地方院校師范生基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

●劉敏娜

地方院校師范生基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

●劉敏娜

采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，以地方高師院校寶雞文理學(xué)院的200名師范生為研究對(duì)象，調(diào)查了師范生基于智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本情況，分析地方院校師范生基于智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題及原因，探討相關(guān)的對(duì)策及建議，以期為有效促進(jìn)地方院校師范生開(kāi)展基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

地方院校；師范生；智能手機(jī)；移動(dòng)學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題提出

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)得到廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為人們生活和學(xué)習(xí)中必不可少的重要工具，改變著人們的生活和學(xué)習(xí)的方式。智能手機(jī)（Smartphone），是指“像個(gè)人電腦一樣，具有獨(dú)立的操作系統(tǒng)，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務(wù)商提供的程序，通過(guò)此類(lèi)程序來(lái)不斷對(duì)手機(jī)的功能進(jìn)行擴(kuò)充，并可以通過(guò)移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入的這樣一類(lèi)手機(jī)的總稱”。[1]目前在移動(dòng)學(xué)習(xí)研究中，所使用的移動(dòng)設(shè)備終端多為功能強(qiáng)大齊全的智能手機(jī)和PDA，其配置的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接口可提供方便快捷的網(wǎng)絡(luò)連接，符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。[2]據(jù)工信部2013年11月發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，截至2013年5月份，我國(guó)手機(jī)上網(wǎng)用戶數(shù)達(dá)到7.83億戶，而手機(jī)上網(wǎng)用戶的增長(zhǎng)，得益于3G網(wǎng)絡(luò)的普及、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)發(fā)展（包括公用和私有WiFi的發(fā)展）和手機(jī)應(yīng)用的創(chuàng)新。移動(dòng)通訊技術(shù)和終端設(shè)備的迅速發(fā)展，促使教育教學(xué)人員越來(lái)越重視移動(dòng)學(xué)習(xí)這一新興的學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。[3]早在2006年11月15日，在上海舉辦的“2006聯(lián)合國(guó)教科文組織遠(yuǎn)程教育教學(xué)系列國(guó)際研修班開(kāi)幕式”上，上海電視大學(xué)表示該校的8萬(wàn)多學(xué)生已成為國(guó)內(nèi)首批手機(jī)遠(yuǎn)程教育的受益者[4]。時(shí)至今日，移動(dòng)通訊技術(shù)的成熟及移動(dòng)終端設(shè)備的普及，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了物質(zhì)條件，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)從理論逐漸走向應(yīng)用。而對(duì)于占全國(guó)高校比例95%以上的地方高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)也已成為可能，地方高校師范生作為未來(lái)服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育工作的主力軍，對(duì)于未來(lái)基礎(chǔ)教育部門(mén)信息化建設(shè)及移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展起到引領(lǐng)性作用，因此，了解地方高校師范生這一特殊群體當(dāng)前利用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，不僅能夠?yàn)楦咝W(xué)生和教師更好的開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也有利于促進(jìn)師范生的終身學(xué)習(xí)能力的形成，加快教育教學(xué)信息化進(jìn)程。

二、調(diào)查概況

本研究主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法及描述性統(tǒng)計(jì)分析等方法，利用自制的師范生基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)寶雞文理學(xué)院的師范生施以調(diào)查，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，深入了解影響和制約師范生基于智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素。問(wèn)卷由四個(gè)部分組成：（1）個(gè)人基本信息；（2）利用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；（3）使用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體情況；（4）采用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要障礙。共17題，其中15個(gè)題目為封閉型問(wèn)題，2個(gè)題目為開(kāi)放型問(wèn)題。問(wèn)卷以電子郵件的方式隨機(jī)發(fā)給文科、理科、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的200名不同年級(jí)在校師范生，由師范生填寫(xiě)后發(fā)回。此次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷190份，問(wèn)卷回收率95%；剔除無(wú)效的作答問(wèn)卷，共獲得有效的問(wèn)卷184份，有效率為96.8%。調(diào)查數(shù)據(jù)采用Spss13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)及非參數(shù)檢驗(yàn)卡方檢驗(yàn)方法，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析，總結(jié)結(jié)論。

