淺議高中化學(xué)有效備課

江如雪

摘要：備課作為教學(xué)活動(dòng)的第一步驟，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量和效率高低的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的重要組成部分，還是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的必要過程.備課要圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行“七備”，集各位教師之所長(zhǎng)進(jìn)行三次集體備課.

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)知識(shí)整合預(yù)習(xí)案立體測(cè)試集體備課

“凡事預(yù)而立，不預(yù)則廢”.無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”，還是新教學(xué)理念倡導(dǎo)的“把課堂還給學(xué)生”，都十分肯定備課的重要性和意義，而且高效課堂要求教師的備課要更充分、更豐富、更有層次.這也意味著傳統(tǒng)的備課內(nèi)容和模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)模式.那么，教師如何去改進(jìn)備課的內(nèi)容和模式，使之能配合高效課堂，促進(jìn)課堂高效呢？筆者結(jié)合所在學(xué)校近幾年的備課活動(dòng)談些具體做法.

一、三維目標(biāo)是中心，七備內(nèi)容不可少

知識(shí)和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，在不同類型的課程中，其結(jié)構(gòu)、主次、實(shí)現(xiàn)方式也是不同的，而且只有40分鐘的課堂也難以同時(shí)兼顧三者.但我們可以通過充分的備課，指引學(xué)生在課堂內(nèi)外一起完成完整的三維目標(biāo).

1.備知識(shí)點(diǎn)，豐富兼容、重難點(diǎn)突出

高效課堂中，我們要給予學(xué)生的是知識(shí)的超市，因此我認(rèn)為備課不是備教材，而是備知識(shí)點(diǎn).要基于教材卻不為之所困，既能立足于本章節(jié)的課程要求，也能結(jié)合整個(gè)初高中的知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到前有聯(lián)系、后能延展、重難點(diǎn)突出的目的；要既能理順融匯學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)的相互交錯(cuò)，也能關(guān)注各學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系異同，達(dá)到知識(shí)、學(xué)科之間相互兼容、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的.

例如，必修2原電池的備課，就應(yīng)該結(jié)合必修1的氧化還原反應(yīng)，選修4的電化學(xué)以及選修5的有機(jī)物氧化反應(yīng)以及物理的電化學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)備課.初中物理提及“電流是電子的定向流動(dòng)形成”，化學(xué)中有電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)，而原電池原理和電解池原理就是氧化還原反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用.我們可以將原電池和多個(gè)電解池進(jìn)行串聯(lián)或并聯(lián)，結(jié)合電流表、電壓表的使用，求解電流、電量和參與反應(yīng)的物質(zhì)的某個(gè)量（質(zhì)量、物質(zhì)的量、氣體體積等），進(jìn)而解釋日常生活存在的電流現(xiàn)象.通過知識(shí)整合，使新的知識(shí)構(gòu)成新的知識(shí)網(wǎng)，既有利于學(xué)生思維方式的彈性訓(xùn)練，又有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.

2.備學(xué)生，因材施教，促進(jìn)思維成長(zhǎng)

備學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣才能成就高效課堂，而這需要教師幫助養(yǎng)成.因此，教師在備學(xué)生時(shí)，要關(guān)注其性格、興趣、學(xué)情差異，考慮其在課堂內(nèi)外自學(xué)時(shí)可能遇到的問題，做好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施.例如在“預(yù)習(xí)案”中增加與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的趣文或史實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在“預(yù)習(xí)案”中增加一些有詳細(xì)解題思路的例題，幫助學(xué)困生完成自學(xué)任務(wù)，逐漸增強(qiáng)其自學(xué)能力和自信心；在學(xué)生展示課堂成果時(shí)反問找漏洞，激發(fā)其好勝心，增強(qiáng)其邏輯思維能力；在學(xué)生展示課堂成果時(shí)夸亮點(diǎn)揚(yáng)特色，鼓勵(lì)其自信心，使其樂于學(xué)習(xí)，深入鉆研等.

3.備預(yù)習(xí)案，重視基礎(chǔ)，緊貼學(xué)情

大多數(shù)學(xué)校喜歡采用導(dǎo)學(xué)案，我認(rèn)為還是把導(dǎo)學(xué)案劃分為“預(yù)習(xí)案”、“課堂練習(xí)”、“課堂測(cè)試”、“課后作業(yè)”分時(shí)間段分發(fā)給學(xué)生完成，效果更佳.

一份好的預(yù)習(xí)案應(yīng)該包含五部分內(nèi)容.（1）閱讀內(nèi)容.除了提示學(xué)生閱讀課本和教輔資料的相關(guān)內(nèi)容，還包括教師補(bǔ)充的拓展性資料，啟發(fā)學(xué)生的思考.（2）知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)掌握表.羅列教學(xué)大綱中需考查的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)程度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo).（3）經(jīng)典題解答思路及方法例析.利用經(jīng)典題的例析去指導(dǎo)思考方向、方法技巧，幫助學(xué)生理解.（4）簡(jiǎn)單練習(xí).以判斷題、選擇題為主，側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容的記憶和簡(jiǎn)單應(yīng)用.（5）疑難列表.由學(xué)生填寫在自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難困惑，便于教師了解學(xué)生的自學(xué)情況和確定授課重難點(diǎn).

