播音與主持藝術(shù)專業(yè)小課教學探析

何艷萍

（寶雞文理學院，陜西 寶雞 721013）

播音與主持藝術(shù)專業(yè)是一門集文學、語言學、新聞傳播學、藝術(shù)學等為一體的綜合性專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有廣播電視新聞傳播、語言文學、藝術(shù)及美學等多學科知識與能力，能在電視臺、廣播電臺及其他單位從事相關(guān)主持工作的高級復合型專門人才。這類人才主要是通過有聲語言傳遞信息、交流思想的，因此，在該專業(yè)教學中，主要承擔語言訓練的小課教學占有極其重要的地位，而教學方法和教學結(jié)構(gòu)又是小課教學的核心。

一、播音與主持藝術(shù)專業(yè)小課教學方法分析

教學方法是為了完成教學任務(wù)，傳授學生專業(yè)知識，提高學生綜合素質(zhì)而采用的辦法。不同的課程需要在不同的目標指引下，選擇相應(yīng)的教學方法。教學方法是隨著社會的發(fā)展、教學實踐和理論的發(fā)展而發(fā)展的。

中國傳媒大學吳郁教授結(jié)合播音員、主持人的職業(yè)特點，將播音員、主持人綜合素質(zhì)分為思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)四個方面[1]。如圖1所示：

圖1

這是一個反映播音員、主持人綜合素質(zhì)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)圖。無疑，從理論上講，該圖中所列的各種素質(zhì)便成了高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的理想的培養(yǎng)目標，而該專業(yè)小課也緊緊圍繞這些開展具體工作。目前各專業(yè)院校在專業(yè)小課上采取的方法無外乎以下幾種。

（一）講評法。這是教學的常用方法，其中包含兩個層面——“講”與“評”。

1.講。播音主持專業(yè)中，小課是理論與實踐相結(jié)合的最佳沃土。首先，小課當中的理論講解，是根據(jù)學生練習中出現(xiàn)的具體問題，做出理論化的分析，是更實際和深入的。如在講到舌根音“h”時，有些學生帶有明顯的哈氣聲和壓喉感，這個時候適時引入“后音前發(fā)”原則加以說明，學生通過將力量前移改變音色上的不足，在此，理論的實用價值頓現(xiàn)。其次，結(jié)合素質(zhì)目標培養(yǎng)要求，小課中的講解同樣要全面。要在潛移默化中逐漸培養(yǎng)和提高學生的思想素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，告訴學生在拿到一篇作品時，不只做“譯字機”，而是要帶著強烈的社會責任感和職業(yè)感傳達，讓受眾品出“味”，就具體稿件進行技巧上的講解。由于播音教學中的內(nèi)容常常會關(guān)涉多種學科，有些問題還可能與學生的現(xiàn)實生活有關(guān)，因此，教師應(yīng)該善于結(jié)合相關(guān)常識及時給予點撥，幫助學生答疑解惑，排除障礙，全面提高文化素質(zhì)。

2.評。在播音與主持藝術(shù)專業(yè)小課教學中，“評”包括教師評點、學生自評和學生互評幾種。在實際教學中，應(yīng)注重三種方法結(jié)合，突出學生自評和互評。這種方法有利于增強學生的參與意識，培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高，同時極大地激發(fā)學生的主體性和創(chuàng)造性，很多智慧的火花就是在這個過程中產(chǎn)生的，甚至有時學生的評價還會給教師以啟發(fā)。

教師的評點在課堂中最具權(quán)威性，因此，首先要客觀、公正、全面，達到畫龍點睛的效果；其次，教師應(yīng)以鼓勵為主，但不能千篇一律、草草了事，尤其要避免出現(xiàn)“播得不錯，下次繼續(xù)努力”、“還有不少問題，要好好練習”等大而空的話；再次要對學生的評價做出引導，避免同學間怕傷和氣不愿直言的現(xiàn)象，建立“大膽糾錯，共勉共勵”的機制。此外，講評時還要注意體現(xiàn)因材施教的原則。評價的標準既要具有穩(wěn)定性，又要保持相應(yīng)的靈活度。學生由于先天條件、性格、個人喜好不同，會對不同類型的練習表現(xiàn)出不同的學習態(tài)度和興趣，這直接影響他們的學習效果。因此，教師不必要求每一位學生都面面俱到，而要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛質(zhì)，提倡學生在某一兩個方面有專長，其他方面只要達到節(jié)目要求就可以了。

（二）示范法。示范法是許多藝術(shù)類專業(yè)小課中一種常見的教學方法。美國教育家Edger.Dale認為人類學習主要通過兩個途徑獲得知識：一是由自身的直接經(jīng)驗獲得，二是通過間接經(jīng)驗獲得。他的“經(jīng)驗之塔”把人類學習的經(jīng)驗依據(jù)抽象程度的不同分成三類、十個層次[2]（如圖2所示）。

