合作學習在高職口語教學中的應(yīng)用

李君玲

摘 要： 合作學習是一種行之有效的教學理論與策略。本文在陳述合作學習基本概念的基礎(chǔ)上，指出合作學習對提高高職口語教學有效性的意義所在，并且對口語教學中合作學習的幾種模式進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 合作學習 口語教學 應(yīng)用教學

一、合作學習的定義

合作學習是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，以團隊成績?yōu)樵u價標準，實現(xiàn)教學目標的教學活動。

二、合作學習的理論依據(jù)

（一）動機理論

這一理論的倡導者約翰遜等人認為：學習動機是在人際交往過程中產(chǎn)生的，在課堂教學中建立起一種“利益共同體”的關(guān)系，是激發(fā)動機最有效的手段?？梢酝ㄟ^確定共同學習目標、資源共享和任務(wù)分工等建立這種利益共同體。合作性目標結(jié)構(gòu)就是創(chuàng)設(shè)一種只有通過小組成員共同努力實現(xiàn)小組成功，個人才能實現(xiàn)自己目標的情境。

（二）認知發(fā)展理論

認知發(fā)展理論的倡導者維果茨基認為：教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供略有難度的內(nèi)容，讓學生在學習任務(wù)上彼此合作，以便產(chǎn)生有益的認知沖突，從而提高學生的成績。合作學習能夠有效提高學生的認知能力。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為：在教學過程中，學生并不是被動地接受知識，而是在已有的個體知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對來自外部的教學影響進行主動建構(gòu)的過程。教師要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物的其他面。通過合作和討論，他們相互了解彼此的見解，從而有更深刻的理解。

三、高職口語教學中運用合作學習理論的必要性及指導意義

（一）高職口語教學中運用合作學習理論的必要性

高職高專口語教學中存在“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象。高職院校的口語課沒有得到充分的重視，口語教學存在很多問題，在教學方法、學生心理、評估體制等方面存在問題，影響學生口語水平的提高。優(yōu)化口語教學，提高學生的口語交際能力是英語教學改革的當務(wù)之急。由于學生來自不同地區(qū)，因此入學時英語口語水平參差不齊。合作學習以后，由于口語練習大多在小組之間進行，學生的恐懼感和焦慮感大大降低，這有利于學生消除自卑，大膽進行英語口語交流。

（二）合作學習理論應(yīng)用于高職英語教學的指導意義

1.合作學習充分考慮學生的主體地位及英語教學特點，將合作貫穿教學始終，有利于取得滿意的學習效果。

2.合作學習有利于活躍高職口語教學的課堂氣氛，調(diào)動學生的參與積極性，有利于學生英語交際能力及綜合運用英語能力的提高。

3.合作學習有利于培養(yǎng)學生的集體主義觀和團隊合作精神，從而提高合作技能。

四、口語教學的合作學習的模式

（一）競爭模式

合作學習在突出合作的主導地位時，不否認競爭。其競爭特點是組內(nèi)成員合作，組間成員競爭，競爭與合作兼容互補、相得益彰。在英語口語教學中，改革傳統(tǒng)教學評價體系，由關(guān)注個體在整體中的位置變?yōu)殛P(guān)注小組成績。

（二）辯論模式

在合作型口語教學中，教師先給出辯論主題，讓各合作小組明確自己的觀點，然后讓各小組有足夠時間合作查詢資料，組內(nèi)討論，每個小組成員各抒己見，然后匯總成小組觀點。在辯論過程中，教師作為中立組對各組陳述的語言形式和內(nèi)容進行評論、裁決，論證充分、語言組織較好的一方獲勝。

（三）合作模式

組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)是合作學習分組的重要原則。小組成員在性格、性別、學業(yè)成績、能力傾向等方面有較大的差異，合作學習是學習者優(yōu)勢互補、揚長避短和共同提高的有效途徑。實行合作學習后，組內(nèi)各成員根據(jù)各自優(yōu)勢，集思廣益，使口語話題深入有趣。

（四）問題解決模式

問題的解決可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。教師安排一個口語談?wù)撛掝}，合作者在合作過程中借助自身經(jīng)歷、圖書館或互聯(lián)網(wǎng)、在線交談等途徑準備資料，再通過合作商定，解決問題的策略，最終小組可以通過講演、論文、報告等形式陳述結(jié)論。

（五）伙伴模式

伙伴是指學習者之間為完成某項具體任務(wù)而結(jié)成的協(xié)作關(guān)系，積極互賴是伙伴關(guān)系的主要要素。學習者不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。例如，在口語練習時，可以與同伴進行時時交流，可以就某些問題進行協(xié)商、爭論，進而促進問題的解決。

（六）設(shè)計模式

所謂設(shè)計是指教師對合作學習小組、即將進行的合作學習主題、合作學習過程指導和合作成果評估方式等的設(shè)計。在英語口語學習中，科學的設(shè)計為學習者合作學習提供了良好的信息資源和合作學習方式，對過程的有效調(diào)節(jié)和監(jiān)控促使合作學習順利、快速、有效地開展。

（七）角色扮演模式

所謂的角色扮演是指同組學習者分別扮演指導者和學習者的角色。在合作過程中，不斷互換角色。成功的角色扮演可以增強學生的成就感和責任感，激發(fā)他們努力學習和掌握知識技能的熱情。

五、結(jié)語

將小組合作學習模式應(yīng)用于高職口語教學實踐中，是口語課程改革的大勢所趨，每一位英語老師都應(yīng)引起足夠重視，并且結(jié)合教學實際，更新教學方法，探究適合的合作學習模式，讓合作學習策略不斷成熟。

參考文獻：

[1]王坦.合作教學的基本理念[J].中國教育報，1995.