本次抽樣調(diào)查對(duì)象均為特征相似的大學(xué)生，即高中畢業(yè)直接升學(xué)進(jìn)入寶雞文理學(xué)院，年齡在18～24歲之間。調(diào)查對(duì)象中，文科專(zhuān)業(yè)64人，占34.8%，理科專(zhuān)業(yè)57人，占31%和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)63人，占34.2%，男生76人，占41.3%，女生108人，占58.7%，大一，52人，占28.3%，大二，50人，占27.2%，大三，42人，占22.8%，大四，40人，占21.7%。本次調(diào)查中師范生人手一機(jī)，其中，92%的師范生擁有智能手機(jī)，具備本課題開(kāi)展研究的基礎(chǔ)條件。綜合來(lái)看，樣本中被調(diào)查者的性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)分布與學(xué)院總體分布特征相吻合，在地方高校師范生群體中具有一定的代表性。

三、地方院校師范生基于智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）師范生利用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

意識(shí)狀態(tài)會(huì)決定人們從事某方面事情的后續(xù)行為狀況，因此首先需要了解地方高校師范生利用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)狀況。如表1所示，在是否知道“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題中，僅有10.9%的被調(diào)查者表示知道，61.6%表示不知道。說(shuō)明大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)知之甚少，地方院校師范生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡?。é?=73.12，p<0.01）。而在“是否使用3G手機(jī)進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)或查閱學(xué)習(xí)內(nèi)容”的問(wèn)題中，有22.3%的被調(diào)查者表示經(jīng)常，35.9%被調(diào)查者表示偶爾，有43.5%表示很少。可見(jiàn)，多數(shù)師范生使用過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)（χ2=58.826，p<0.01），但是在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下。而在認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是否可行的問(wèn)題中，有51.7%的被調(diào)查者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)可以考慮，33.6%認(rèn)為只能作為輔助學(xué)習(xí)手段，僅13.4%的被調(diào)查者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)有很大的發(fā)展空間。說(shuō)明，地方院校師范生對(duì)基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)并不看好（χ2=89.783，p<0.01）。在是否愿意利用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題中，52.2%被調(diào)查者表示非常愿意，17.4%的被調(diào)查者表示比較愿意，由此可以看出，大部分師范生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)很期待（χ2=82.478，p<0.01）。

表1 師范生利用3G手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

（二）師范生利用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體行為

1.在回答在什么情況下使用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，有162人，占88.2%的師范生選擇是在等待時(shí)、課間休息時(shí)、查詢一些急需信息時(shí)、乘坐交通工具時(shí)、睡覺(jué)前。由此可以看出，師范生使用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)主要作為非正式學(xué)習(xí)的一種方式，在零散的時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間一般不會(huì)持續(xù)太長(zhǎng)。

2.在師范生基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為的問(wèn)題調(diào)查中，調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表2）表明，一天多次或一天一次使用手機(jī)讀書(shū)和看論文的最多，其次是使用手機(jī)一天多次或者一天一次上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資源，再次是使用手機(jī)的電子詞典功能和與同伴或同學(xué)共享學(xué)習(xí)資源。師范生逐漸形成使用手機(jī)閱讀書(shū)籍和論文的習(xí)慣，但在使用手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性較高，他們更多的傾向于使用網(wǎng)絡(luò)搜索功能獲取信息和資源，以及與同學(xué)共享和交流信息。同時(shí)，可以看出，師范生使用手機(jī)與教師之間的互動(dòng)較少，并且，大多數(shù)學(xué)生并不愿意通過(guò)手機(jī)的方式進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

