基于三螺旋理論視角的大學(xué)治理創(chuàng)新*

●梁東榮 袁飛 于忠軍

基于三螺旋理論視角的大學(xué)治理創(chuàng)新*

●梁東榮 袁飛 于忠軍

三螺旋理論是研究知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府協(xié)同創(chuàng)新的一種新范式。大學(xué)使命的拓展、知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變、三個(gè)知識(shí)空間的提出是三螺旋理論形成的基礎(chǔ)。以大學(xué)為主體，從三螺旋理論的視角，考察大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府的協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系，對(duì)于大學(xué)治理創(chuàng)新有重要作用。大學(xué)應(yīng)提升社會(huì)服務(wù)意識(shí)，提高知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展。

三螺旋理論；大學(xué)治理；大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府關(guān)系；協(xié)同創(chuàng)新

為推動(dòng)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域間創(chuàng)新合作，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化的結(jié)合，增強(qiáng)高校的創(chuàng)新能力，教育部與財(cái)政部聯(lián)合下放了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》，決定實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，即“2011計(jì)劃”。[1]時(shí)代已把高校協(xié)同創(chuàng)新放在至關(guān)重要的位置，這對(duì)于高校既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。大學(xué)管理者如何從三螺旋理論的視角審視大學(xué)治理結(jié)構(gòu)，擺脫傳統(tǒng)大學(xué)管理模式，對(duì)于大學(xué)治理創(chuàng)新具有重要意義。

一、三螺旋理論的發(fā)展路徑及形成基礎(chǔ)

三螺旋肇始于大學(xué)—產(chǎn)業(yè)、大學(xué)—政府、政府—產(chǎn)業(yè)，特別是大學(xué)—產(chǎn)業(yè)關(guān)系的二維研究。隨著大學(xué)—產(chǎn)業(yè)關(guān)系研究的深入，埃茨克威茨和雷茲道夫（LoetLeydesdorff）于1995年共同發(fā)表論文《大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府關(guān)系》，[2]標(biāo)志著三螺旋理論的誕生。[3]在埃茨克威茨和雷茲道夫的積極倡導(dǎo)下，世界“三螺旋”會(huì)議定期在不同國家召開，圍繞大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府協(xié)同創(chuàng)新新模式展開討論。三螺旋理論與國家創(chuàng)新系統(tǒng)、科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的“模式2”成為研究知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新的三大模式。[4]

（一）三螺旋理論的變式

三螺旋創(chuàng)新模式的演進(jìn)凸顯出不同國家對(duì)大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府關(guān)系的理解不斷深入的樣態(tài)。根據(jù)埃茨克威茨和雷茲道夫的觀點(diǎn)，三螺旋模型由于制度安排的不同呈現(xiàn)出不同的形式。[5]

1.從國家主義到三螺旋模式的發(fā)展

根據(jù)大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府協(xié)同關(guān)系的緊密程度及地位，三螺旋間的關(guān)系呈現(xiàn)出三種模式（如圖1）。在“模式Ⅰ”中，國家包含著大學(xué)和產(chǎn)業(yè)，決定著二者互動(dòng)關(guān)系的特征，屬于國家干預(yù)主義模式。如我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)完全由國家政策決定，政府居于強(qiáng)控制地位，大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的直接互動(dòng)水平較低?！澳Ｊ舰颉迸c“模式Ⅰ”相反，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府互相獨(dú)立，不存在包含關(guān)系，各領(lǐng)域高度自治?！澳Ｊ舰蟆迸c前兩種不同，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府三個(gè)制度領(lǐng)域間出現(xiàn)了重疊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)領(lǐng)域既要完成自己的傳統(tǒng)功能，還要承擔(dān)著另外兩方的角色任務(wù)，屬于完整意義上的三螺旋模式?！澳Ｊ舰瘛被緵]有給“自下而上”的創(chuàng)新者留下主動(dòng)發(fā)揮的空間，與其說是鼓勵(lì)創(chuàng)新，不如說是一種阻礙創(chuàng)新的模式，“一個(gè)完全由政府主導(dǎo)的三螺旋僅僅能提供有限的理念和行動(dòng)……因?yàn)槔砟钪粊碓从谝粋€(gè)資源：中央政府?！盵6]與“模式Ⅰ”不同，“模式Ⅱ”是一種放任主義形式，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府之間沒有真正產(chǎn)生互動(dòng)。“模式Ⅲ”是大多數(shù)國家和地區(qū)極力追求的一種完全意義上的三螺旋關(guān)系，三者既有共同的目標(biāo)，又有各自的發(fā)展邏輯。

