鐘若華
(廣州市社會(huì)福利院附屬幼兒園,廣東 廣州 510000)
當(dāng)人們聽(tīng)到特殊兒童這一詞時(shí),就會(huì)想到手部的殘缺、腿部的殘缺、臉部的殘缺的孩子,智力障礙、語(yǔ)言障礙的兒童,而孩子們與外界的溝通,大家往往會(huì)忽略。特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的0~18歲的兒童。發(fā)展——生理:聽(tīng)、視、肢體、體弱;心理:智力落后、天才或呈超常、情緒與行為問(wèn)題(自閉、多動(dòng))語(yǔ)言與言語(yǔ)殘疾、學(xué)習(xí)困難、精神殘疾,特別是兒童的語(yǔ)言障礙方面,父母只想到孩子的四肢活動(dòng)有所改進(jìn),而忽略了孩子的語(yǔ)言。其實(shí),特殊兒童更需要用語(yǔ)言表達(dá)自己的所想、所表達(dá)的思想,向父母、老師、朋友傾訴。溝通是人類(lèi)的基本需要,通過(guò)溝通我們可以表達(dá)自己,包括信念、想法及意見(jiàn)。每一個(gè)人的溝通方法都是不同的。通過(guò)溝通,我們與他人建立友誼,并且成為有價(jià)值的社交個(gè)體,我們的最終目標(biāo)是改善孩子的生活質(zhì)素。
語(yǔ)言是有組織、有系統(tǒng)的符號(hào),它是共同的溝通工具,語(yǔ)言有口述、書(shū)寫(xiě)、符號(hào)等表達(dá)方式。語(yǔ)言是傳達(dá)訊息和人類(lèi)思考的工具,也是進(jìn)行社交活動(dòng)及獲取知識(shí)的重要工具,2~6歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)間,抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展的敏感期進(jìn)行語(yǔ)言發(fā)展訓(xùn)練是很重要的。
語(yǔ)言訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是提供特別設(shè)計(jì)的教學(xué)和教育,滿(mǎn)足特殊兒童的獨(dú)特需要,通常指應(yīng)該未特殊兒童獨(dú)特需要,通常指應(yīng)該為特殊兒童提供以下一種或一種以上的服務(wù):經(jīng)過(guò)特殊教育的教育培養(yǎng)的教師提供的教育和教學(xué);特別設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容;特殊教育的方法技術(shù)和特別的設(shè)備。特殊教育一般以學(xué)前和學(xué)齡兒童的教育為重點(diǎn)。我們可以認(rèn)為,特殊教育是由實(shí)施學(xué)前和義務(wù)教育的普通和特殊教育機(jī)構(gòu)提供的,以滿(mǎn)足特殊兒童的獨(dú)特教育需要而設(shè)計(jì)的教育教學(xué)和相關(guān)的服務(wù)。
在加強(qiáng)學(xué)童語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練時(shí),首先,要分析學(xué)童的語(yǔ)言能力,包括名詞、動(dòng)詞、量詞、形容詞等語(yǔ)言表達(dá)能力,還有句子到段落到故事之間的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)童常見(jiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題有四個(gè)方面。一是詞匯:詞匯不足是未能運(yùn)用明確的詞匯或錯(cuò)用詞匯作表達(dá)。詞匯的不足有三種表征:(一)常用代字詞,如:這樣、那樣。(二)兜圈子說(shuō)話(huà),如:想說(shuō):“包子”,但不懂得怎樣說(shuō),說(shuō)成“白白地、有層皮、有餡地”。(三)錯(cuò)用詞匯,如:將“草莓”,卻說(shuō)成是“車(chē)?yán)遄印?。二是句子:常以較短的句子表達(dá),說(shuō)話(huà)時(shí)句法顛倒,說(shuō)話(huà)欠連貫性,而未能運(yùn)用合適的關(guān)聯(lián)詞及代名詞連貫句子。三是段落:缺乏段落的組織,不懂就著一個(gè)話(huà)題,將內(nèi)容有條理地表達(dá)出來(lái),還有段落的內(nèi)容貧缺,如作自我介紹時(shí):“我叫××,讀一年班,六歲”。四是故事:未能帶出故事中事件之間的時(shí)間和因果關(guān)系,未能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用代名詞及連接詞提高故事的連貫性,故事內(nèi)容貧乏,故事欠缺組織,可能是因?yàn)槲茨苓\(yùn)用較進(jìn)階的句子或詞匯講述故事。
