淺議數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)藝術(shù)

邱素紅

有效的課堂提問(wèn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力都具有非常重要的作用.因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)，力求在教學(xué)過(guò)程中保障提問(wèn)的有效性.

一、現(xiàn)代教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題的水平偏低.現(xiàn)在很多教師的教學(xué)提問(wèn)主要以強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶為主，忽視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力.教師的提問(wèn)水平制約著學(xué)生的思維水平，如果教師在提問(wèn)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)回憶，就不可能使學(xué)生在答問(wèn)中顯示出創(chuàng)造性思維.

2.問(wèn)題的有效性差.研究表明，教師一般平均每堂課的有效提問(wèn)只有56%.這就是說(shuō)，教學(xué)中尚有將近一半的教學(xué)提問(wèn)是無(wú)效或是低效的.

3.問(wèn)題分配不恰當(dāng).教師在教學(xué)中不能平均地提出問(wèn)題，往往對(duì)某些學(xué)生提許多問(wèn)題，而對(duì)另一些學(xué)生從不提問(wèn)或很少提問(wèn).這種提問(wèn)方式，其結(jié)果必然導(dǎo)致課堂互動(dòng)的不平衡.

4.待答時(shí)間不充足.研究表明，教師在提出問(wèn)題之后的待答時(shí)間往往只有1秒鐘.教師留給學(xué)生組織答案的時(shí)間太少，學(xué)生失去了使他們的思維趨于完善的機(jī)會(huì).

5.問(wèn)題缺乏科學(xué)設(shè)計(jì).教師提問(wèn)的隨意性較強(qiáng)，課堂上教師往往是“即興式提問(wèn)”，學(xué)生也往往報(bào)以“齊唱式”回答.表面上看，課堂氣氛似乎活躍，實(shí)際上無(wú)益于學(xué)生思維能力的發(fā)展.

6.學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)過(guò)少.由于教師提問(wèn)的數(shù)量比較大或者教師受傳統(tǒng)觀念的影響而抑制了學(xué)生的主動(dòng)參與，造成學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)相當(dāng)少.這無(wú)疑束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

二、有效提問(wèn)的原則

1.精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)持主題性原則.課堂教學(xué)提問(wèn)不應(yīng)是隨意的，教師在授課前要在吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式，要抓住所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，體現(xiàn)精、深、細(xì)、活的特點(diǎn)，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到教學(xué)提問(wèn)應(yīng)有的效果.

2.把握瞬間，堅(jiān)持時(shí)機(jī)性原則.時(shí)機(jī)，對(duì)于課堂提問(wèn)很重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)，能起到事半功倍的作用.教師要在當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中時(shí)及時(shí)提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙要及時(shí)提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理時(shí)要及時(shí)提問(wèn).除此之外教師還應(yīng)善于把握課堂的偶發(fā)性，及時(shí)看準(zhǔn)并抓住它.

3.鉆研教材，堅(jiān)持科學(xué)性原則.教師要熟悉教材，按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的內(nèi)在順序與學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行，避免其過(guò)難或過(guò)易，造成學(xué)生無(wú)所適從或過(guò)于輕視.

4.激發(fā)思緒，堅(jiān)持趣味性原則.教師的提問(wèn)要觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感，從而激起感情上的波瀾，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.教師可圍繞教學(xué)的內(nèi)容，巧妙地構(gòu)思趣味性提問(wèn)，可使學(xué)生在整堂課中保持集中的注意力，積極地去思考問(wèn)題.

5.因材施問(wèn)，堅(jiān)持針對(duì)性原則.由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平等方面的不同，教師的提問(wèn)要因人而異，做到因材施問(wèn)，因人設(shè)問(wèn)，使學(xué)生各有所思.

6.正確評(píng)價(jià)，堅(jiān)持鼓勵(lì)探索的原則.教師在課堂上要審時(shí)度勢(shì)，對(duì)學(xué)生的回答要給予充分的肯定，同時(shí)要指出不足，提出期望，讓學(xué)生樹(shù)立信心.

三、有效提問(wèn)方法

1.吸引法.面對(duì)相同的問(wèn)題情景，提出的問(wèn)題不同，教學(xué)效果亦會(huì)有差異.課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的度，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考.

2.探詢法.探詢法是在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)回答以后接著追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，提出探詢性問(wèn)題對(duì)教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握上非常清晰和恰當(dāng)，只有做到心中有教學(xué)目標(biāo)，才能及時(shí)追問(wèn)或補(bǔ)問(wèn).

3.置疑法.矛盾是打開(kāi)學(xué)生思之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性.因此，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問(wèn)的關(guān)鍵.

4.遷移法.數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著許多共同的要素，相近的問(wèn)題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識(shí)的共同因素，就能有效地促進(jìn)知識(shí)的遷移.

5.分合法.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往把一個(gè)大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，然后再綜合解決大問(wèn)題，這種提問(wèn)方法稱為分合法，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的一種提問(wèn)方法.提問(wèn)設(shè)計(jì)的組合要注意，從學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使問(wèn)題的范圍大小、難易繁簡(jiǎn)情況適合學(xué)生的年齡特點(diǎn).

6.搭梯法.由易及難是善問(wèn)的標(biāo)志，開(kāi)始就問(wèn)高難度的問(wèn)題，往往會(huì)把學(xué)生難倒，使他們失去興趣；若先提一些淺顯的問(wèn)題作鋪墊，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，再逐漸加大難度，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得太難了，猶如逐級(jí)上梯，到達(dá)高層.

總之，對(duì)待課堂提問(wèn)，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略.在處理學(xué)生答問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生質(zhì)疑，不唱獨(dú)角戲；評(píng)價(jià)學(xué)生答問(wèn)應(yīng)讓學(xué)生參與，并允許學(xué)生持不同見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的求知欲.