現(xiàn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

吳 豐

（華南師范大學(xué) 物理與電信工程學(xué)院，廣州 510006）

現(xiàn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

吳 豐

（華南師范大學(xué) 物理與電信工程學(xué)院，廣州 510006）

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核體系三個(gè)層面，指出現(xiàn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改革方法.

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；存在問(wèn)題；改革

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是高校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，是高校理工科教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分。它是學(xué)生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的一個(gè)開(kāi)端，其開(kāi)設(shè)意義在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展科研工作的素質(zhì)。作為一門具有特殊意義的課程，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的需求［1］。

1 現(xiàn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的存在問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容層面

1.1.1 教材的編寫過(guò)于詳細(xì)

大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材的編寫從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器裝置、實(shí)驗(yàn)步驟到數(shù)據(jù)處理都十分詳細(xì)，學(xué)生僅僅需要按照教材內(nèi)容，一步步進(jìn)行機(jī)械式的操作，再抄寫教材中的數(shù)據(jù)表格，填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，便可以完成實(shí)驗(yàn)［2］。學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生了極大的依賴心理，也降低了學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性。教材編寫得十分詳細(xì)雖然極大地縮短了實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間，但嚴(yán)重弱化了學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的觀察能力、思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的，這將與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)的目的相背離。

1.1.2 教學(xué)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

教材中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅僅是根據(jù)教材和教師的指導(dǎo)，機(jī)械式地完成實(shí)驗(yàn)，抑制了學(xué)生探索未知、勇于創(chuàng)新的精神，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少，這將不利于學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.1.3 教學(xué)內(nèi)容模塊化現(xiàn)象嚴(yán)重

大多數(shù)教材將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目劃分為力、熱、光、電等模塊，將同一模塊的實(shí)驗(yàn)安排在同一時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行。單純涵蓋一個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)知識(shí)含量小，忽視了各模塊之間的兼容互補(bǔ)性，且將不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)模塊之間的聯(lián)系以及學(xué)生對(duì)整個(gè)物理知識(shí)體系的掌握。

1.2 教學(xué)方式層面

1.2.1 “以教師為中心”的教學(xué)方式

現(xiàn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式多數(shù)“以教師為中心”，即在課程前面的時(shí)段，教師向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及注意事項(xiàng)，然后再由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在講解過(guò)程中，教師一般會(huì)將學(xué)生常犯的錯(cuò)誤以及難點(diǎn)都告訴學(xué)生，因此學(xué)生經(jīng)?？梢暂^為順利地完成實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果［3，4］。但這樣的教學(xué)方式忽視了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生極易產(chǎn)生依賴教師的心理，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)甚至完全不進(jìn)行預(yù)習(xí)。這將極不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、分析與解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。此外，這種教學(xué)方式還使實(shí)驗(yàn)程序化、呆板化，大大降低了物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.2 教學(xué)方式較為單一、落后

現(xiàn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式較為單一［5］，基本上只采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物實(shí)驗(yàn)法與講授法，很少采用其他的教學(xué)方法，也很少利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室仿真實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)資源下載等輔助手段。有些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生或者儀器操作難度較大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)，如示波器的使用、分光計(jì)的調(diào)節(jié)等，單純通過(guò)實(shí)物實(shí)驗(yàn)法與講授法是較難保證教學(xué)效果的，而且還有可能造成儀器的損壞。

1.3 考核體系層面

1.3.1 考核的形式較少

現(xiàn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考核形式較少，一般為出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試三者相結(jié)合［6］，忽視了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的過(guò)程一級(jí)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程。這將降低學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的積極性，且不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不夠全面。

1.3.2 操作考試中所涵蓋的實(shí)驗(yàn)數(shù)量較少

在現(xiàn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)操作考試的考核中，通常情況下僅包括1到2個(gè)實(shí)驗(yàn)，這容易造成評(píng)價(jià)偶然誤差，且不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

1.3.3 理論考試題目較為死板，深度較淺

在現(xiàn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)理論考試中，題目幾乎全部來(lái)源于教材，選擇題、填空題所占的比重較大，開(kāi)放題所占的比重很小，難以對(duì)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力做出較好的評(píng)估。

1.3.4 過(guò)于重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕視實(shí)驗(yàn)過(guò)程

有的教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及操作考試試卷進(jìn)行評(píng)分的過(guò)程中，過(guò)分看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案的吻合程度，而輕視了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案的很好吻合，是需要一定的實(shí)驗(yàn)條件的，并非只要學(xué)生合理操作便能做到。僅根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果給出成績(jī)是片面的、不合理的。而實(shí)驗(yàn)過(guò)程是物理實(shí)驗(yàn)的核心部分，對(duì)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很重要的意義。