圖1 從國家干預(yù)主義、放任主義到三螺旋模式

2.動(dòng)態(tài)平衡中的三螺旋模式

如果政府作用太強(qiáng)，就有可能形成國家干預(yù)主義模式，如果三者關(guān)聯(lián)太弱，就沒有足夠力量交互作用，出現(xiàn)自由放任主義模式，最理想的情況是三股螺旋都有自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。大學(xué)貢獻(xiàn)最前沿的知識(shí)，研究、開發(fā)高新技術(shù)，政府貢獻(xiàn)最有效的政策，進(jìn)行有效治理，產(chǎn)業(yè)提供充分的資本和市場(chǎng)發(fā)展新技術(shù)，形成新公司。[7]在知識(shí)經(jīng)濟(jì)協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐中，三股螺旋力量的強(qiáng)度并不是完全均等的，不同的國家、地區(qū)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同時(shí)期，三者力量的平衡點(diǎn)也有差異，這樣三螺旋理論就出現(xiàn)了三種變式和三種模式（如圖2）。①

三種變式與三種模式表明：（1）三股螺旋力量都可以成為工作平臺(tái)的主軸，即大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府任何一股力量都可以成為三螺旋關(guān)系的重心，另兩股力量都是三螺旋重疊知識(shí)結(jié)構(gòu)的支撐，且可以隨時(shí)變換。蓋浙生認(rèn)為，以政府為主軸，側(cè)重于政策制定及制度建立，使大學(xué)與產(chǎn)業(yè)合作獲得合法性；以大學(xué)為主軸，重視專業(yè)知識(shí)和技術(shù)研發(fā)，改善產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量與生產(chǎn)技術(shù)；以產(chǎn)業(yè)為主軸，可以給大學(xué)提供設(shè)備和經(jīng)費(fèi)，改進(jìn)大學(xué)的研究實(shí)力，借助研發(fā)成果提高產(chǎn)值。[8]（2）三螺旋保持一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，即任何一種三螺旋關(guān)系都不是固定不變的，在不同的發(fā)展時(shí)期或不同的經(jīng)濟(jì)區(qū)域存在不同的平衡關(guān)系，或知識(shí)驅(qū)動(dòng)，或政策拉動(dòng)，或產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)，或幾種模式的混合，如目前我國的協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)多屬于政策拉動(dòng)型的，美國多為產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)式的。（3）大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府既協(xié)同創(chuàng)新又保持各自的獨(dú)立性。埃茨克威茨等引進(jìn)了“場(chǎng)”的概念指出，每股螺旋力量都具有內(nèi)核與外場(chǎng)。大學(xué)能起產(chǎn)業(yè)的作用，但它的核心使命是教學(xué)、研究與社會(huì)服務(wù)，它有區(qū)別于政府與產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)特征。產(chǎn)業(yè)和政府也是這樣?！叭绻粋€(gè)機(jī)構(gòu)范圍不能保持它的相對(duì)獨(dú)立性，那么它就會(huì)失去自己獨(dú)特的特征?！盵9]

圖2 三螺旋協(xié)同創(chuàng)新模式之變式

（二）三螺旋理論形成的基礎(chǔ)

三螺旋理論既是創(chuàng)新理論研究深入的結(jié)果也是時(shí)代發(fā)展的需要，是大學(xué)使命的拓展，知識(shí)價(jià)值觀的變化，區(qū)域創(chuàng)新理論發(fā)展等多種因素交互作用的結(jié)果。

