(huán)節(jié)，對學生的思想有一定的限制，忽略了學生自身的創(chuàng)新性.同時大學生就業(yè)的多種選擇，自主創(chuàng)業(yè)的提出對創(chuàng)業(yè)體系的建立提供了契機.

創(chuàng)新體系以重慶三峽學院的大學生電子創(chuàng)新實驗室、機械創(chuàng)新實驗室和開放實驗室為平臺.以學生為主體組建創(chuàng)新團隊，配備相應的在科研一線的專業(yè)教師，指導學生的創(chuàng)新活動.創(chuàng)新體系在很大程度上加強了學生的自主學習和自主創(chuàng)新的能力，使學生提前進入到科研創(chuàng)新的活動中，提高了學生的研究能力和學生的綜合素質.

大學生創(chuàng)業(yè)在各國都受到重視，在美國高達20%～30%的大學生參與創(chuàng)業(yè)，我國大學生目前僅有 4%左右的大學生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè).從世界經濟發(fā)展的模式看，以后將有越來越多的學生選擇自主創(chuàng)業(yè).創(chuàng)業(yè)體系的構建是應用型高校適應人才發(fā)展的需求而建立的.針對大學生自主創(chuàng)業(yè)，重慶三峽學院結合自身的特點在創(chuàng)新體系的基礎上開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)體系.創(chuàng)業(yè)體系以大四學生為主體，是在創(chuàng)新體系的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育.同時為學生提供創(chuàng)業(yè)培訓、實訓基地，為學生創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)指導老師，提供技術支持.以國家相應的政策為依托，做好大學生創(chuàng)業(yè)的相關教育以及創(chuàng)業(yè)的相關服務.

2.5 評價體系

應用型本科院校培養(yǎng)的人才關鍵在于能夠在實際生產中的運用知識，勝任相應的工作.因此對學生評價體系的建立不再以理論知識水平高低來作為評判一個學生能力的唯一標準.

評價體系以理論知識體系、驗證體系、應用體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系為基礎.確定各個環(huán)節(jié)的占比，構建科學合理的評價體系.評價體系是對學生的肯定，在某種程度上能夠激發(fā)學生的學習熱情.

3 第二課堂體系

大學生的能力不應該僅僅局限于理論知識和實驗實踐能力，應該獲得更多適應社會、適應行業(yè)、適應環(huán)境的能力.我們采用豐富的第二課堂體系的方式，使得學生的適應能力在實踐中得到提高.

第二課堂體系是指在基于理論知識體系下，我們舉辦各種的專業(yè)競賽.例如，開辦AUTOCAD繪圖大賽，舉辦三維實體建模大賽、機械創(chuàng)新設計大賽等.通過比賽提高學生的組織能力、專業(yè)知識能力以及競爭的思想.利用寒暑假讓學生融入到機械行業(yè)的發(fā)展中，了解其最新發(fā)展趨勢.深入到工廠，在某一個領域里進行考察研究了解最新動態(tài).第二課堂起到了豐富學生的知識，拓寬學生視野的功能.

4 結 論

通過對三峽庫區(qū)高校機械本科專業(yè)人才培養(yǎng)構建的研究探索以及參照人才培養(yǎng)體系培養(yǎng)的人才成果，可以得到如下結論：

第一，三峽庫區(qū)高校機械本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系是適應三峽庫區(qū)乃至國家經濟發(fā)展、企業(yè)發(fā)展對機械專業(yè)人才的需求.

第二，人才培養(yǎng)系統(tǒng)的構成涵蓋了理論知識環(huán)節(jié)、驗證環(huán)節(jié)、應用環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)、第二課堂體系環(huán)節(jié).整個培養(yǎng)體系打造了應用型人才的培養(yǎng)、輸出、后續(xù)支撐的各個環(huán)節(jié).

第三，通過近幾年的人才培養(yǎng)的輸出以及用人單位的反饋情況來看，基于三峽庫區(qū)高校機械本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革是可行的.

[1]劉全良，顧平燦.應用型機械本科專業(yè)教學體系改革研究與實踐[J].機電工程，2005（12）:64-68.

[2]俞寧，廖林清，羅靜，胡飛.地方本科院?！叭问健碑a學合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].重慶理工大學學報：社會科學版，2012（11）:102-105.