結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，突出考點(diǎn)問題，開展有效教學(xué)

智月風(fēng)

何為有效教學(xué)？有效教學(xué)是指在科學(xué)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律以及學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗裕l(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)活動的產(chǎn)出與投入比值盡可能大，從而達(dá)到提高教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生化學(xué)各項(xiàng)能力的提高及思維品質(zhì)的養(yǎng)成.我們在挖掘?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)問題方面做了一些努力，效果不錯(cuò).

一、把演示實(shí)驗(yàn)變成探索考點(diǎn)問題的實(shí)驗(yàn)

例如，在演示“二氧化碳與水反應(yīng)” 的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中用二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，石蕊溶液變成紅色，說明二氧化碳能與水反應(yīng).那么石蕊溶液變紅只能因?yàn)槎趸寂c水反應(yīng)嗎？沒有其他原因嗎？經(jīng)過教師這么一問，有很多學(xué)生就表現(xiàn)出了很大的興趣，激發(fā)了他們的探索激情.有的學(xué)生就已經(jīng)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生在討論.這種探索性實(shí)驗(yàn)，教師的教成為學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)會轉(zhuǎn)為會學(xué)，有助于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展.利用探究實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，讓學(xué)生由學(xué)知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，對知識學(xué)得更扎實(shí)更牢固，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶.

又如，在講““二氧化碳比空氣重”時(shí)，教師可因勢利導(dǎo).設(shè)計(jì)如下問題：（1）課本上的演示實(shí)驗(yàn)有什么不足之處？（2）能否根據(jù)生活中氫氣球的原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“空氣比二氧化碳輕？”此時(shí)，學(xué)生思想很活躍，紛紛提出各種改進(jìn)方案，教師歸納，分析，引導(dǎo)，最后師生共同設(shè)計(jì)出一個(gè)改進(jìn)方案：在大燒杯中放進(jìn)一只充滿空氣的小氣球，小氣球沉入杯底，然后往燒杯中倒入二氧化碳?xì)怏w，氣球很快上浮.此實(shí)驗(yàn)直觀，有趣，醒目，又能與前面知識相聯(lián)系，學(xué)生感受很深.這樣改變了學(xué)過去被動“聽”的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力.

通過長期訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)，邊思考問題，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，并解決這些問題，從而使學(xué)生的解題應(yīng)用能力得到增強(qiáng).

二、把考點(diǎn)問題設(shè)計(jì)成探究材料引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傳授知識的方式是“填鴨式”，學(xué)生對知識只能機(jī)械地記憶，缺少自己的體驗(yàn)和分析，教學(xué)效率低下.在教學(xué)中，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施開放式教學(xué)，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，把化學(xué)知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用過程設(shè)計(jì)成一定的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中探索求知、在活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、在活動中享受成功的喜悅.只有這樣，課堂教學(xué)效率才能有所提高.教材中的許多問題都可以設(shè)計(jì)成小組探究的材料.

例如，在講“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”制取裝置的選擇時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：師：氣體的制取裝置一般包括哪兩個(gè)部分？生：發(fā)生裝置和收集裝置.師：請大家回憶以前學(xué)過的氧氣的制取裝置，思考討論在選擇發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)要注意哪些問題？提醒從物質(zhì)的狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)的條件思考.學(xué)生分小組討論，交流，回答.教師鼓勵評價(jià).師生共同小結(jié).師：現(xiàn)在給大家提供下列儀器和藥品：玻璃導(dǎo)管、膠皮管、集氣瓶、玻璃片、水槽、鐵架臺（帶鐵夾）、單孔、雙孔橡皮塞，長頸漏斗、分液漏斗、錐形瓶、大試管、底部有洞的試管、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、塊狀石灰石、稀鹽酸，請以小組為單位，討論設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置，并說明設(shè)計(jì)的理由.學(xué)生分小組討論，設(shè)計(jì)，交流.師：這些裝置分別有什么優(yōu)缺點(diǎn)？學(xué)生分小組討論，交流.教師鼓勵評價(jià)，師生共同小結(jié).

在設(shè)計(jì)時(shí)，首先通過提問氧氣的制取方法激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，然后在學(xué)生討論時(shí)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，鼓勵評價(jià)，讓學(xué)生的思維不斷處于亢奮狀態(tài).再通過分組實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生展開思維的翅膀，不斷地進(jìn)行大膽猜想，自我設(shè)計(jì)，自我評價(jià).整個(gè)過程，學(xué)生始終很自然地以主角的身份投入學(xué)習(xí)活動中，處于探索之中.學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動.同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不同層次的學(xué)生都獲得了發(fā)展.

又如，在揭示“鐵生銹的原因”時(shí)，可以提前一至兩周在課室里設(shè)置幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)：（1）干燥潔凈的試管中放一根潔凈的鐵釘，且加膠塞；（2）干燥潔凈的試管中放一根潔凈的鐵釘，不加膠塞；（3）一根潔凈的鐵釘放在盛有水的試管中（水經(jīng)煮沸，鐵釘一半露出水面）；（4）一根潔凈的鐵釘放在盛有水的試管中（水經(jīng)煮沸，鐵釘一半露出水面，上面再加一層植物油浸沒鐵釘）. 此實(shí)驗(yàn)放在教室里一到兩周，有利于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn).在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽推論，共同討論，最后由實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是：鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用，發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng).這樣，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生的知識技能得以提升，思維得以開闊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問題的方法.長期的熏陶，學(xué)生解決探索性問題的能力自然能得到大幅度的提高.

當(dāng)然，追求課堂教學(xué)有效性的方法和途徑有很多，但最核心的內(nèi)容是“提高學(xué)生解決問題的能力”.學(xué)生是否愿意學(xué)，主動學(xué)，怎么學(xué)，會不會學(xué)，這就是化學(xué)課堂教學(xué)的生命所在.