表2 師范生基于智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體行為

3.師范生基于智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源獲取情況（見(jiàn)表3），在您是否通過(guò)3G手機(jī)獲取過(guò)以下形式的學(xué)習(xí)資源的問(wèn)題中，58.1%的被調(diào)查者表示，使用電子書(shū)、電子期刊獲取知識(shí)信息，32%的被調(diào)查者表示通過(guò)App教育應(yīng)用程序獲取學(xué)習(xí)資源，另有6%的被調(diào)查者通過(guò)完整的在線學(xué)習(xí)課程的形式獲取學(xué)習(xí)資源。說(shuō)明地方高校師范生使用手機(jī)的資源形式主要為電子書(shū)、電子期刊，少有師范生使用App應(yīng)用程序（χ2=144.26，p<0.01）。

4.在利用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的問(wèn)題中（見(jiàn)表3），63.6%的被調(diào)查者表示主要學(xué)習(xí)外語(yǔ)類(lèi)的知識(shí)，26.2%被調(diào)查表示主要內(nèi)容為生活百科類(lèi)知識(shí)信息，少有學(xué)習(xí)者（9.3%）學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。說(shuō)明，師范生利用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要用于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)（χ2=170.043，p<0.01）。在智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)適合的學(xué)習(xí)方式中（見(jiàn)表3），92位師范生認(rèn)為手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)適合自主學(xué)習(xí)，占總?cè)藬?shù)的50%，40.8%的被調(diào)查者認(rèn)為手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)適合作為輔助形式，少有學(xué)習(xí)者（9.2%）認(rèn)為適合師生討論方面的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，大多數(shù)師范生認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)更適用于自主學(xué)習(xí)，作為課堂學(xué)習(xí)的輔助形式，并不能作為師生討論學(xué)習(xí)的工具（χ2=50.424，p<0.01）。

5.使用智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)是否有學(xué)習(xí)計(jì)劃？調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表3）顯示，在被調(diào)查的對(duì)象中只有21人表示有，占總?cè)藬?shù)的11.6%，絕大多數(shù)被調(diào)查者并沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃或沒(méi)有考慮過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。說(shuō)明地方高校師范生的移動(dòng)學(xué)習(xí)多數(shù)是在一種無(wú)目的，無(wú)計(jì)劃更無(wú)策略的狀態(tài)下開(kāi)展的（χ2=76.38，p<0.01）。

6.在通過(guò)智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果方面，調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表3）顯示，認(rèn)為學(xué)習(xí)效果很好的僅占11.6%，認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好的占17.9%，52.3%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，更有18.5%的被調(diào)查者認(rèn)為采用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果較差。說(shuō)明，在實(shí)際應(yīng)用中，采用智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果并不是很理想，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，這種方式對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，但是多數(shù)學(xué)生表示效果一般（χ2=74.739，p<0.01）。

（三）利用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要障礙

表3 師范生基于智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)具體情況

在利用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要障礙是什么的問(wèn)題中，86位師范生，表示主要障礙是手機(jī)電量及屏幕太小帶來(lái)的影響占總?cè)藬?shù)的46.7%。78位師范生選擇了移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源不足，占總?cè)藬?shù)的42.4%，17位師范生選擇了資費(fèi)高，網(wǎng)速慢，占總?cè)藬?shù)的9.2%，另有4人，表示主要障礙是自身信息素養(yǎng)不足占總?cè)藬?shù)的2.2%?？梢?jiàn)在被調(diào)查者中，多數(shù)師范生認(rèn)為手機(jī)的硬件條件會(huì)影響移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，其次是來(lái)自移動(dòng)學(xué)習(xí)資源本身的因素。

四、結(jié)論與分析

（一）基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求明顯，移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展缺乏明確的意識(shí)

