場獨(dú)立型—場依存型認(rèn)知方式與初中英語有效教學(xué)

●張杰

場獨(dú)立型—場依存型認(rèn)知方式與初中英語有效教學(xué)

●張杰

心理學(xué)家稱外界環(huán)境為一個(gè)場。因此，正確認(rèn)識場獨(dú)立型、場依存型的認(rèn)知方式，才能根據(jù)學(xué)情有針對性地實(shí)施英語教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)自己的認(rèn)知方式區(qū)別對待不同認(rèn)知方式的學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和發(fā)展的機(jī)會；鼓勵學(xué)生在完善自己首選認(rèn)知方式的同時(shí)，整合和發(fā)展另一種認(rèn)知方式，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的有效性。

場獨(dú)立型；場依存型；認(rèn)知方式；有效教學(xué)

一、問題的提出

場獨(dú)立型（field independence）和場依存性（field dependence）這兩個(gè)概念來源于美國心理學(xué)家H．A維特金（H．A．Witkin）對知覺的研究。場獨(dú)立性指很容易地將一個(gè)目標(biāo)從他的背景中分離出來的能力，相反，場依存性是指在將一個(gè)知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來時(shí)感到困難的知覺特點(diǎn)。

現(xiàn)代研究結(jié)果表明：不同的認(rèn)知方式對初中生來說他們在對待英語學(xué)習(xí)所反映出來的行為方式是迥然不同的。下面是二者的比較。

表1 不同風(fēng)格認(rèn)知類型對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為

不難看出，由于初中生認(rèn)知方式的不同，因此他們在對待英語學(xué)習(xí)所反映出來的行為方式是迥然不同的。場獨(dú)立型的學(xué)生善于從整體中分析出各個(gè)元素，喜歡學(xué)習(xí)無結(jié)構(gòu)的材料，不太喜歡受外界的影響，對于他人的評價(jià)有自己的看法，不受外界環(huán)境的干擾，但他們傾向于沖動、喜歡冒險(xiǎn)、容易過分主觀。這類學(xué)生應(yīng)注意把老師的要求與自己的想法相協(xié)調(diào)，使自己的做法與外界相輔相成。而場依存型的學(xué)生善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴一起討論或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這類人很容易適應(yīng)環(huán)境，受大家歡迎。但他們?nèi)菀资芡饨绛h(huán)境的干擾，表現(xiàn)較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)，受到批評時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性下降。這類學(xué)生應(yīng)做到不輕易受他人評價(jià)的影響。尤其當(dāng)他人提出批評時(shí)，能分析原因，并考慮自己應(yīng)該怎樣努力，而不能就此氣餒。

與此同時(shí)，現(xiàn)代研究結(jié)果也表明，授課者教師本身的兩種認(rèn)知方式在運(yùn)用教學(xué)策略方面也各有不同。

由此不難看出，授課教師本身的兩種認(rèn)知方式在運(yùn)用教學(xué)策略方面的也各有不同：兩種認(rèn)知方式在個(gè)人行為、教學(xué)行為甚至和運(yùn)用教學(xué)策略三個(gè)方面會和不同認(rèn)知方式的學(xué)生發(fā)生“撞車”。

縱觀兩種不同的認(rèn)知方式，我發(fā)現(xiàn)自己本身所體現(xiàn)的是較強(qiáng)的場獨(dú)立型教學(xué)方式，而缺少場依存型教學(xué)方式，這也就制約了自己英語發(fā)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

表2 根據(jù)不同認(rèn)知方式所采取的教學(xué)策略

二、英語有效教學(xué)需要研究師生的認(rèn)知方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般把學(xué)生看成是教育的群體，研究的對象也往往是面向全體學(xué)生，而忽視了研究、分析學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對于大多數(shù)教師來講，我們更鮮有人認(rèn)識到自身具有的場獨(dú)立型、場依存性，且不少教師習(xí)慣于用同一個(gè)教育目標(biāo)、同一個(gè)教育模式、同一個(gè)教育策略來要求和訓(xùn)化具有不同性格、不同認(rèn)知方式的學(xué)生個(gè)體。當(dāng)然此方面對學(xué)生的研究也幾近空白。不管承認(rèn)與否，多少年來不少學(xué)校仍然打著素質(zhì)教育的旗子，追求的仍是“精英教育”，其副產(chǎn)品是大量的學(xué)生成了學(xué)困生（算是對差生的一種稱謂）。凡此種種，都壓抑了學(xué)生的個(gè)性，忽視了學(xué)生的認(rèn)知方式、鈍化了學(xué)生的思維，使豐富多彩的語言和文化現(xiàn)象變成了枯燥刻板的程式。學(xué)生失去了個(gè)性，也就失去了學(xué)習(xí)的靈性，失去了思維的創(chuàng)造性。因此，我們不但要研究學(xué)生的認(rèn)知方式，更要知道自己本人的認(rèn)知方式，在教學(xué)中要使師生的認(rèn)知方式達(dá)到最佳的融合、促進(jìn)狀態(tài)，這樣我們的英語課堂教學(xué)才能以豐富多彩的語言為載體，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為突破口，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生潛能能充分張揚(yáng)、身心道德健康的個(gè)性化教育平臺，從而打破英語課堂教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