1.三螺旋理論形成的前提：大學(xué)使命的拓展

三螺旋成立的前提是大學(xué)力量的增加，它有足夠的知識(shí)生產(chǎn)能力和對(duì)外作用，[10]西方大學(xué)自中世紀(jì)誕生以來，已經(jīng)走過了近兩千多年的歷史，其使命與功能發(fā)生了兩次革命。在中世紀(jì)，無論是本科教育還是研究生教育，教學(xué)都是大學(xué)最為重要的使命。[11]隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)慢慢走向僵化、保守，出現(xiàn)了危機(jī)與衰落。到了19世紀(jì)，以德國為主陣地的大學(xué)發(fā)生了第一次學(xué)術(shù)變革，大學(xué)的使命由教學(xué)拓展到研究，“正是這個(gè)研究使命的開創(chuàng)和確立，使得大學(xué)又一次獲得了生機(jī)?！盵12]以美國為主陣地、以民主化為主題的第二次大學(xué)使命的轉(zhuǎn)型使大學(xué)由教學(xué)、研究兩大使命，變?yōu)榻虒W(xué)、研究和公共服務(wù)。從此，現(xiàn)代大學(xué)的第三個(gè)使命——社會(huì)服務(wù)成為時(shí)代的強(qiáng)音，也正是這一點(diǎn)成為大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府三螺旋模式形成的前提和基礎(chǔ)。

2.三螺旋的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)：知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變

大學(xué)之所以能夠進(jìn)入政府、產(chǎn)業(yè)的視野獲得了與其他兩個(gè)要素同等重要的地位，還緣于人們知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變。第五次國際三螺旋會(huì)議討論的主題之一就是“知識(shí)的性質(zhì)：一價(jià)性與多價(jià)性”。單價(jià)知識(shí)觀是一種線性思維模式，它把知識(shí)生產(chǎn)劃分為不同的發(fā)展階段和類型，認(rèn)為知識(shí)生產(chǎn)與擴(kuò)散遵循從基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究的路徑。多價(jià)性知識(shí)觀既把握知識(shí)的統(tǒng)一性又關(guān)注知識(shí)的差異性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的劃分法加以補(bǔ)充。[13]維阿利（RiccardoViale）和埃茨克威茨指出，隨著學(xué)術(shù)革命的發(fā)展，某些知識(shí)同時(shí)具有理論性、實(shí)踐性和跨學(xué)科性的特點(diǎn)，知識(shí)多種特性共振形成的重心成為三螺旋理論的“DNA”，從而使某些知識(shí)的研究、開發(fā)與應(yīng)用可以結(jié)合在一起同時(shí)進(jìn)行成為可能。不論是在發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，知識(shí)觀的變化使大學(xué)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合在一起，也引起政府的重視。但由于社會(huì)條件的不同，政府政策的滯后，使知識(shí)生產(chǎn)呈現(xiàn)出從一螺旋到三螺旋的不同模式（如圖1）。[14]正是對(duì)知識(shí)多價(jià)性的認(rèn)識(shí)促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的出現(xiàn)，推動(dòng)了大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府協(xié)同創(chuàng)新的升級(jí)。“對(duì)知識(shí)具有‘多價(jià)性’特征的認(rèn)識(shí)鼓勵(lì)大學(xué)具有多重作用，不僅培養(yǎng)人才，進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也進(jìn)行技術(shù)的開發(fā)，并反過來支持那些追求學(xué)術(shù)事業(yè)的研究人員。知識(shí)的多價(jià)性本質(zhì)決定了大學(xué)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的多重作用，它是形成大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府三螺旋創(chuàng)新模式的理論基礎(chǔ)?！盵15]

3.三螺旋理論的創(chuàng)新機(jī)制：三個(gè)知識(shí)空間

圖3 三螺旋模型中亞系統(tǒng)的消極與積極配置

三螺旋是一個(gè)一般性分析框架，根據(jù)大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府互動(dòng)水平高低及區(qū)域范圍大小，三螺旋有不同表現(xiàn)形式（如圖3）。在消極模式中，不僅大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三股螺旋力量的互動(dòng)水平低，而且兩兩互動(dòng)也較為松散；積極模式與其不同，首先重疊混合部分成為三螺旋的重心，大學(xué)在三者互動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)的任務(wù)向社會(huì)服務(wù)傾斜，并以此引領(lǐng)其教學(xué)與研究的方向。大學(xué)由社會(huì)次要機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主要機(jī)構(gòu)，成為區(qū)域創(chuàng)新活動(dòng)的組織者。[16]

