談農(nóng)村寄宿制學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的幾個(gè)問題

王惠

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

一所學(xué)校良好學(xué)風(fēng)的形成，極大程度上得益于良好的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。好的學(xué)校讓人一走進(jìn)校園就能感受到這是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，學(xué)生是勤奮的，不允許懶惰拖沓，不允許虛度光陰。這樣的氛圍才是良好學(xué)風(fēng)形成的土壤。安靜的校園，朗朗的書聲，濃郁的校園文化使學(xué)生自覺抓緊時(shí)間投入學(xué)習(xí)。反之，松散的管理使人無所事事，學(xué)生無書生氣，教師無書卷氣。這就要求學(xué)校管理者首先必須是一個(gè)有文化素養(yǎng)的人，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的人，一個(gè)善于營(yíng)造學(xué)校文化氛圍的人。校園文化氛圍的營(yíng)造，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)氣，能有效推動(dòng)教師教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，贏得家長(zhǎng)和社會(huì)的信任。

二、合理利用時(shí)間是提高學(xué)習(xí)效率的根本保障

寄宿制學(xué)生吃、住在學(xué)校，一天二十四小時(shí)處于教師的監(jiān)管之下。比起走讀生，他們的時(shí)間更充裕，如何合理安排，有效利用時(shí)間，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的一大抓手。2012年，省教育廳出臺(tái)了《寄宿制學(xué)校常規(guī)管理?xiàng)l例》，對(duì)寄宿學(xué)生的一日常規(guī)做了詳盡的規(guī)定。

然而，很多農(nóng)村寄宿制中小學(xué)在管理上缺乏時(shí)間觀念，學(xué)生不能嚴(yán)格執(zhí)行作息時(shí)間表，遲到現(xiàn)象嚴(yán)重，教師拖堂也很常見。課間隨意，課外活動(dòng)成為自由活動(dòng)，這會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上張馳無度。很多學(xué)生無所事事，三五成群聚集，各種亂象就會(huì)產(chǎn)生。

三、豐富的學(xué)習(xí)形式是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保證

枯燥的東西會(huì)令人生厭，學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生每天的學(xué)習(xí)如走馬燈似的一節(jié)連著一節(jié)，每科課后都會(huì)留有作業(yè)，往往都需要集中在晚自習(xí)完成。毫無疑問，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不輕。有時(shí)候，一節(jié)學(xué)生喜愛的體育課，一堂生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課都會(huì)令學(xué)生欣喜。一次學(xué)生感興趣的演講，一次激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)力的搶答，會(huì)讓學(xué)生積極去準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)、探究、感悟到的東西比教師講的也許要多得多。

經(jīng)常開展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和動(dòng)手能力，讓學(xué)生體會(huì)到什么是學(xué)以致用。教師帶著學(xué)生一起認(rèn)認(rèn)真真搞一次勞動(dòng)，也能讓學(xué)生自我調(diào)節(jié)，得到鍛煉。學(xué)生就會(huì)在這種多形式下愉快地學(xué)習(xí)，效果也會(huì)大大增強(qiáng)。這樣，學(xué)校才變得有生氣、有活力，寄宿制的優(yōu)勢(shì)也就顯現(xiàn)出來了。

學(xué)生在這樣多元化的教育中吸收豐富的營(yíng)養(yǎng)，得到全方位的發(fā)展。學(xué)校的素質(zhì)教育也會(huì)風(fēng)生水起，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高，從而避免陷入唯考試分?jǐn)?shù)至上的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

四、課外閱讀輔導(dǎo)一定要落到實(shí)處

中小學(xué)生課外閱讀的自覺性并不強(qiáng)，加上要完成各學(xué)科的作業(yè)，課外閱讀的機(jī)會(huì)就更少了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擁有課外讀物的學(xué)生本就不多，農(nóng)村學(xué)校能開放的閱覽室更不多，教師也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀輔導(dǎo)。除了完成基本的作業(yè)，很多學(xué)生基本上在浪費(fèi)時(shí)間，或閑聊，或逗打，甚至搞惡作劇尋開心等。很多學(xué)校為了安全起見，不但把課外活動(dòng)改成自習(xí)課，還增加晚自習(xí)節(jié)數(shù)，把學(xué)生關(guān)在教室了事。被關(guān)在教室久了，學(xué)生會(huì)因厭倦而抵抗，以在課堂上吵鬧、表現(xiàn)自己為樂。教師一來，裝得老老實(shí)實(shí)；教師一走，又打鬧如初；甚至有的學(xué)生跟教師玩起偵察與反偵察，以此為樂。原因一則無可讀之書，二則缺乏指導(dǎo)與監(jiān)督。學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，沒有體會(huì)到閱讀的樂趣。要解決這個(gè)問題，首先學(xué)校要有計(jì)劃地培訓(xùn)教師，解決課外閱讀、輔導(dǎo)組織不力，輔導(dǎo)缺失的問題；其次要根據(jù)實(shí)際情況制訂課外閱讀輔導(dǎo)細(xì)則；三要由淺入深，循序漸進(jìn)，在課外實(shí)踐中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的個(gè)體潛能。這些任務(wù)主要落實(shí)到班主任和各學(xué)科教師身上。

五、學(xué)科有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)齊抓共贏

中小學(xué)都有一個(gè)不容忽視的偏科現(xiàn)象，主要表現(xiàn)是哪一個(gè)學(xué)科教師抓得緊、壓得死，學(xué)生就被迫花更多的時(shí)間完成，否則就面臨被責(zé)罰的可能。而另外的學(xué)科就自然地被擠占，久而久之就會(huì)出現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的不平衡。另一種原因就是學(xué)生的喜愛，比如偏愛某教師講課的藝術(shù)，喜愛某教師的多才多藝等。當(dāng)然，因教育教學(xué)技能低下或責(zé)任心不強(qiáng)而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡是理所當(dāng)然，但是，年齡偏大、精力不濟(jì)的教師在年輕教師的無形擠占中自然會(huì)放松，成為弱勢(shì)學(xué)科，其結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科發(fā)展不均衡，家長(zhǎng)也因此選班或擇校，受害的還是學(xué)生。

這就要求學(xué)校在班級(jí)教師配備上要充分考慮。而且班科之間要互相協(xié)調(diào)，有機(jī)配合，做到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)齊抓共贏。

六、家庭教育是必要補(bǔ)充

學(xué)生每周回家一次，家長(zhǎng)會(huì)因想念孩子而放松管教。一些家長(zhǎng)甚至?xí)犉艑W(xué)生的言行，學(xué)生的一些謊言家長(zhǎng)往往無法判斷。有的家長(zhǎng)難得到學(xué)校一次，不完全了解學(xué)生的真實(shí)情況。一些家長(zhǎng)為孩子的表象而高興，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子在校的不良表現(xiàn)施以責(zé)罰。前者會(huì)滋生學(xué)生的任性，后者則導(dǎo)致學(xué)生撒謊，不愿與家長(zhǎng)交流，甚至不愿回家。這樣就失去了學(xué)校、家庭雙邊教育的作用。

因此，寄宿制學(xué)校一定要把家訪當(dāng)作一件大事。教師要真正走入學(xué)生家中，與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，取得家長(zhǎng)的信任，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題要及時(shí)糾正，以免積重難返。