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，雖然絕大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)并不了解，但是，實(shí)際在應(yīng)用過(guò)程中，多數(shù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)使用智能手機(jī)開(kāi)展了移動(dòng)學(xué)習(xí)，說(shuō)明很多學(xué)習(xí)者是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下利用智能手機(jī)開(kāi)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著技術(shù)的進(jìn)步，智能手機(jī)功能越來(lái)越便捷，大學(xué)生作為容易接受新生事物的年輕一族，更是緊跟時(shí)尚的潮流，對(duì)信息化工具有較強(qiáng)的接受和應(yīng)用的能力，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也逐漸滲透手機(jī)的應(yīng)用，實(shí)際在無(wú)意識(shí)中已經(jīng)采用了移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展了學(xué)習(xí)。另外，從對(duì)智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿上來(lái)看，大多數(shù)師范生是有強(qiáng)烈的參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀意愿的，但在移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性上缺乏信心，這與其自身所擁有的硬件設(shè)備不無(wú)關(guān)系，地方院校一般地理位置處于二級(jí)城市，生源多來(lái)自農(nóng)村家庭，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，多數(shù)學(xué)生所用手機(jī)為移動(dòng)通訊部門(mén)優(yōu)惠活動(dòng)贈(zèng)機(jī)，手機(jī)硬件條件并不優(yōu)越。再加上其它因素，如移動(dòng)資源短缺，資費(fèi)居高不下，網(wǎng)速慢，學(xué)校未覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、缺乏正確引導(dǎo)等因素的影響，難免對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式不樂(lè)觀。

（二）利用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)主要依賴網(wǎng)絡(luò)搜索，不能充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

從利用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體行為的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，首先，師范生利用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境主要是在閑暇的零散時(shí)間，等待時(shí)、急需信息時(shí)、睡前等時(shí)間，這些時(shí)間段的特點(diǎn)是瑣碎、持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，只適合學(xué)習(xí)片段型的知識(shí)信息，其次，學(xué)習(xí)過(guò)程中主要用到手機(jī)的WAP上網(wǎng)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容多為電子書(shū)或者論文及語(yǔ)言學(xué)習(xí)類(lèi)和生活百科知識(shí)，使用App應(yīng)用程序開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的師范生并不多，現(xiàn)今，移動(dòng)資源的建設(shè)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，App第三方應(yīng)用程序教育資源層出不窮，不僅用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，其它學(xué)科的移動(dòng)App也開(kāi)始浮出水面，如化學(xué)、數(shù)學(xué)等理科科目。國(guó)外媒體Appleinsider稱，蘋(píng)果公司在2012年的Apple Store應(yīng)用商店更新中，已有大量教育資源加入。而師范生利用智能手機(jī)開(kāi)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的利用上并未充分利用現(xiàn)有的資源，學(xué)習(xí)者只是將智能手機(jī)用做便捷上網(wǎng)的工具、存儲(chǔ)、顯示的設(shè)備或者M(jìn)P3的替代品，這與學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)也有緊密的關(guān)系。

（三）利用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)效果難以保證

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，這一學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者自身的要求較高，不僅要擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，還必須有很好的抗干擾能力，能夠在雜亂的環(huán)境下仍能集中注意力關(guān)注自己的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。要求學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、概括總結(jié)能力、自我約束能力，只有具備這些能力才能在分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容“片段”中理出內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，從而系統(tǒng)的、科學(xué)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)地方院校師范生在利用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的計(jì)劃，多數(shù)學(xué)生是隨機(jī)使用，基于此，多數(shù)學(xué)生以英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)為主，如用到單詞鎖屏程序，每次解屏需輸入單詞的正確拼寫(xiě)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者識(shí)記單詞。同時(shí)，因?yàn)槿狈γ鞔_的計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，加之移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者自控能力和抗外界干擾能力的要求，隨之帶來(lái)學(xué)習(xí)效果不佳的局面。

（四）地方院校師范生基于智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要障礙在于硬件與軟件不能滿足需求