2 現(xiàn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

2.1.1 教材編寫簡(jiǎn)單化、省略化

教材在敘述實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及數(shù)據(jù)記錄和處理的內(nèi)容時(shí)，可以有意將部分內(nèi)容簡(jiǎn)化或者刪除，提出相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，或者可以附上相關(guān)參考文獻(xiàn)、書籍或者網(wǎng)址讓學(xué)生通過(guò)查閱資料獲取與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的信息。這樣不僅能提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

2.1.2 建立四層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

教材中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的分類不再死板地劃分為力、熱、光、電等模塊［7-9］，而是以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合難度為分類標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為四個(gè)層次:基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。遵循教學(xué)原則中的有序性原則，首先開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，再分別開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性、綜合性以及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，難度逐步提升，將有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

1）基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。即一些常用基本儀器的使用實(shí)驗(yàn)，如游標(biāo)卡尺測(cè)量物體長(zhǎng)度，螺旋測(cè)微計(jì)測(cè)量細(xì)小物體厚度，電子天平的正確實(shí)驗(yàn)，電流表、電壓表、微安表的正確使用等簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。由于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有太多的教學(xué)難點(diǎn)，因此教學(xué)周數(shù)不需太長(zhǎng)，一般可以控制在幾個(gè)教學(xué)周之內(nèi)。（要結(jié)合高校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況）開(kāi)設(shè)這類實(shí)驗(yàn)的目的是為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)始階段對(duì)這些基本儀器有初步的了解，懂得如何進(jìn)行正確操作，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展做一定的知識(shí)儲(chǔ)備。開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，不僅對(duì)于在中學(xué)階段幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，動(dòng)手能力有一定的提高，而且還能從一定程度上減少后續(xù)課程中實(shí)驗(yàn)設(shè)備的損壞。

2）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。即對(duì)基本物理規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)，如不良導(dǎo)體熱導(dǎo)率的測(cè)定，薄透鏡焦距的測(cè)量等實(shí)驗(yàn)。開(kāi)設(shè)這類實(shí)驗(yàn)的目的是加深對(duì)基本物理規(guī)律的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本物理量的測(cè)量方法，儀器的基本調(diào)節(jié)與使用，逐步提高學(xué)生分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的規(guī)范性。

3）綜合性實(shí)驗(yàn)。即結(jié)合了多方面的理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，如聲速測(cè)定，傳感器實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，活躍學(xué)生的物理思想以及提高學(xué)生綜合應(yīng)用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)方法的能力。

4）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。即學(xué)生小組自己設(shè)定一個(gè)小課題并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成課題，其中教師僅擔(dān)任實(shí)驗(yàn)思路的指導(dǎo)工作以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理工作。這一類型的實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У赜?xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合思考運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

2.1.3 適當(dāng)增添新的實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)

適當(dāng)增添符合當(dāng)代科技發(fā)展水平的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生體會(huì)到科技是在不斷前進(jìn)的，并且開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，獲取更新的物理知識(shí)。

適當(dāng)削減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增添綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，更有利于學(xué)生掌握整個(gè)物理知識(shí)體系以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

2.1.4 適當(dāng)增加“多法測(cè)一量”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

即運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)方法，測(cè)量同一物理量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如用伸長(zhǎng)法與簡(jiǎn)諧振動(dòng)法測(cè)量彈簧的勁度系數(shù)等實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這類實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到測(cè)量物理量方法的多樣性，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的繁簡(jiǎn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理過(guò)程的繁簡(jiǎn)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確度等的對(duì)比，可以體會(huì)到各種不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這將有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野以及培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。

2.2 教學(xué)方式改革

2.2.1 采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方式

遵循啟發(fā)創(chuàng)造的教學(xué)原則，將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)處于中心地位，而應(yīng)當(dāng)處于引導(dǎo)地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并耐心引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維得到了極大地發(fā)展。

2.2.2 采用多元化的教學(xué)方式［10］

除了實(shí)物實(shí)驗(yàn)法以及講授法之外，在教學(xué)中還可以加入提問(wèn)法，討論法等教學(xué)方式。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況較差的現(xiàn)狀，教師可以采用提問(wèn)法，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查提問(wèn)，甚至可以讓學(xué)生上臺(tái)講解他對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性。對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，由學(xué)生回答后再進(jìn)行必要的講解。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)教師而言是非常好的教學(xué)反饋信息。教師可以在每次實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)頭向同學(xué)陳述上次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改情況，并指出其中存在的突出問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