搞好學(xué)情調(diào)查，全面了解學(xué)生的認(rèn)知方式和個(gè)性特點(diǎn)。初中英語有效教學(xué)的真正內(nèi)涵是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式，并運(yùn)用這些策略取得學(xué)習(xí)上的成功。為此，筆者根據(jù)鑲嵌圖形測試方法，為山東省五蓮縣第二中學(xué)07級（1）班的74名學(xué)生進(jìn)行了測試。測試結(jié)果為場獨(dú)立型25人，場依存型32人，場綜合型17人。從以上實(shí)驗(yàn)我們獲知：1.鑲嵌圖形測試的成績與被測試者的英語成績呈正相關(guān)性。但是這種相關(guān)性不足以對一類群體進(jìn)行判斷；2.場綜合型的學(xué)生在英語水平測試中平均分最高，其次是場獨(dú)立型，場依存型的學(xué)生得分最低。

教師要研究考察場獨(dú)立場依存的認(rèn)知方式對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響，并將關(guān)注點(diǎn)對準(zhǔn)了場綜合型這一通常被其他研究忽略的邊緣群體。教師是按照每個(gè)學(xué)生不同的興趣、能力、氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)和意識傾向在原有的基點(diǎn)上和可能的發(fā)展水平上，不斷獲得進(jìn)步和提高的主要實(shí)施者。從某種角度講，教師會直接影響著學(xué)生一生的性格特點(diǎn)、價(jià)值取向和人生觀。教師要把個(gè)人認(rèn)知方式和教學(xué)風(fēng)格與智慧融入先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法中去，形成匠心獨(dú)運(yùn)的個(gè)性鮮明的課堂教學(xué)策略。

三、場獨(dú)立—場依存的認(rèn)知方式對初中英語有效教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

認(rèn)識到認(rèn)知方式在英語教學(xué)中所起的作用，承認(rèn)教師及初中學(xué)生在認(rèn)知方式上的個(gè)體差異對語言學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果有一定的影響。因此，語言學(xué)習(xí)需求因人而異，不必強(qiáng)求千篇一律的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行觀察或測試以分辨出場獨(dú)立型和場依存型的學(xué)生，進(jìn)而根據(jù)教材有效組織適合不同認(rèn)知方式學(xué)生的教學(xué)活動。

應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行觀察或測試，分辨出場獨(dú)立型和場依存型的學(xué)生，根據(jù)教材有效組織適合不同認(rèn)知方式學(xué)生的教學(xué)活動。如場依存型學(xué)生受“場”的影響較突出，在處理信息時(shí)依賴外部參照系統(tǒng)，缺少主見，容易受他人觀點(diǎn)和評價(jià)的影響，在老師眼里他們是聽話的孩子。教師在公開場合盡量多鼓勵這些學(xué)生以增強(qiáng)他們的自信。同時(shí)由于場獨(dú)立型學(xué)生具有社會敏感性，在人際／社會交往方面處于優(yōu)勢，在課堂教學(xué)活動中往往表現(xiàn)積極，教師可以借此活躍課堂氣氛。場獨(dú)立型學(xué)生因?yàn)楠?dú)立性強(qiáng)，可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師應(yīng)該給他們更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)場依存型和場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的風(fēng)格特點(diǎn)，整合和發(fā)展另一種認(rèn)知方式，區(qū)別對待不同認(rèn)知方式的學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和發(fā)展的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)最優(yōu)化。從實(shí)證研究中，我們已知場綜合者在英語學(xué)習(xí)中取得了最好成績，原因在于他們能很好的平衡兩種認(rèn)知方式，揚(yáng)長避短。他們能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和狀態(tài)，采取不同的學(xué)習(xí)策略，充分利用各種資源。因此，外語教學(xué)應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生這兩種認(rèn)知方式的平衡，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