三螺旋空間是埃茨克威茨三螺旋理論最精彩和最具現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐意義的部分。[17]三螺旋空間——知識(shí)空間、共識(shí)空間和創(chuàng)新空間，既是一個(gè)遞進(jìn)的有序過程又可以相互轉(zhuǎn)換。[18]知識(shí)空間，即大學(xué)與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)生產(chǎn)知識(shí)，其水平與數(shù)量達(dá)到一定的臨界點(diǎn)就會(huì)溢出大學(xué)被轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資本化。知識(shí)空間為區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新提供知識(shí)和技術(shù)支持，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新的助推器。共識(shí)空間是指將不同組織背景、不同觀點(diǎn)的人如大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府等參與者組織在一起，提出問題，分析問題，達(dá)成共識(shí)，形成戰(zhàn)略計(jì)劃等活動(dòng)的過程?！爱?dāng)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三方的代表們反復(fù)論證、達(dá)成共識(shí)、形成戰(zhàn)略并把實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略的資源組織在一起時(shí)，趨同空間的目的也就達(dá)到了。”[19]區(qū)域創(chuàng)新主要是組織改進(jìn)或創(chuàng)建新組織以實(shí)現(xiàn)在共識(shí)空間形成的戰(zhàn)略目標(biāo)，填補(bǔ)區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境中存在的空隙。創(chuàng)新空間是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的場(chǎng)所，是由多個(gè)主體協(xié)同創(chuàng)造出來的混雜組織，汲取了不同組織的要素特征。

二、三螺旋理論對(duì)大學(xué)治理創(chuàng)新的啟示

三螺旋理論視角的大學(xué)扮演著更加突出的角色，它與政府、產(chǎn)業(yè)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中起著同等重要的作用，創(chuàng)新政策是相互作用的結(jié)果而不是僅僅出于政府一方，每一方既要完成自己的傳統(tǒng)功能，又承擔(dān)著另兩方的角色。[20]大學(xué)管理者若能從三螺旋理論的視角思考大學(xué)的角色與功能，對(duì)于大學(xué)適應(yīng)時(shí)代要求，打破大學(xué)治理創(chuàng)新的瓶頸具有重要的啟示。

（一）大學(xué)要轉(zhuǎn)變角色觀，提升公共服務(wù)意識(shí)

時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)對(duì)大學(xué)提出了新的要求，大學(xué)的使命已從傳統(tǒng)的單一教學(xué)任務(wù)發(fā)展成為教學(xué)、研究與社會(huì)服務(wù)三大功能，社會(huì)服務(wù)占有舉足輕重的位置，從一定意義上說，它引領(lǐng)著教學(xué)與研究的方向。1994年，基本斯（MichaelGibbons）等提出了知識(shí)生產(chǎn)方式的“模式2”，“模式2”與基于學(xué)科基礎(chǔ)根據(jù)研究者自己興趣選題的“模式1”不同，它聚焦于問題進(jìn)行跨學(xué)科研究。[21]三螺旋模式汲取了“模式2”和“國家創(chuàng)新體系”的優(yōu)勢(shì)，基于大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府關(guān)系，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為基點(diǎn)選擇研究問題。從我們的切身體會(huì)和對(duì)大學(xué)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)我國多數(shù)大學(xué)研究還處于“模式1”和“模式2”之間，科學(xué)研究多是基于學(xué)科和研究者的興趣選題，或聚焦問題進(jìn)行跨學(xué)科研究，而著眼于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)服務(wù)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)，盡管出現(xiàn)了不少校企、校地、校校協(xié)同創(chuàng)新的項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)，但多數(shù)是迎合國家政策，多屬于被動(dòng)式協(xié)同合作。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)使命的革命是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然選擇，著眼于國家、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，引導(dǎo)教師及科研人員的科學(xué)研究及教育教學(xué)工作，走出封閉的“象牙塔”和個(gè)人興趣，關(guān)注社會(huì)需要，研究社會(huì)問題，積極主動(dòng)的與政府、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，提高自己的公共服務(wù)能力，由被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。

