物理實驗教學中自主能力的培養(yǎng)

張仁夕

物理實驗課在物理教學中起著舉足輕重的地位，可以使學生獲得一定的現(xiàn)代科學和現(xiàn)代生產(chǎn)技術的相關知識，也可以使學生掌握儀器和工具的使用方法，鍛煉學生的動手能力，進而提高他們對自然現(xiàn)象的思維分析能力.要想使學生的自主能力得到最大限度的提高，就要讓學生自己主動地參與到物理實驗教學中，讓他們親身體驗并深入地理解課本上物理原理與知識的由來，使他們能夠把課本知識和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起.

一、真實模擬自然情境，激發(fā)學生的學習興趣

在模擬真實的自然情境中，激發(fā)學生對物理實驗的興趣，使他們的創(chuàng)造性和主動性得到最大程度的發(fā)揮.

例如，在做“勻速直線運動”實驗時，我首先讓學生聽一首郭富城的動感歌曲《動起來》，全面調(diào)動起學生的情緒，在精神飽滿的狀態(tài)下做實驗，就能夠讓學生把注意力聚焦在觀察和思考實驗現(xiàn)象上.其次，讓學生自由組成問題討論小組，對實驗現(xiàn)象發(fā)表不同的見解：在相同的時間內(nèi)通過的路程相同的運動，是否一定是勻速直線運動？什么情況下的運動才能稱得上是勻速直線運動？等等.當學生主動地提出這些問題時，就足以證明他們對于實驗現(xiàn)象進行了深入思考，對于自己提出的問題，他們當然會積極主動的用實驗進行驗證，進而探求出問題的正確答案.這樣，學生就能夠?qū)σ恍┱婷}既知其然，又知其所以然，真正達到培養(yǎng)學生動手動腦思考的目的.

二、讓學生自制物理實驗道具

教師應讓學生自己制作實驗所需的道具，既經(jīng)濟環(huán)保，又鍛煉學生的動手能力，還能讓學生感受到物理與實際生活的貼近，可謂是一舉三得.

例如，在驗證“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”這一現(xiàn)象時，教師可以設計一個直觀的實驗，讓學生利用隨手可得的礦泉水瓶，準備一支香，點燃后將其放在礦泉水瓶口收集煙霧，待煙霧充滿整個瓶子時擰緊瓶蓋，煙霧瓶就做好了.此時用激光燈從各個方向射向煙霧瓶，就可以清楚地看到光的傳播路線.此實驗現(xiàn)象非常明顯，學生可以在觀察實驗的過程中輕松地總結出光是沿直線傳播的這一特點.因為是學生自己準備的實驗器材，他們能夠感受到物理與日常生活的聯(lián)系是多么密切.

三、實驗論證難理解知識點

例如，在講“電動機”時，對于“通電線圈在磁場中受力轉動，當線圈平面和磁感線垂直時，線圈就不再往下轉動”知識點，離學生生活較遠，學生對教師的講解會感到困惑.教師可以利用一些舊發(fā)電機、電動機上的線圈漆包線，指導學生按照教科書的方法，分組合作探究“電動機模型”.通過這種方法，學生課堂上所有疑惑不解的問題都得以解決，而且記憶深刻.

四、物理知識與實踐相結合，培養(yǎng)學生的自主應用意識

物理知識來源于日常生活，也應該服務于生活.任何理論知識離開了生活，都是無本之木，無源之水.因此，教師應該重視學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng).

例如，文峰商場中自動扶梯安裝的傾角為30°，該自動扶梯在電動機的帶動下運行，其電動機的工作電壓為380V，額定電功率為49kW，自動扶梯的運行速度恒為2m/s，測得自動扶梯空載時，通過電動機的電流為5A，則空載時電動機對自動扶梯的牽引力為多大？若自動扶梯的運行速度與空載還是滿載無關，則這臺自動扶梯最多可以載客多少人？（設人的平均質(zhì)量為60kg，g只取10m/s2）這道題巧妙地把物理與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，學生會覺得原來物理與日常生活聯(lián)系如此緊密，自然地激發(fā)起他們解決這類問題的欲望，當他們成功地解決這類題后，一定會深刻地體會到物理對于生活的作用，從而增強他們學習物理的興趣.

五、讓學生在物理實驗過程中占據(jù)主體地位

要打破以往物理實驗教學中以教師演示實驗為主的慣例，充分發(fā)揮學生在實驗過程中的主體作用.這樣能夠發(fā)展學生的動手能力和創(chuàng)新能力.

例如，在探究“燈泡亮度的決定因素”時，首先，要想方設法激發(fā)學生通過做實驗來解決該問題；其次，要讓學生自己去討論實驗的具體設計，可以讓他們把自己的實驗設計想法在全體同學面前分享，讓學生自己選出最優(yōu)秀的實驗設計方案，這樣既鍛煉了學生的實驗主體意識，又能夠激發(fā)學生對于做物理實驗的熱情；再次，要讓學生自己動手做實驗，教師可以在旁邊指導，對于學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題及時給予相應的糾正與指導；最后，要讓學生根據(jù)實驗的情況，自己得出實驗結論，不要一上來就把課本中的實驗結果總結出來，這樣可以讓學生充分感受到實驗的魅力所在，自己得出了正確的實驗結論，會使學生有很強烈的成就感，即使得出了錯誤的結論，也必定會印象深刻，并且會自己主動找出錯誤的癥結，這對于學生理解課本的定理很有好處.

綜上所述，通過這些策略可以有效地提高學生在初中物理實驗教學中的主體作用，對于學生自身能力的培養(yǎng)有著非常深遠的意義.在物理實驗教學中，教師應培養(yǎng)學生的動手能力，使學生真正做到學以致用.