4.備練習(xí)和作業(yè)，精心設(shè)計(jì)，適量適度，層層遞進(jìn)

大多數(shù)學(xué)校的練習(xí)、作業(yè)是從市面上購(gòu)買的輔導(dǎo)資料，而這些輔導(dǎo)資料的習(xí)題摻雜了較多尚未學(xué)習(xí)的知識(shí).

例如，必修1物質(zhì)的量計(jì)算的輔導(dǎo)資料就經(jīng)常出現(xiàn)這樣的判斷：6.0gSiO2有0.4mol硅氧單鍵，標(biāo)準(zhǔn)狀況下1molSO3的體積約為22.4L，含1molNa2CO3的溶液中有1molCO2-3等.

對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)他用課堂所學(xué)的知識(shí)無(wú)法解決這些練習(xí)和作業(yè)時(shí)，他們就會(huì)對(duì)自身能力、課堂效果、教師水平產(chǎn)生質(zhì)疑.當(dāng)學(xué)生自行購(gòu)買資料后發(fā)現(xiàn)還是存在同樣的問題時(shí)，消極者就會(huì)選擇放棄，放任這個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為無(wú)法掌握的難點(diǎn)；而積極者則會(huì)想方設(shè)法去超前學(xué)習(xí)，可是要耗費(fèi)大量時(shí)間，而且很可能因?yàn)檎J(rèn)知所限無(wú)法理解而徒勞無(wú)功.

教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律去備真正配套的限時(shí)練習(xí)和限時(shí)作業(yè).練習(xí)和作業(yè)要分為三個(gè)層次設(shè)計(jì)，分別是：新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用；近段時(shí)間所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用；給以新信息的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用.練習(xí)和作業(yè)的表現(xiàn)形式不要局限于習(xí)題，還可以是實(shí)踐活動(dòng)、報(bào)告、小論文等.

5.備測(cè)試，考知識(shí)、考技能、考人品

無(wú)論教育理念如何更新，現(xiàn)今中國(guó)高中教育的最核心任務(wù)仍是考大學(xué)、考名牌大學(xué).要讓社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都放心地接受“學(xué)生為主體”的新教育理念，我認(rèn)為還是離不開“考”. 那么如何去備測(cè)試呢？又怎樣考呢？關(guān)鍵在于選題和考查形式.

首先，要在課前的晚自修進(jìn)行20分鐘的達(dá)標(biāo)測(cè)試，達(dá)標(biāo)測(cè)試選的是基礎(chǔ)題.學(xué)生通過達(dá)標(biāo)測(cè)試的考查了解自己的自學(xué)效果，明確重難點(diǎn)，進(jìn)行再學(xué)習(xí)；教師通過達(dá)標(biāo)測(cè)試的評(píng)改了解學(xué)情，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行再備課.

其次，課堂上增設(shè)一個(gè)10分鐘的答疑測(cè)試.幾個(gè)學(xué)生為一小組，通過合作探究，委派一位學(xué)生在課堂上展示小組自學(xué)成果.小組成員固定，但是負(fù)責(zé)展示的學(xué)生輪流，而且每一節(jié)課教師只抽查其中2個(gè)小組.教師通過觀察小組成員間的互動(dòng)、與負(fù)責(zé)展示學(xué)生的對(duì)答，給予整個(gè)小組成員評(píng)分.這樣立體式的測(cè)試可以鮮活地呈現(xiàn)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的“過程和方法”及“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”.答疑測(cè)試選題要貼近生活生產(chǎn)或各科綜合，例如元素周期表與材料選用的關(guān)系，生活中的水解反應(yīng)，能源與國(guó)情等.

最后，在課堂的后10分鐘進(jìn)行“提升測(cè)試”，檢驗(yàn)課堂效果.提升測(cè)試含三道題，分低、中、高三個(gè)梯度，層層遞進(jìn)，漸漸深入，達(dá)到讓學(xué)困生看到鼓勵(lì)，讓中等生看到激勵(lì)，讓優(yōu)秀生看到挑戰(zhàn)的效果.

6.備課堂教學(xué)模式，主次分明、簡(jiǎn)單、可操作

教師在備課堂教學(xué)模式時(shí)需考慮學(xué)校的資源、教師的資源、教法、學(xué)法、學(xué)生的主體地位等.