（二）大學(xué)要轉(zhuǎn)變知識(shí)觀，提高科研轉(zhuǎn)化能力

三螺旋理論視角的知識(shí)具有多價(jià)性，即某些知識(shí)同時(shí)具有理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性等特征，認(rèn)為科學(xué)知識(shí)與發(fā)明的商業(yè)化過程是一個(gè)非線性創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)（如圖4），它表明創(chuàng)新可以把“科學(xué)[S]、技術(shù)[T]、R&D、生產(chǎn)[P]和市場(chǎng)[M]中的任何一個(gè)活動(dòng)作為起點(diǎn)?！盵22]現(xiàn)在很多大學(xué)的教師和研究人員，把主要精力用在科學(xué)研究方面，較少關(guān)注成果的應(yīng)用，特別是做基礎(chǔ)研究和社會(huì)科學(xué)研究的人員，更不注重成果的社會(huì)效果。從知識(shí)的多價(jià)性出發(fā)，大學(xué)管理者和科研人員不僅重視科學(xué)研究，更要關(guān)注科學(xué)成果的開發(fā)和利用，并積極尋找合作伙伴，把科研成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，進(jìn)一步深化校地、校企、校校等多種形式的協(xié)同創(chuàng)新合作?！?1世紀(jì)早期，大學(xué)即使作為國家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)和科技政策的一部分，越來越清晰地轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的代理人，它們依然保留了傳統(tǒng)的教學(xué)與研究功能?！R(shí)資本化’成為大學(xué)新使命的核心，它將大學(xué)與知識(shí)使用者更緊密地聯(lián)系起來，使得大學(xué)憑自身的實(shí)力成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的參與者?！盵23]

圖4 非線性網(wǎng)狀創(chuàng)新模式

（三）大學(xué)要增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展

從區(qū)域創(chuàng)新研究文獻(xiàn)可以看出，多數(shù)研究者把企業(yè)看作推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新的動(dòng)力來源，而大學(xué)居于被動(dòng)地位?；诖髮W(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府關(guān)系的三螺旋理論，在強(qiáng)調(diào)三者互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，更加突出大學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新中的推動(dòng)作用?！霸谝灾R(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)中，人們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府相互作用是驅(qū)動(dòng)科技進(jìn)步轉(zhuǎn)變成經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的新區(qū)域創(chuàng)新模式的來源。這個(gè)相互作用的結(jié)果形成了區(qū)域創(chuàng)新三螺旋模式?！盵24]從埃茨克威茨區(qū)域創(chuàng)新的“三個(gè)空間”理論的視角看，區(qū)域創(chuàng)新的前兩個(gè)階段，知識(shí)空間和共識(shí)空間特別是知識(shí)空間的形成中，大學(xué)扮演著關(guān)鍵角色。大學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新中，應(yīng)該提高主動(dòng)性和積極性，在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)及與企業(yè)、政府的交互關(guān)系和學(xué)習(xí)中，利用正式與非正式溝通，了解產(chǎn)業(yè)、政府與社會(huì)的需要，有的放矢的選擇研究的主題，發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)新的作用?！霸趨^(qū)域視角下，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展基于市場(chǎng)和非市場(chǎng)的相互作用，其特點(diǎn)是聯(lián)系、知識(shí)和信息的交流以及正式和非正式的合作，而在區(qū)域環(huán)境中，空間、社會(huì)和文化的鄰近性非常有利于這種聯(lián)系的產(chǎn)生”。[25]

注釋：

①此圖參考廖佩君的“Etzkowitz三螺旋模式對(duì)大學(xué)轉(zhuǎn)型經(jīng)營之探討”（高等教育，2010年第12期）繪制。

[1]高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃．http://www.moe.edu.cn/publicfiles /business/htmlfiles/moe/A16_zcwj/201204/134371.html，2012-9-18/ 2012-9-28.

[2]HeryEtzkowitz，LoetLeydesdorff.TheTripleHelix-University -Industry-GovernmentRelations:ALaboratoryforKnowledgeBased EconomicDevelopment.EasstReview，1995（14）:14～19.

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[11][12]周廷勇，熊禮波．西方大學(xué)使命的變遷及其歷史效果[J]．新華文摘，2009，（16）．

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[21]MichaelGibbonsetal..Thenewproductionofknowledge: thedynamicsofscienceandresearchincontemporarysocieties. London:Sage，1994.1～4.

[25]薛捷，張振剛．基于知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)與交互式學(xué)習(xí)的區(qū)域創(chuàng)新研究綜述[J]．中國科技論壇，2011，（1）．

（責(zé)任編輯：劉丙元）

本文系2012年教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于分布式領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)研究”（12YJA880073）、山東省高等學(xué)校人文社科研究計(jì)劃項(xiàng)目“高校教師領(lǐng)導(dǎo)的功能模式研究”（J09WJ17）成果之一。

梁東榮/泰山醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院副教授，博士袁飛/泰山醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院講師，華中科技大學(xué)博士研究生

于忠軍/泰山醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院工商系主任，副教授，博士