走出傳統(tǒng)作業(yè)法，創(chuàng)新作業(yè)布置與批改

梁德富

摘 要： 在高中物理教學實踐中，作業(yè)布置常帶有隨意性和應(yīng)付性，作業(yè)的批改更見諸多弊端。創(chuàng)新布置學生作業(yè)及批改作業(yè)的方法方式，走出教師“孤軍作戰(zhàn)”的誤區(qū)，讓學生自批、互批，從而實現(xiàn)主動學習、會學、樂于探究的目標。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學 作業(yè)布置 作業(yè)批改 創(chuàng)新學習

在新課改全面推進的新形勢下，許多教師都投身教學改革的大潮中，大多數(shù)教師都致力于高效課堂的打造、生態(tài)課堂的創(chuàng)建，都能關(guān)注課堂，因為課堂是教學的主陣地。但筆者認為，高中物理教師除了關(guān)注課堂教學外，還要多角度地調(diào)動學生的學習積極性，作為課堂教學的延續(xù)——作業(yè)的布置與批改小覷不得。

筆者對高中物理進行了創(chuàng)新作業(yè)布置、作業(yè)批改等的探討和實踐，采用了作業(yè)布置多樣化、作業(yè)形式多樣化、作業(yè)批改力避主體單一化、批語簡單化等做法，現(xiàn)將這些做法簡單梳理，和同仁交流。

一、傳統(tǒng)作業(yè)布置和批改面面觀

在新課改全面實施的今天，雖然把素質(zhì)教育擺在教育教學之首位，但在實際實踐中，多數(shù)教師仍然擺脫不了應(yīng)試教育的桎梏，受應(yīng)試教育的束縛，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象依然普遍存在，在小組合作、自主探究、多媒體的使用等的“掩護”下，實質(zhì)上是灌輸知識的教學，不講學生不會的，理念怎么也改變不了。與之相對應(yīng)地體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，以知識的鞏固、練習為主，缺少實踐性的探究和活動，旨在知識點的強化、公式的運用，其最終目的受高考的“一考定終身”的束縛；在批改作業(yè)和作業(yè)評價上，更是教師一人“孤軍奮戰(zhàn)”；作業(yè)的批語更見諸多的不足：計算題只看答案不看過程，一個對號從底端打到最上方，或一個大錯號沿著作業(yè)紙的對角線灌滿一頁紙，刺眼、令人心寒。諸如這些情況在作業(yè)批改中司空見慣，導致學生抄襲作業(yè)、應(yīng)付差事交作業(yè)、對批改后的作業(yè)置之不理的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)……

因此，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置與批改、創(chuàng)新作業(yè)批改和作業(yè)布置，有其必要性和實踐意義。

二、高中物理作業(yè)布置應(yīng)多樣化

談到作業(yè)布置，教師們首先想到的是課后作業(yè)的布置，即鞏固性作業(yè)，不知布置什么作業(yè)，同行們會不假思索地說，上課學什么就布置什么，否則，作業(yè)沒有意義。其實，這種做法和想法有失偏頗。

1.預(yù)習作業(yè)不能忽視。某些高中物理教師關(guān)注課堂作業(yè)的布置，忽略課前預(yù)習作業(yè)的作用。課前預(yù)習作業(yè)的重要性毋庸置疑。一線教師們都清楚，預(yù)習環(huán)節(jié)是課堂教學的前奏，有針對性地預(yù)習好，了解課堂教學的重點、難點，把握疑點和考點，對下節(jié)課所學充分預(yù)知，使聽課效果得到保證，為實現(xiàn)有效學習打下堅實的基礎(chǔ)。應(yīng)該以下節(jié)課的知識點為切入點、以學習方法的培養(yǎng)為入口、以有利于學生自主學習和合作探究為主要預(yù)習方式，以掌握知識、提高技能、養(yǎng)成良好預(yù)習習慣為宗旨。

例如以必修2第五章曲線運動的第二節(jié)平拋運動為例，課前布置預(yù)習作業(yè)：拋體運動：以一定的？搖 ？搖？搖？搖將物體拋出，物體只有在？搖？搖？搖 ？搖作用下的運動叫拋體運動；平拋運動的位移，水平位移、豎直方向的位移和合位移等的計算公式，有助于學生課前總體上把握將要學習的內(nèi)容，并通過預(yù)習作業(yè)的自學、互學而完成預(yù)習任務(wù)，可以使學生養(yǎng)成好的學習習慣。

2.課堂作業(yè)的布置應(yīng)力求精。每一位高中物理教師都明白，課堂作業(yè)的布置是一節(jié)課的精華部分，顯示教師把握教材、駕馭教材的能力，課堂練習設(shè)計更能看出教師的教學功力。

根據(jù)學習金字塔理論，當堂訓練和及時反饋是檢驗學習效果最好的方式，達到學即練、及時鞏固之功效。如教學《平拋運動》的位移和速度的公式時，立即給出練習：從某一高度水平拋出一個物體，著地時的速度是50m/s，方向與水平方向成53度角，求出拋出點的高度和水平射程，拋出3s后的速度和位移。對于這道題的設(shè)計，有利于學生將所學公式馬上運用。

3.作業(yè)布置形式應(yīng)多樣化。課前任務(wù)的預(yù)習、課堂作業(yè)的精心設(shè)計，都是以知識點為主，以應(yīng)試為主要目的。物理學科是實踐性、探究性很強的學科之一，在作業(yè)的布置上，不妨在注重知識的同時，兼顧實踐環(huán)節(jié)。仍然以平拋運動為例，在布置作業(yè)時，不可忽略探究討論性的創(chuàng)新作業(yè)：飛機向災(zāi)區(qū)投放救災(zāi)物品，要使物資準確落到地面的指定位置，是飛到目標的正上方還是提前投放？對于這個討論題，在結(jié)合所學知識的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)新運用，將教學推向一個更高的臺階，提高學生的學習能力。

三、批改作業(yè)方式多樣化

教師批改作業(yè)似乎是理所當然，教學“五認真”中也強調(diào)作業(yè)的認真批改，改作業(yè)是教師的分內(nèi)工作似乎成為人們的思維定勢，把教師認定為批改作業(yè)的唯一主體，這點和新課改要求發(fā)揮學生的主體性相背離。不妨把作業(yè)的批改權(quán)還給學生，讓學生學會自批、互批，在此過程中嘗到當老師的滋味，感受到批改作業(yè)的快樂。在互批作業(yè)的過程中，通過給其他學生的作業(yè)寫評語，可以養(yǎng)成公正、公平的習慣；也可以從別的學生作業(yè)中看到好的一面，如解題技巧和解題方法的不同、解題思路的巧妙等，可以取人之長補己之短。

另外，作業(yè)互批不是教師懶于批改作業(yè)，而是教師勇于改革的充分體現(xiàn)。學生互批作業(yè)不是為了節(jié)省教師的時間，不是為了幫教師純粹完成作業(yè)的批改，而是組織學生批改作業(yè)，通過改作業(yè)中學到知識、習得技能，在改作業(yè)的活動中加強練習，從而實現(xiàn)“改、學、練”的完美結(jié)合。

總之，課堂教學要改革、教學模式要創(chuàng)新，作業(yè)的布置和批改同樣要創(chuàng)新，創(chuàng)新布置多樣化的作業(yè)、批改作業(yè)方式，是新課改的要求，更是學生發(fā)展的需求，可見創(chuàng)新作業(yè)的布置和批改勢在必行。

參考文獻：

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