圖2

由圖2可見，“經(jīng)驗之塔”是由底部直接的、具體的經(jīng)驗，逐步上升到觀察的經(jīng)驗再到最頂層的語言符號經(jīng)驗，有著層級遞減的變化和發(fā)展走向，脈絡(luò)非常清晰地體現(xiàn)了教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象的有效學習方法，這足以說明播音與主持藝術(shù)專業(yè)小課運用示范教學是非常重要和必要的。

首先，教師的示范具有直觀性強的特點，不僅能夠使學生獲得生動、真實的感性認識，對提高學生的興趣，集中注意力，發(fā)展學生的觀察力和想象力有非常重要的作用，還能夠增強學生對教師的認同感和信任感。教師要做到“以藝服人”，就要在教學過程中不斷提升自身的專業(yè)水準，尤其是如果有一些比較優(yōu)秀的成品節(jié)目展示給學生，則將會是教學的一大亮點。

其次，示范可由專業(yè)素質(zhì)較好的學生提前準備或隨機進行，或根據(jù)具體需要予以安排。優(yōu)秀學生的示范可以起到身邊的榜樣的作用，從而調(diào)動其他學生的學習積極性，加深學生對語言信號及其內(nèi)在感情的理解和感受，鍛煉學生的聽覺辨析能力和播講能力。

（三）案例法。密切聯(lián)系當前媒體中最新、最具代表性的節(jié)目案例，是播音與主持藝術(shù)專業(yè)小課教學的一大特色。例如在即興口語表達教學中，根據(jù)教學內(nèi)容需提高學生的現(xiàn)場應(yīng)變力和綜合報道能力，如果穿插 “2008年中國南方雪災(zāi)”、“汶川地震”、“2010年上海世博會”、“2011年日本核泄露危機”、“2014年馬航客機失聯(lián)”等熱度事件的報道，一定會引起學生熱烈討論，通過感受進而模擬相應(yīng)的場景做練習，成效將很顯著。

模仿無疑是藝術(shù)類學生成就自我的第一步。從對于規(guī)范的、獲得社會認可的代表作品照葫蘆畫瓢，到逐漸學會加入自己個性化的東西，這是每一個藝術(shù)生的必經(jīng)階段，而且青少年的模仿能力相當強，教師應(yīng)該抓住這樣一個契機，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。

這要求教師在海量的信息面前，選擇新的，尤其要選擇那些具有代表性、典型性、符合教學需要的資料。如果條件允許，則教師最好建立相關(guān)的書面、音頻、視頻資料庫，以滿足教學需要。

（四）激勵法。教學激勵是教師在教學活動中根據(jù)學生的年齡特點與教學任務(wù)的要求，采取各種能夠激發(fā)學習動機，促使學生一直處于興奮狀態(tài)，最大限度地挖掘自身潛能，高效獨創(chuàng)性地進行學習的教學活動[3]。其實這是貫穿教學始終的一種重要的心理機制，滲透在教學活動的各個環(huán)節(jié)中。由于本學科學習方法的獨特性，它的教學成果往往通過語言、肢體很直觀地呈現(xiàn)出來，播音專業(yè)學生一旦融入小課的教學環(huán)節(jié)，就會不自覺地處于顯性或隱性的競爭之中。教師要緊緊把握這種競爭的契機，培養(yǎng)學生勇于比拼的精神，讓每個學生都能在“自省、自重、自勵、自強”中參與競爭進行練習，進而促進專業(yè)課學習。教師對學生的激勵應(yīng)注重因材施教、因人而異，善于發(fā)現(xiàn)不同素質(zhì)的學生在不同階段的每一次進步，并及時提出表揚，對學生的不足之處或直言不諱或巧妙暗示，在保證學生積極性的前提下保持一種有序的競爭[4]。

恰當?shù)慕虒W方法是教學正常進行的保證，也是有效提高學生學習興趣的關(guān)鍵。教學方法雖各有特點，其實并不是各自獨立的，在實際教學中往往是齊頭并進、互相交叉的。之所以將它們分開論述，是因為每一種方法在播音教學這一特殊的課堂中又承擔著獨一無二、不可替代的作用，教師們只有很好地領(lǐng)會其中的內(nèi)涵，才能巧妙地結(jié)合服務(wù)于教學。

二、播音與主持藝術(shù)專業(yè)實踐小課課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計

課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計在整個教學過程中起著宏觀規(guī)劃的作用，直接影響教學任務(wù)的完成和教學效果。播音與主持藝術(shù)專業(yè)小課，無論是最初的字詞發(fā)音練習、文體稿件的播讀，還是后來的錄播、上鏡的實戰(zhàn)，課堂的程序一般情況下是這樣的：基本訓練→解疑授新→鞏固練習→課堂小結(jié)。具體設(shè)計一般有以下幾種：

