高校實踐教學中實施“項目教學法”的做法與思考

周 密

（浙江大學寧波理工學院 機電與能源工程學院，浙江 寧波 315100）

應用型人才培養(yǎng)已成為地方本科院校發(fā)展的重點，不少高校已經(jīng)在實踐中探索應用型人才培養(yǎng)的方式和途徑，其中實踐教學環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新成為探索的熱點。浙江大學寧波理工學院在特色實踐教學改革整體推進過程中，要求課程任課教師從課程內(nèi)容中設計、提煉出具有綜合性、創(chuàng)新性的大作業(yè)（project）實踐教學方案。以項目操作方式促進學生領會專業(yè)基礎知識，培養(yǎng)專業(yè)技能、職業(yè)意識與職業(yè)素養(yǎng)。此類基于行動導向的“項目教學法”，推進了教學改革，改變了傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供了有效學習的良好環(huán)境，貼合了浙江大學寧波理工學院的人才培養(yǎng)目標，同時充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價值取向。

一、項目教學法的源起

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育。到20世紀中期，杜威的學生克伯屈提出了“the project method”，即項目教學法。這種教學法發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。

“項目教學法”是德國雙元制職業(yè)技術(shù)教育教學法改革的主要模式。它把整個學習過程分解為一個個具體的項目，設計出項目教學方案，按行動導向設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，而且培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。項目的主題與實際生產(chǎn)密切聯(lián)系，學生的學習更加有針對性、實用性和自主性，學習目標不僅是理論知識的積累，而且是職業(yè)能力的提高。教學過程鍛煉了學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究與分析問題的能力、合作能力與解決實際問題的能力。

德國的“項目教學法”誕生在“雙元制”教育體制的條件下，并得到了較好的發(fā)展。受訓者的培訓在學校和企業(yè)進行，遵循企業(yè)和學校兩套規(guī)章和大綱，培訓經(jīng)費由企業(yè)和政府分別承擔，考核由行會、企業(yè)和學校三方代表組成的考試委員會負責。中國高校對此類教學法的移植，在培養(yǎng)學生實踐能力方面效果顯著，但同時也出現(xiàn)了“自產(chǎn)自耗”的消極現(xiàn)象。

二、中國高校推行項目教學法的困境

1.項目教學法不同于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學，要求教師不拘泥學科課程的固定模式，更新教學理念，由傳統(tǒng)的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者或主持人，由“講授”轉(zhuǎn)為“引導”，由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍儐T、伙伴和朋友。教師需要不斷強化對項目教學法的理解，學校應輔以統(tǒng)一量化的認定標準，引導教師完成課堂角色及行為的轉(zhuǎn)變。

2.在課程教學中實施項目教學法，要求教師在備課時必須做好準備工作，以應對學生的各種未知問題，使學生的行為能夠在教師的控制之下。教師必須具備項目涉及的所有專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能。從事相應工作的教師，勞動如得不到應有的肯定，對實踐教學改革的深入推進，會形成一定的障礙。

三、“項目教學法”認定標準

根據(jù)“項目教學法”的定義，引申出如下四項基本要求：

1.項目目標明確，與課程知識點有效對接，且有嚴格實踐限制；

2.實驗室能提供充足與必要的儀器、藥品、空間和時間；

3.學生以組為單位，成員分工明確，任務具體；

4.教師堅持多種評價方式相結(jié)合，給予學生公平的評審。

根據(jù)四項基本要求，細化為10點細則并制定如下量化的“項目性”實踐課程認定標準。

表1 實施“項目教學法”的實踐課程認定標準表

四、針對實施項目教學法的實踐課程的激勵政策

浙江大學寧波理工學院對教師教學的激勵政策體現(xiàn)在教學業(yè)績評價和教學工作量的量化考核上。教學業(yè)績評價與教師的評獎評優(yōu)掛鉤，教學工作量與教師工資直接對應。當教師在實踐課程中使用項目教學法，耗費大量時間、精力、人力與物力時，需要學校給予認可和支持。