在了解學(xué)童的常見(jiàn)語(yǔ)言問(wèn)題后,為兒童設(shè)定治療目標(biāo),設(shè)定目標(biāo)要考慮究竟學(xué)童表達(dá)能力在哪一層面出現(xiàn)困難。有時(shí),學(xué)童可能存在幾方面的語(yǔ)言表達(dá)障礙,如:詞匯不足不懂運(yùn)用連接詞。導(dǎo)師要設(shè)定治療目標(biāo)及先后次序,選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)進(jìn)行訓(xùn)練,運(yùn)用提示技巧。導(dǎo)師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)童說(shuō)話(huà)的提示技巧,要通過(guò)視覺(jué)提示和動(dòng)作提示,還有口頭的提示,運(yùn)用“六何”的問(wèn)題:一是何時(shí)? (When);二是何人? (Who);三是何地? (Where);四是何事? (What);五是為何?(Why);六是如何?(How)。運(yùn)用選擇性的問(wèn)題,如:這個(gè)是橙子還是蘋(píng)果?為兒童提供句子的一部分,然后請(qǐng)學(xué)童填充。
以下是有關(guān)提高語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練建議。
目的:密切學(xué)童對(duì)詞匯和概念之間的聯(lián)系。
(一)將水果放在布袋內(nèi),孩子輪流抽一個(gè)出來(lái),然后說(shuō)出該物的名稱(chēng)。
(二)以比賽的形式,與學(xué)童輪流說(shuō)出同一類(lèi)的對(duì)象名稱(chēng)。如:動(dòng)物、餐具等。
(三)猜謎語(yǔ):教師可圍繞對(duì)象作出描述,然后請(qǐng)學(xué)童說(shuō)出對(duì)象的名稱(chēng),如:有一種水果,很大的,外皮是綠色,里面是紅色的,很甜的,這是什么呢?
(四)參觀(guān)不同的地方,認(rèn)識(shí)不同的設(shè)施和對(duì)象。如:學(xué)校(課室、音樂(lè)室、操場(chǎng)、禮堂、飯?zhí)玫龋?,公園(秋千、滑梯、鋼架、花圃、噴水池等),百貨公司(男裝、女裝、童裝、玩具、文具、電器等)。
(五)教師先說(shuō)出一個(gè)字,然后以比賽形式輪流說(shuō)出包含這個(gè)字的詞匯。如:從海開(kāi)始,跟著說(shuō)大海,再跟著說(shuō)海帶。
(六)教師先說(shuō)出一個(gè)對(duì)象的名稱(chēng),然后請(qǐng)學(xué)童在該名詞前加入一個(gè)動(dòng)詞或形容詞。如:?jiǎn)巫郑豪?,它的?dòng)詞是切梨、吃梨、丟梨。
(七)教師先說(shuō)出一個(gè)量詞,然后請(qǐng)學(xué)童在該量詞后加如一個(gè)名詞。如:一支+筆、一塊+餅干、一個(gè)+蘋(píng)果。
目的:促使學(xué)童運(yùn)用較完整、內(nèi)容較豐富的句子。
(一)引導(dǎo)學(xué)童敘述事件。如:先給學(xué)童看有故事情節(jié)的圖卡,然后由教師做動(dòng)作,讓學(xué)童描述。
(二)教師在引導(dǎo)學(xué)童描述圖畫(huà)和正在發(fā)生的事情時(shí),可提問(wèn):1.這件事情在何時(shí)發(fā)生?2.這件事情是關(guān)于誰(shuí)?3.這件事情在何地發(fā)生?4.發(fā)生了什么事情?5.這件事情引發(fā)出什么感想?
(三)可配合心智圖的運(yùn)用。
(一)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)童運(yùn)用兩個(gè)或以上的單句組成復(fù)句描述圖畫(huà)。
(二)教學(xué)中的單句意義關(guān)系密切,如:并列關(guān)系,一邊、一邊,教師可提問(wèn):“在圖中的老師一邊教書(shū),學(xué)生一邊做什么?”孩子回答:“老師一邊教書(shū),學(xué)生一邊聽(tīng)。”承接關(guān)系:首先、然后、最后。
(三)教師引導(dǎo)學(xué)童運(yùn)用連接詞描述步驟。
(四)可利用各種的圖卡。教師可問(wèn):“你刷牙時(shí),首先要怎樣做?”再問(wèn):“擠完牙膏,然后要怎樣做?”然后問(wèn):“最后要怎樣做?”
