談多種策略共同促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)

李維香

摘 要：分析學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的重要意義，并根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，順應(yīng)當(dāng)前新課程的要求，構(gòu)建了初中階段學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)策略體系，提出在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的具體措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；構(gòu)建；英語(yǔ)

學(xué)習(xí)策略并不是與生俱來(lái)的，它在學(xué)生學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)和一般程序性知識(shí)（策略性知識(shí)除外）時(shí)逐步發(fā)展起來(lái)的。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，成功的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)內(nèi)化可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生逐步擁有一定的學(xué)習(xí)策略，并能夠用學(xué)習(xí)策略解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)習(xí)策略水平的提高

合作學(xué)習(xí)是指一種通過(guò)2～6名學(xué)生組成的異質(zhì)性小組組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享學(xué)習(xí)資源。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展交流與合作，可以發(fā)揮初中生的主體性，一方面使具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員各展自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。在合作性的交往團(tuán)體中，他們可以相互啟發(fā)、相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、實(shí)現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，合作的集體學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)理解、傾聽(tīng)、尊重他人，通過(guò)合作而高效率地解決個(gè)人難以解決的問(wèn)題，體會(huì)合作的重要性，培養(yǎng)合作意識(shí)、社交能力及對(duì)集體、他人的責(zé)任感。教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)（成績(jī)、性格、性別等）把他們分成水平相當(dāng)?shù)男〗M，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，在小組內(nèi)說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，通過(guò)討論和共同努力找出問(wèn)題的答案，使他們?cè)诮涣髋c合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練

在具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、為何學(xué)、學(xué)習(xí)受何種因素的影響及各因素的關(guān)系會(huì)產(chǎn)生自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，而學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制的執(zhí)行過(guò)程都是元認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果。因此，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵是提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平。在教學(xué)中適時(shí)教給學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)、材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，靈活地制定相應(yīng)的計(jì)劃，采取適當(dāng)?shù)挠行Р呗?，同時(shí)提醒學(xué)生經(jīng)常不斷地反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時(shí)地修正策略和過(guò)程，以盡快和有效地達(dá)到目標(biāo)，這實(shí)質(zhì)上也就是設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的診斷與研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略優(yōu)化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生的答案，而忽視了學(xué)生是如何獲得的答案。在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)中我們常常遇到這樣的情形：許多學(xué)生可能知道某種學(xué)習(xí)策略對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是有效的，但不懂得何時(shí)使用這種學(xué)習(xí)策略和如何使用這種學(xué)習(xí)策略，或者選用了某種學(xué)習(xí)策略，但不能及時(shí)有效地解決問(wèn)題；有些學(xué)生只是習(xí)慣地沿用某幾種學(xué)習(xí)策略，既不懂得為什么使用它們，使用它們受哪些因素的影響，也不能安排評(píng)價(jià)調(diào)整這些策略的使用，遇到新的情境，便無(wú)所適從，不知從何處下手。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略診斷的目的就是了解他們已有的學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)以及他們使用學(xué)習(xí)策略的情況，找出他們存在的問(wèn)題或不足之處，有的放矢地提出改進(jìn)的方案，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略體系。教學(xué)中教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生大聲說(shuō)出自己的所思所想，從而評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)策略對(duì)要解決的問(wèn)題是否有效，并給出自己的看法和建議，幫助他們優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略體系。

參考文獻(xiàn)：

王娟.試談中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（34）.

（作者單位 重慶市110中學(xué)）

編輯 劉青梅endprint