1.實踐教學業(yè)績分

在現(xiàn)行實踐教學體系建設業(yè)績分評價標準中，80分為A等級，課程內(nèi)的“項目性”實踐活動，不計次數(shù)，統(tǒng)一按10分計算，使教師付出的勞動和心血得不到應有的肯定和回報。從項目的精選提煉、管理實施，到評價審定、歸檔應用，每一個項目的推出無不損耗教師的大量精力。建議課程內(nèi) “項目性”實踐環(huán)節(jié)按項目個數(shù)計算，20業(yè)績分/項目，每門課程項目數(shù)限額4個。同時將“項目性”實踐課程學生評價結(jié)果歸一化處理為各類等級，折成系數(shù)。此種計算方式，兼顧了課程的“質(zhì)”和“量”，保證了教師勞動付出的回報公平，同時給予教師工作方式方法的風向標。如果一門課程，教師能精心提煉4個項目，貫穿課程始終，讓學生在項目訓練活動中對項目或任務相關(guān)知識進行演繹推理、歸納總結(jié)，形成問題的解決思路和方法，也就實現(xiàn)了推行實踐教學活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的應用型人才的終極目標。

2.實踐教學工作量

在現(xiàn)行實踐教學工作量計算上，但凡屬于實踐實驗內(nèi)容的課程，無論正常學時內(nèi)，還是補充教學學時，都賦予0.63的系數(shù) （理論課的系數(shù)為1）。采用項目教學法的實踐類課程，付出了遠遠多于理論課教學的辛勞。這樣的計算辦法，在低估了教師工作量的同時，壓制了教師推行實踐教學改革的積極性。

浙江大學寧波理工學院意圖構(gòu)建循序漸進、層次分明的“特色”實踐教學體系，包括實踐元素、課程實踐項目、專業(yè)實踐項目和產(chǎn)業(yè)實踐項目，使項目驅(qū)動教學與理論課程教學相輔相成。項目的管理與課程不同，激勵政策更不能沿襲理論課程的思路。實踐教學體系中，無論課程項目、專業(yè)項目，抑或是產(chǎn)業(yè)實踐項目，其設置、實施與管理采用與用人單位相似的流程。不同之處在于，主管部門審批劃撥的不再是經(jīng)費，而改成學時（工作量）。項目管理流程為：主管部門（教務辦）下發(fā)學期實踐教學項目申報公告，以研究所為單位申報教學項目。主管部門（教務辦）對申報項目進行評審并將評審通過的項目向相應年級專業(yè)學生公布 （專業(yè)實踐項目、產(chǎn)業(yè)實踐項目）。學生自愿聯(lián)系指導老師、申請報名（申請條件由項目負責老師自定），以研究所為單位，將各項目負責老師認可的項目小組人員名單上報主管部門 （教務辦）。審批并劃撥學時，通知項目負責老師開始實施。實踐項目進行時，主管部門（教務辦）必須做好監(jiān)督工作。項目完成后，項目負責老師提交結(jié)題材料并由主管部門（教務辦）組織答辯，驗收合格后給予結(jié)題。

按正規(guī)的項目管理流程，無論是規(guī)模較小的課程實踐，還是綜合創(chuàng)新性的專業(yè)、產(chǎn)業(yè)實踐，都能獲得與其付出成正比的工作量激勵，激勵工作量的多少由項目負責老師自我權(quán)量、評審組考據(jù)審核而出，同時兼顧項目教學的質(zhì)的考核。在鼓勵教師積極性的同時，使實踐教學活動中的項目教學法規(guī)范化。

五、結(jié)語

項目教學法以學生為中心，以行動為導向，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，在應用型本科院校的教學中有著獨特的優(yōu)勢。高校教師應不斷更新知識，到企業(yè)實習、鍛煉，積累實際操作經(jīng)驗。學校應做好政策指向工作，創(chuàng)造更好的條件，有效實施和推廣項目教學法。

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