2.2.3 現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)［11-12］

教師可以針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)制作教學(xué)PPT或者在網(wǎng)絡(luò)上下載有助于理解該實(shí)驗(yàn)的資料等，輔助課堂的教學(xué)或者讓學(xué)生在課后進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。

在有些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生或者儀器操作難度較大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)中，如示波器的使用、分光計(jì)的調(diào)節(jié)等，教師在學(xué)生開(kāi)始做正式實(shí)驗(yàn)之前可以利用多媒體計(jì)算機(jī)播放實(shí)驗(yàn)演示視頻片段，或者讓學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源下載有關(guān)資料，以提高教學(xué)效果。但需要注意的是，實(shí)驗(yàn)室仿真實(shí)驗(yàn)并不能取代實(shí)物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力需要在真實(shí)的實(shí)物操作中得到提高。

鼓勵(lì)學(xué)生在處理數(shù)據(jù)以及繪圖時(shí)使用計(jì)算機(jī)軟件（如Matlab，Excel等）。運(yùn)用這些軟件，可以在短時(shí)間內(nèi)分析和處理大量數(shù)據(jù)，可以解決手工作圖所不能解決的非線性問(wèn)題，而且繪制的圖線更加準(zhǔn)確。

2.3 考核體系改革

2.3.1 擯棄“以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)分原則

在實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末理論考試的評(píng)價(jià)中，不再以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考并解決問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)。

2.3.2 采用多形式結(jié)合的考核體系

在實(shí)驗(yàn)考核體系中，除了傳統(tǒng)的出勤、預(yù)習(xí)報(bào)告和期末操作與理論外，還可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加下列一個(gè)或幾個(gè)考核形式。

1）預(yù)習(xí)情況。通過(guò)課前提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行判定，并進(jìn)行給分，占總成績(jī)的一定比例。

2）期末口試。在期末考試中，除了操作考試和理論考試，還可以增加期末口試，即學(xué)生面對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器，在限定的時(shí)間（較為充裕）內(nèi)向教師講述儀器基本構(gòu)造，操作方法，以及可以測(cè)量哪些物理量等，在講述中允許手動(dòng)操作儀器。在理論考試中，學(xué)生僅僅面對(duì)著試卷，對(duì)試卷中提到的某個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器并沒(méi)有直觀感受，而且不能手動(dòng)去操作儀器。而采用口試，可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

3）學(xué)生講課。在臨近期末考試時(shí)，教師可以給每一位學(xué)生分配一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行講解，讓他們有一定的時(shí)間準(zhǔn)備，在考試前一周完成教學(xué)課件并向全班同學(xué)進(jìn)行講解。為了做好講解，學(xué)生必須完整掌握好某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這將有利于提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，而且經(jīng)過(guò)講解，等于給全體學(xué)生做了考前的復(fù)習(xí)工作。然后教師根據(jù)學(xué)生的講解情況給分。

2.3.3 操作考試中采取“多實(shí)驗(yàn)，小環(huán)節(jié)”方法

操作考試涉及較多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做比較核心的小環(huán)節(jié)。這樣將有利于比較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，減小評(píng)價(jià)偶然誤差。而且考試涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，學(xué)生也將予以一定重視，會(huì)比較全面地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.3.4 適當(dāng)延長(zhǎng)理論考試時(shí)間，提高深度

適當(dāng)延長(zhǎng)理論考試的時(shí)間，減小試題中選擇題、填空題的比例，增大開(kāi)放題的比例，提高題目的深度。開(kāi)放題可以涉及到新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)原理的完整表述，在某個(gè)實(shí)驗(yàn)中遇到遇到某個(gè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)如何處理等。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要在觀念意識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核體系等層面進(jìn)行不斷探索，才能得到進(jìn)步的源動(dòng)力，最終形成有效、合理、科學(xué)的教學(xué)體系，而且應(yīng)當(dāng)結(jié)合各高校的實(shí)際情況，進(jìn)行正確合理的改革。

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The Reform and Innovation of UniversityPhysics Experiment Teaching

WU Feng
（The School of Physics and Telecommunication Engineering，South China Mormal University，Guangzhou 510006，China）

This paper points out some problems existing in the university physics experiment teaching in terms of content，method and evaluation system，and puts forward some corresponding reform methods.

university physics experiment teaching；problems；reform

G642.0

A

1009-0312（2014）01-0116-05

2013-09-28

吳豐（1992—），男，廣東汕頭人，主要從事MATLAB在物理學(xué)中的應(yīng)用研究。