二語詞匯學(xué)習(xí)策略對大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究的影響作用

王競寧

摘 要：隨著國內(nèi)外二語詞匯習(xí)得研究領(lǐng)域的不斷擴展深入，各類研究成果呈百花齊放之勢，形成的理論文獻與實踐調(diào)查報告也五花八門，數(shù)目繁多，其中許多都對英語教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。本文僅以“二語詞匯學(xué)習(xí)策略”作為主體來闡明其與大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究的關(guān)聯(lián)與影響。

關(guān)鍵詞：詞匯習(xí)得；學(xué)習(xí)策略；詞匯教學(xué)

一、引導(dǎo)

隨著國內(nèi)外語言教學(xué)理論體系的不斷發(fā)展和壯大，大學(xué)英語教與學(xué)的研究也從宏觀角度深入至各個微觀環(huán)節(jié)，大學(xué)英語詞匯教學(xué)進一步深化。

目前，大學(xué)英語詞匯教學(xué)主要針對學(xué)習(xí)者可用詞匯量的提高，其目的不僅要求學(xué)習(xí)者認(rèn)知目標(biāo)詞匯，而且還需將已認(rèn)知的目標(biāo)詞應(yīng)用于聽、說、讀、寫、譯中。學(xué)習(xí)者的二語詞匯習(xí)得包含三個連續(xù)過程：接收到生成的連續(xù)過程→較淺的詞匯知識過渡到較深的詞匯知識過程→較少詞匯知識增加到較多詞匯知識的過程。三者相互制約，相互促進，形成詞匯習(xí)得鏈（孫曉明，2007）。這個習(xí)得鏈將終生伴隨學(xué)習(xí)者的詞匯認(rèn)知。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師不僅需要制訂相關(guān)學(xué)習(xí)策略，靈活組織和安排詞匯學(xué)習(xí)，還需要了解學(xué)習(xí)者的語言水平差異和對目標(biāo)詞匯掌握的精確度。教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者達到詞匯習(xí)得的終極目標(biāo)，除了運用相適應(yīng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)該及時了解二語詞匯習(xí)得研究的現(xiàn)狀?？v觀國內(nèi)外學(xué)者對二語詞匯習(xí)得的各類研究理念，其中對大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究發(fā)展趨勢影響較大的當(dāng)屬“二語詞匯學(xué)習(xí)策略”。

二、二語詞匯學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究

始于20世紀(jì)70年代的二語詞匯習(xí)得，作為第二語言習(xí)得的核心，貫穿于整個語言習(xí)得的過程。它涵蓋社會語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等諸多學(xué)科，其理論是建立在二語學(xué)習(xí)者的語言特征、習(xí)得順序和發(fā)展過程以及語言變異性與語言的語用特征等方面的研究框架基礎(chǔ)上的（戴曼純，2000）。

二語詞匯習(xí)得與否直接影響著學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的目標(biāo)及精準(zhǔn)性。而從二語詞匯習(xí)得研究中衍生出來的二語詞匯學(xué)習(xí)策略，則是幫助學(xué)習(xí)者能在最短的時間內(nèi)較順利地抵達語言習(xí)得目標(biāo)的重要前提，同時豐富了大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究的內(nèi)涵。

1.二語詞匯學(xué)習(xí)策略研究的起源與組成。二語詞匯學(xué)習(xí)策略建立在20世紀(jì)80年代開始的語言學(xué)習(xí)策略的研究基礎(chǔ)之上，從不同角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對語言學(xué)習(xí)策略的定義也作出了不同的詮釋。Rubin指出，“語言學(xué)習(xí)策略是促進學(xué)習(xí)者正在建構(gòu)的語言體系的發(fā)展并直接作用于學(xué)習(xí)的策略”。而OMalley&Chamot則認(rèn)為，“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者個人用以理解、學(xué)習(xí)或保持新信息的特殊思想或行為”。二語詞匯學(xué)習(xí)策略主要由四個方面的內(nèi)容組成：元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與部分認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，單個詞匯學(xué)習(xí)策略與二語習(xí)得水平的關(guān)系，比較分析學(xué)習(xí)者二語詞匯學(xué)習(xí)策略的變化和使用，研究學(xué)習(xí)者記憶能力、模式和效果。在這些策略研究中，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對于詞匯量的擴大和詞匯知識的輸入關(guān)系重大。所謂元認(rèn)知策略（Metacognitive Strategies）是指：學(xué)習(xí)者對語言過程的思考，對學(xué)習(xí)的計劃，在學(xué)習(xí)語言時對語言理解及運用的監(jiān)控，以及在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后的自我評估。OMalley&Chamot就曾指出，在所有學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略是主要的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成功與否在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。

2.二語詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和促進大學(xué)英語詞匯教學(xué)的研究。國外語言學(xué)者針對二語詞匯學(xué)習(xí)策略提出的種種觀點也影響到了國內(nèi)語言教學(xué)界。這方面的研究在國內(nèi)起步雖然較晚，但發(fā)展迅速并且構(gòu)成了相當(dāng)龐大的理論與實踐體系，對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的研究起著很重要的促進作用。二語詞匯學(xué)習(xí)策略研究將重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)上以來，許多學(xué)者的目光紛紛從對英語教學(xué)宏觀模式的研究深入到了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。被忽略很久的詞匯教學(xué)也隨之再一次成為研究探索的熱門，而且成果顯著。例如：張萍、王文宇等針對元認(rèn)知和部分認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與詞匯量和詞匯知識的關(guān)系進行了探討與考察，趙福利、劉津開等透過不同視角研討了閱讀中詞義猜測策略的使用與二語水平的關(guān)系等（張萍，2006）。從這些國內(nèi)各高?？蒲小⒔萄许椖垦芯砍晒麄€案中可以看出，二語詞匯學(xué)習(xí)策略對大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)聯(lián)與影響是多么重要。

三、結(jié)論

二語詞匯學(xué)習(xí)策略從另一角度豐富了二語詞匯習(xí)得研究的內(nèi)涵，為進一步探索研究大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了重要理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)，完善了大學(xué)英語教學(xué)的目的和手段。二語詞匯學(xué)習(xí)策略不僅重視二語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)行為與策略，還深入細(xì)化了二語學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的效果與評估，通過理論和實踐兩大體系填補了從二語詞匯學(xué)習(xí)到二語詞匯習(xí)得研究發(fā)展過程中的空白區(qū)域，對大學(xué)英語教學(xué)實踐具有實際指導(dǎo)作用，同時也為大學(xué)英語詞匯教學(xué)這一微觀領(lǐng)域開拓了更為廣闊的研究空間。

參考文獻：

[1]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York：Newburry house Publishers. 1990.

[2]Laufer B&Nation P. A vocabulary-size test of controlled productive ability[J].Languaging Testing， 1999（I）.

[3]張萍.二語詞匯習(xí)得研究十年回溯與展望[J].外語與外語教學(xué)，2006（6）.

[4]孫曉明.國內(nèi)外第二語言詞匯習(xí)得研究綜述[J].語言教學(xué)與研究，2007（4）.

[5]戴曼純.論第二語言詞匯習(xí)得研究[J].外語教學(xué)與研究，2000（2）.