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，地方院校師范生利用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要障礙來(lái)自手機(jī)、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)速及資費(fèi)高等外部軟硬件支撐條件。目前，雖然3G網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)得到全面的普及，但實(shí)際使用過(guò)程中多數(shù)用戶反映平時(shí)用到的網(wǎng)絡(luò)主要還是2G網(wǎng)絡(luò)，主要原因是，其一，不知道如何接入3G網(wǎng)絡(luò)，對(duì)3G業(yè)務(wù)一知半解，其二，怕產(chǎn)生高額的費(fèi)用。學(xué)習(xí)者通過(guò)瀏覽器瀏覽學(xué)習(xí)資源會(huì)產(chǎn)生流量費(fèi)用，而GPRS流量費(fèi)用一般收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是0.03元/KB，一個(gè)圖片就有10-50KB[3]。使用3G網(wǎng)絡(luò)，享受高速信息傳輸速率帶來(lái)優(yōu)越的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)流量，帶來(lái)高額的費(fèi)用。其次，智能手機(jī)本身的局限，成為影響移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)硬件因素，智能手機(jī)使用中電池電量與功能應(yīng)用始終是一對(duì)矛盾體。另一影響智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的原因，是基于智能手機(jī)運(yùn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的匱乏，目前網(wǎng)絡(luò)上大部分學(xué)習(xí)資源都是針對(duì)電腦用戶設(shè)計(jì)的，這些資源不能很好地支持基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、對(duì)策與建議

（一）增強(qiáng)地方院校師范生利用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

意識(shí)決定行為的方向，只有樹(shù)立正確的意識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為行為才能從根源上促進(jìn)地方高校師范生利用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，隨著智能手機(jī)使用潮流的沖擊，多數(shù)師范生實(shí)際已經(jīng)常使用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，比如，背單詞、練聽(tīng)力、查閱知識(shí)信息等，但是學(xué)習(xí)者并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到自己所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和理念更是無(wú)從談起，因而會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是在無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的狀態(tài)下完成的，打發(fā)時(shí)間成為開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)右?。移?dòng)學(xué)習(xí)在地方院校師范生中已具備一定的基礎(chǔ)，應(yīng)該加強(qiáng)師范生使用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，要求地方院校師范生應(yīng)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)概念有足夠的了解，并能正確認(rèn)識(shí)到基于智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)日常學(xué)習(xí)的重要作用及對(duì)學(xué)生者終身學(xué)習(xí)能力的促成作用等。學(xué)?？梢耘e辦基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，加大移動(dòng)學(xué)習(xí)的宣傳，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中可以滲透關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念和移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的普及，并嘗試使用基于智能手機(jī)移動(dòng)教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠體會(huì)到移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的益處，促使師范生樹(shù)立正確的移動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，提高使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）提高地方院校師范生移動(dòng)環(huán)境下的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

信息時(shí)代，信息素養(yǎng)成為每個(gè)公民生存的必備素質(zhì)，是學(xué)習(xí)者利用信息化工具開(kāi)展學(xué)習(xí)的重要保證。隨著移動(dòng)通訊技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備技術(shù)的成熟和普及應(yīng)用，移動(dòng)環(huán)境下信息的獲取、加工、共享和交流已不再是空中樓閣，為保證移動(dòng)環(huán)境下信息行為的有效性，必須提高學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)水平。移動(dòng)環(huán)境下信息素養(yǎng)的提高，包括了移動(dòng)環(huán)境下技術(shù)設(shè)備應(yīng)用意識(shí)的加強(qiáng)、技術(shù)知識(shí)的掌握、移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用能力的提高及移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用在信息交流和傳播過(guò)程中的道德素養(yǎng)的加強(qiáng)。尤其是移動(dòng)環(huán)境下技術(shù)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的提高就更為重要，是移動(dòng)環(huán)境下信息素養(yǎng)的核心，如對(duì)3G網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)的了解、智能手機(jī)App應(yīng)用程序的正確使用，會(huì)直接影響利用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，為保證移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，移動(dòng)學(xué)習(xí)者還必須增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受到諸多因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下，急需提高師范生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)的高度自律性，保證能夠把精力集中在知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，避免不自覺(jué)的把注意力轉(zhuǎn)向利用手機(jī)娛樂(lè)，并且當(dāng)受到電話、短信或外界環(huán)境影響時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)能及時(shí)調(diào)整，把外界對(duì)自己的影響降至最低，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)有所保障。