我認(rèn)為，課堂上至少要用30分鐘讓學(xué)生在“預(yù)習(xí)檢查、分配任務(wù)、小組合作、展示升華、穿插練習(xí)、鞏固測(cè)評(píng)”六個(gè)環(huán)節(jié)中去體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)過程，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，展示他們的學(xué)習(xí)成果.而教師就利用課堂中的零碎時(shí)間見縫插針地進(jìn)行“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”、“提問”、“拓展”和“總結(jié)”.

同時(shí)，可以把圖書館、理化生實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、生物園、歷史室等一些功能性場(chǎng)所演變成課堂的教學(xué)用具.例如在學(xué)習(xí)必修1“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”時(shí)，我將課堂設(shè)置在歷史室，使學(xué)生身處于眾多有深厚歷史內(nèi)涵的文物中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)材料有更深層次的感悟和了解.

7.備課后反思，及時(shí)記，堅(jiān)持寫

著名學(xué)者波斯納說(shuō)過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響.”

怎樣的課后反思才有重要價(jià)值呢？我認(rèn)為應(yīng)該包含亮點(diǎn)、敗筆、偶得、突發(fā)事件、學(xué)生高頻率出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知、學(xué)生的創(chuàng)新思路和疑問、教師課后分析和改進(jìn)等.只要我們及時(shí)、堅(jiān)持地備課后反思，不斷為自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，就能夠構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)，能夠擁有出色駕馭課堂的能力，能夠適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展變化.

二、集體備課要堅(jiān)持，個(gè)人特色要保持

集體備課是課改發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教師相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)成長(zhǎng)的有利手段.備課作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造，是沒有止境的.隨著知識(shí)的發(fā)展、教育對(duì)象的變化、教師的個(gè)體差異、教學(xué)效益要求的提高，即使是以前最佳的教學(xué)方案，往往也難以使人滿意.所以集體備課要堅(jiān)持進(jìn)行，而且同一章節(jié)內(nèi)容的集體備課要分三次進(jìn)行，在充分運(yùn)用集體資源的同時(shí)保持個(gè)人特色.

第一次集體備課是年級(jí)學(xué)科內(nèi)教師參與的簡(jiǎn)短會(huì)議.該會(huì)議主要是根據(jù)考綱、學(xué)情確定授課的內(nèi)容和程度，根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)確定主要備課人，根據(jù)授課內(nèi)容確定第二次會(huì)議的特邀嘉賓.例如必修2原電池的備課就要邀請(qǐng)物理教師，必修2基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的備課就要邀請(qǐng)生物教師.

第二次集體備課是年級(jí)學(xué)科內(nèi)教師和特邀嘉賓參與的會(huì)議.該會(huì)議就主要備課人準(zhǔn)備的資料進(jìn)行刪減、補(bǔ)充和修正，最終確定年級(jí)統(tǒng)一使用的預(yù)習(xí)案、練習(xí)、作業(yè)和測(cè)試題，至于課件和課堂提問則作為參考.

特邀嘉賓在該會(huì)議中要就各學(xué)科相連知識(shí)闡述自身學(xué)科的理解，使教師在授課時(shí)能提醒學(xué)生學(xué)科間的理解差異，避免學(xué)生無(wú)所適從.例如生物學(xué)科的氨基酸定義，對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，只是α—氨基酸的定義，并不代表所有氨基酸.又如地理學(xué)科的“風(fēng)化”可以是物理風(fēng)化或化學(xué)風(fēng)化，而化學(xué)學(xué)科的“風(fēng)化”則一定是化學(xué)過程.

不同學(xué)科教師還應(yīng)該共同商討學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)整合的可行性和具體操作.例如把化學(xué)原電池的實(shí)驗(yàn)課和物理的串、并聯(lián)電路組裝及電流表、電壓表使用操作合并為理化綜合實(shí)踐課.

第三次集體備課是年級(jí)學(xué)科內(nèi)教師參與的說(shuō)課會(huì)議.為了避免集體備課走入“一人備課，集體克隆”的模板式教學(xué)誤區(qū)，為了使每一位教師都能成為各具風(fēng)格的名師，參與會(huì)議的所有教師都應(yīng)該進(jìn)行5分鐘的特色說(shuō)課.說(shuō)課教師將個(gè)人認(rèn)為有別于他人的課堂行為展現(xiàn)出來(lái)，可以是情景設(shè)置、課堂提問、答疑技巧等.然后由其他教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，判斷是否存在科學(xué)性錯(cuò)誤，是否可操作等.如果學(xué)科內(nèi)教師人數(shù)較多，也可分為幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行.

經(jīng)過充分的“七備”和三次的集體備課會(huì)議，相信每位教師都能夠在課堂上揮灑自如，駕馭得當(dāng)，各具風(fēng)姿.而備課得之的智慧結(jié)晶，如課件、預(yù)習(xí)案、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試題、課堂提問等，可以存檔，作為下一屆教師備課的參考資料.

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