根據(jù)新教材中諸多與現(xiàn)實(shí)關(guān)系密切的生活場景，實(shí)現(xiàn)師生互動、學(xué)生踴躍實(shí)踐、大膽運(yùn)用、敢于交流的廣闊天地。教師根據(jù)場獨(dú)立型場和依存型的認(rèn)知方式，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，讓每個(gè)學(xué)生都有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行自我表現(xiàn)，或按自己的水平進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。教師自己要調(diào)整自己的認(rèn)知方式，建立一種接納性、支持性和寬容性融為一體的課堂氛圍。

教師自己要調(diào)整自己的認(rèn)知方式，以良好的愿望，樂觀、積極的心態(tài)，堅(jiān)持對學(xué)生一樣的態(tài)度，一樣的熱情，一樣的耐心，一樣的仔細(xì)認(rèn)真。也就是說教師本著一切為學(xué)生服務(wù)的思想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力讓每個(gè)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的學(xué)習(xí)個(gè)體。教師工作的重要內(nèi)容不應(yīng)是單純的灌輸知識點(diǎn)或使每個(gè)學(xué)生在軟硬兼施手段的逼迫下先接受多少知識，而是應(yīng)幫助學(xué)生形成更具有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知方式，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢、潛能得到充分張揚(yáng)。由于他們在學(xué)習(xí)中存在著不同的學(xué)習(xí)動機(jī)、性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們的語言敏感性、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知策略各不相同，教師要不斷幫助學(xué)生運(yùn)用這些方式去不斷取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們的個(gè)性優(yōu)勢、潛能得到充分張揚(yáng)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。只有這樣，他們才會在未來多元化的社會競爭社會里，才能適應(yīng)社會對人才的不斷更新、需要。

注重課堂教學(xué)的評價(jià)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長，讓個(gè)性各異的學(xué)生敞開胸懷，大膽發(fā)表見解、談觀點(diǎn)、獻(xiàn)方法、讓每個(gè)學(xué)生有充分顯示智慧、施展才能的天地和機(jī)會，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。對學(xué)生的發(fā)言，教師要適時(shí)鼓勵或者合理的引導(dǎo)，不管哪個(gè)學(xué)生從哪個(gè)角度說問題，也不管他們說得是否清楚或者有無汲取的價(jià)值，教師都要注意保護(hù)他們參與的興趣和成功欲。當(dāng)然，評價(jià)的內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，置評價(jià)于教學(xué)全過程中，使各個(gè)環(huán)節(jié)的動態(tài)置于評價(jià)、反饋、調(diào)控視野之內(nèi)，在教學(xué)互動過程中使學(xué)生能充分表現(xiàn)獨(dú)特內(nèi)心世界和個(gè)性特征；教師要注意評價(jià)的延伸性，揭示其個(gè)性的潛力，讓不同層次的學(xué)生不斷適應(yīng)自身與更高水平的差異，使認(rèn)識結(jié)構(gòu)不斷變革重組，以促成激發(fā)心理的矛盾運(yùn)動，啟動個(gè)性發(fā)展的新方向，不斷激勵“自我求成”、“自我發(fā)展”的需要。百年大計(jì)，教育為本，在教育教學(xué)改革百船競發(fā)的今天，個(gè)性的釋放與完善，呼喚著我們每一位教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長、秉賦、優(yōu)點(diǎn)、因材施教、因時(shí)施教、因人施教、因類施教，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，盡展風(fēng)采。

總之，認(rèn)知方式對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個(gè)方面產(chǎn)生的影響是顯而易見的，場獨(dú)立性、場依存性的存在，導(dǎo)致了學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和偏好。因此，教師教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知方式相一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與學(xué)生的認(rèn)知方式相匹配，創(chuàng)設(shè)適合不同認(rèn)知方式學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力使每個(gè)學(xué)生能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢風(fēng)格，從而使其教學(xué)滿足不同認(rèn)知方式學(xué)生的需求，這是實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教的關(guān)鍵，更是當(dāng)今教育發(fā)展的新趨勢。唯如此，才能實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)的有效性。

[1]李志雪，李紹山．國內(nèi)場獨(dú)立依存認(rèn)知風(fēng)格與外語教學(xué)關(guān)系研究綜述[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）.

[2]張廣斌.多元智能理論對個(gè)性教育的啟示[J].當(dāng)代科研，2003（2）.

[3]趙明，周徐健.課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展[J].教師報(bào)，2002-01-20.

[4]李稚君.場獨(dú)立場依存的認(rèn)知風(fēng)格對中學(xué)生英語水平的影響[J].新西部，2010（04）.

（責(zé)任編輯：張斌）

張杰/山東省五蓮縣第二中學(xué)