（三）創(chuàng)造支持地方院校師范生基于智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的軟硬件環(huán)境

地方院校在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)等軟硬件資源上都不占優(yōu)勢(shì)，但在技術(shù)普及的今天，基礎(chǔ)條件已逐漸擁有，地方院校應(yīng)在現(xiàn)有的條件下，積極轉(zhuǎn)變思路，緊跟時(shí)代的步伐，探索從軟硬件環(huán)境促成上嘗試系統(tǒng)性的開(kāi)展基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

首先，校方應(yīng)大力推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的應(yīng)用與學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)支持設(shè)備的集成，將移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和學(xué)校已有信息化設(shè)施互聯(lián)，如，增加基于智能手機(jī)的移動(dòng)數(shù)字圖書(shū)館服務(wù)，引入移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用。通過(guò)這種方法可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的課余學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，使課堂內(nèi)和課堂外的學(xué)習(xí)能有機(jī)整合。

其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是連接移動(dòng)學(xué)習(xí)者與移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的中間體，它的運(yùn)行效果直接決定移動(dòng)學(xué)習(xí)的成敗。雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)在理論研究和實(shí)踐探索方面都取得了一些成就，但目前移動(dòng)學(xué)習(xí)資源匱乏問(wèn)題已成為制約移動(dòng)學(xué)習(xí)推廣的一個(gè)重要原因。[8]移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)者應(yīng)積極開(kāi)發(fā)適合智能手機(jī)運(yùn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，地方院校的教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，積極應(yīng)用與自身課程有關(guān)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和支持教學(xué)的移動(dòng)平臺(tái)，探索開(kāi)發(fā)適合地方院校師范生的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

第三，增強(qiáng)智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的功能，改善相關(guān)運(yùn)營(yíng)條件。雖然3G網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)技術(shù)應(yīng)用不斷走向成熟，但目前市場(chǎng)上的智能手機(jī)和3G網(wǎng)絡(luò)服務(wù)多是面向商業(yè)應(yīng)用，只有極少部分是關(guān)注移動(dòng)教育功能的，而地方院校師范生應(yīng)用的智能手機(jī)在教育功能上更是沒(méi)有什么優(yōu)越性可言?；谥悄苁謾C(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)有廣闊的應(yīng)用前景，因此，智能手機(jī)開(kāi)發(fā)者應(yīng)重視對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)功能的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的專(zhuān)用智能手機(jī)，滿足高校移動(dòng)學(xué)習(xí)群體的需要。另外，移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商可推出適合移動(dòng)學(xué)習(xí)者需要的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)套餐，降低學(xué)習(xí)者的使用費(fèi)用。加強(qiáng)校企聯(lián)合，以校園群體為試點(diǎn)，推出移動(dòng)教育的項(xiàng)目，相互促進(jìn)。

雖然地方院校師范生基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)還不成熟，尚存在一些問(wèn)題，但隨著軟硬技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，以及人們學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，地方院校也會(huì)緊跟時(shí)代的步伐，不斷革新教和學(xué)的方式，逐漸認(rèn)識(shí)到并重視智能手機(jī)為學(xué)習(xí)型社會(huì)以及終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的便利，基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)也必然會(huì)在信息化的社會(huì)中不斷發(fā)展進(jìn)步。

[1]付星.基于智能手機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí),語(yǔ)文學(xué)刊[J].2012，（8）.

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（責(zé)任編輯：許愛(ài)紅）

劉敏娜/寶雞文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系碩士，講師，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育