第一種，教師提前指定練習材料→學生預(yù)習（思考、練習）→學生逐一進行練習 （或?qū)W生代表練習）→練習的學生自我評價→其他學生逐一點評→教師點評→學生思考、逐一進行再練習→小結(jié)。

第二種，學生自選練習材料→學生預(yù)習（思考、練習）→學生逐一進行練習（或?qū)W生代表練習）→練習的學生自我評價→其他學生逐一點評→教師點評→學生思考、逐一進行練習→小結(jié)。

第三種，教師隨機給出練習材料→學生逐一進行練習（或?qū)W生代表練習或教師范讀）→練習的學生自我評價→其他學生逐一點評→教師點評→學生思考、逐一進行練習→小結(jié)。

不難發(fā)現(xiàn)，這三種課堂結(jié)構(gòu)差異主要在于教學練習材料的選擇，而課程進行的次序大致相同，其間突出了學生的主體地位和學習目標，是一種科學的設(shè)計。不同的練習材料，課堂難易程度不同，課堂的教學效果有所不同。針對學生在練習中存在的問題采取多方法的糾正，力圖使學生的表達能力全面提高。實際教學中，課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計應(yīng)當靈活運用，因人而異。如在第三種方法中，由于教師隨機給出練習材料，學生沒有事先預(yù)習，對于部分學生難度有可能較大，可以在練習前先放錄音或教師加以示范，讓學生模仿。另外，可以看到，學生參與講評，師生間的強互動性是此過程中的一大亮點，目的就是在教學過程中，鍛煉他們的聽辨能力和思維能力，在有意識地給別人糾錯的同時，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

三、地方院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)小課的思考

教學是一種創(chuàng)造性的活動，選擇與運用教學方法和手段要根據(jù)各方面的實際情況統(tǒng)一考慮。萬能的方法是沒有的，只依賴一兩種方法進行教學無疑是有缺陷的?！敖虒W有法，但無定法”。每位教師都應(yīng)當恰當?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運用教學方法，表現(xiàn)自己的教學藝術(shù)和形成自己的教學風格[5]。

近些年來，播音與主持藝術(shù)專業(yè)在地方院校的興起和發(fā)展成為一種現(xiàn)象。如何把小課上好成為熱點討論問題呢？針對地方性的特殊性，筆者認為應(yīng)注意以下幾點。

（一）相互借鑒中高起步發(fā)展。就目前地方性院校播音主持專業(yè)小課教學來看，基本唯中國傳媒大學、浙江傳媒學院“馬首是瞻”。這兩所院校是目前最具權(quán)威性的中國播音領(lǐng)域?qū)I(yè)院校，這里有我國頂級的師資隊伍和專業(yè)平臺，從這里走出了一批批優(yōu)秀的播音員和主持人。無疑，相對較長時間的辦學實踐為我們提供了可供學習的豐富經(jīng)驗。也正是有了這一高起點，很多院校才能從一開始就順利步入軌道。同時，各地方院校在各自的建設(shè)和發(fā)展中也因地制宜地自我改革和創(chuàng)新，相互之間學習，有利于取長補短，更好地發(fā)展。

（二）審視自我中區(qū)別化發(fā)展。地方院校播音專業(yè)在師資力量、環(huán)境平臺、生源狀況上層次不一，從實際出發(fā)尋找適合地方院校的教學方法才是我們的立足之本。一般而言，首先，地方院校的培養(yǎng)目標應(yīng)該結(jié)合地方特色和需要進行，只有做到目標明確，才能有的放矢地制訂小課培養(yǎng)方案；其次，地方院校依托于地方資源，要盡可能地為學生創(chuàng)建鍛煉的平臺，如將當?shù)刈钚迈r的新聞素材帶入課堂供學生演練；再次，地方院校生源質(zhì)量相對不高，水平懸殊較大，課堂難易程度較難達到統(tǒng)一，因此，科學合理的教學安排尤為重要。

播音與主持藝術(shù)教學的目的是培養(yǎng)出能夠擔當未來廣播電視媒體重任的、知識面廣、專業(yè)適應(yīng)性強，“一專多能”的創(chuàng)新型、綜合型實用人才。目的決定任務(wù)，因此，每位教師尤其是地方院校教師應(yīng)當在教學過程中審時度勢，研究和制定出一套可行、有效的方法。我們深信，隨著該專業(yè)教學的深化改革，該專業(yè)的教學會更成熟和完善，國家未來的傳媒事業(yè)會更興旺發(fā)達。

[1]吳郁.當代廣播電視播音主持[M].上海：復旦大學出版社，2005：7.

[2]E.Dale.Audio-Visual Methods in Teaching[M].New York：Holt，Rinehort and Winston，1969：11.

[3]杜德櫟.教學激勵論[M].西安：西北大學出版社，2002：73.

[4]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2002：18.

[5]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，2002：244.