(五)教師可引導(dǎo)學(xué)童描述起床后做過(guò)的事情。如:因果關(guān)系:因?yàn)椤?,然后?dǎo)師從中發(fā)問(wèn)(為什么)的問(wèn)題,跟著引導(dǎo)學(xué)童運(yùn)用因?yàn)?、所以回答?wèn)題或描述圖畫(huà)。
目的:利用故事文法及圖卡故事引導(dǎo)學(xué)童說(shuō)故事。
(一)教師將圖卡排出來(lái)。
(二)教師說(shuō)出故事內(nèi)容。
(三)教師引導(dǎo)學(xué)童留意圖卡。
(四)教師發(fā)問(wèn)有關(guān)故事文法的問(wèn)題。
(五)教師引導(dǎo)學(xué)童一邊看著圖卡,一邊復(fù)述部分或全部情節(jié)。
(一)多與學(xué)童看圖書(shū)講故事。聽(tīng)完故事后,可嘗試發(fā)問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題,如:故事的主角發(fā)生什么事?引導(dǎo)學(xué)童復(fù)述故事的部分內(nèi)容,或要求孩子代入另一些角色重說(shuō)一次故事。
(二)多與學(xué)童一起看卡通片??赐曛?,請(qǐng)孩子復(fù)述卡通片內(nèi)曾發(fā)生的事件,家長(zhǎng)亦可以靜音播放卡通片,請(qǐng)孩子邊看邊說(shuō)出內(nèi)容。
障礙兒童由于言語(yǔ)、語(yǔ)言方面所存在的問(wèn)題,會(huì)對(duì)自己的能力感到懷疑,覺(jué)得自卑、焦慮,不愿與他人交往,性格往往比較孤僻。如果周?chē)嗽趯?duì)其進(jìn)行嘲笑、譏諷,兒童則會(huì)更加退縮。要讓周?chē)肆私庋哉Z(yǔ)、語(yǔ)言障礙學(xué)童所存在的言語(yǔ)、語(yǔ)言問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成的困難和言語(yǔ),語(yǔ)言障礙學(xué)童為此所感到的痛苦與難堪,教育他們要理解、尊重、團(tuán)結(jié)、幫助言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙學(xué)童,但不是以同情、可憐的態(tài)度對(duì)待他們,可以組織班級(jí)同學(xué)開(kāi)展各種互幫互助活動(dòng),讓言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙學(xué)童充分體會(huì)到集體的溫暖。同時(shí),教師要鼓勵(lì)言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙學(xué)童自信、自尊、自強(qiáng),不能因?yàn)檠哉Z(yǔ)、語(yǔ)言的問(wèn)題對(duì)自己降低要求,要堅(jiān)持訓(xùn)練,克服言語(yǔ)、語(yǔ)言問(wèn)題帶來(lái)的困難,平時(shí)要多與他人交流。建立一個(gè)良好的集體對(duì)言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙學(xué)童的個(gè)性、心理健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。
通過(guò)對(duì)提高智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練,可以提高他們的智力發(fā)展水平,提高他們與人交往的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力,促進(jìn)弱智兒童心理的發(fā)展,形成更健全的人格。語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)他們?cè)跁?huì)話(huà)方面會(huì)有很大幫助,我要用所學(xué)知識(shí),讓更多智障兒童的語(yǔ)言盡快得到康復(fù),讓更多的殘障兒童享受語(yǔ)言所帶來(lái)的幸福與快樂(lè)。
[1]李勝利.構(gòu)音障礙的評(píng)定.中國(guó)康復(fù),1992,VOL8(2):84-86.
[2]香港中文大學(xué)教授:耳鼻咽喉—頭頸外科學(xué)系李月裳教授主編語(yǔ)言治療師.智力障礙兒童的評(píng)估及溝通訓(xùn)練課程.兒童言語(yǔ)及語(yǔ)言發(fā)展.
[3]李明,石佩文.漢語(yǔ)普通話(huà)語(yǔ)音辨證.北京:北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1985.