高校貧困生“有償資助”模式探討

宗妍

【摘 要】貧困生資助工作是高校學(xué)生工作的重點(diǎn)，本文從高校貧困生資助體系現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)存在的問(wèn)題，就貧困生“有償資助”模式進(jìn)行探討，分析了實(shí)施“有償資助”的意義及途徑，努力為貧困生資助工作尋求新的思路。

【關(guān)鍵詞】高校；貧困生；有償資助

貧困生，作為高校學(xué)生中客觀存在的一類群體，圍繞他們的教育公平等問(wèn)題一直以來(lái)受到了國(guó)家、社會(huì)以及高校學(xué)生工作者的廣泛關(guān)注。在高校資助工作日趨完善的今天，現(xiàn)有以“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”為核心的資助工作體系中存在的一些弊端也逐漸顯現(xiàn)，本文將從高校貧困生資助體系現(xiàn)狀出發(fā)，就“有償資助”模式進(jìn)行探討，以期對(duì)解決現(xiàn)有問(wèn)題提供幫助。

當(dāng)前，我國(guó)高校貧困生資助體系的總體現(xiàn)狀為受助門檻低，各類無(wú)償獎(jiǎng)助學(xué)金額度大、覆蓋廣以及精神幫扶相對(duì)缺乏。依靠貧困證明進(jìn)行貧困生認(rèn)定的方式在實(shí)際操作中存在著依據(jù)單一、地區(qū)差異大、個(gè)別學(xué)生證明弄虛作假等問(wèn)題，導(dǎo)致少數(shù)“假貧困生”混雜其中，破壞資助工作公平性。同時(shí)，除國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金，各高校都設(shè)有種類繁多的直接面向貧困生的獎(jiǎng)助學(xué)金，資助面廣、力度大。再者，貧困生資助工作往往以物質(zhì)幫扶為主，忽視了精神層面的教育，這樣一來(lái)，學(xué)生容易產(chǎn)生“等、靠、要”心理，不利于其感恩意識(shí)的形成與勵(lì)志教育的開展。

1 “有償資助”模式定義

對(duì)于這一模式的定義，當(dāng)前并沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，許多人分別在文章中提出了自己的觀點(diǎn)。有文章提出“高校學(xué)生資助政策總的發(fā)展趨勢(shì)是：從無(wú)償資助向有償資助轉(zhuǎn)變，從以助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金為主向以學(xué)生貸款為主轉(zhuǎn)變。”[1]也有文章提出“實(shí)現(xiàn)有償資助，要逐步取消無(wú)償資助，構(gòu)建以商業(yè)化模式運(yùn)作的助學(xué)貸款為核心、以規(guī)范獎(jiǎng)學(xué)金和勤工助學(xué)為支柱的新型資助體系?！盵2]在另一篇文章中作者提出“減少無(wú)償資助的額度，推行貸款和勤工助學(xué)為主、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀為輔、特困補(bǔ)助為補(bǔ)充的新型多元資助模式?！盵3]盡管各人表達(dá)方式不同，但有償資助的核心思想是一致的，即權(quán)利和義務(wù)的對(duì)等，它要求貧困生在享受資助的同時(shí)付出相應(yīng)勞動(dòng)，這一做法符合我國(guó)當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，也是高校學(xué)生資助模式變革的趨勢(shì)所在。

本文認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)“有償資助”，關(guān)鍵在于減少贈(zèng)予性獎(jiǎng)助學(xué)金份額，加大資助體系中助學(xué)貸款、勤工助學(xué)所占比例，同時(shí)輔以學(xué)生義工制度等[4]，力求在貧困生中牢固樹立“一分耕耘，一分收獲”的思想，也使國(guó)家助學(xué)資金的使用更加合理。

2 “有償資助”模式實(shí)施的意義

2.1 “有償資助”有助于貧困生認(rèn)定工作的完善

“有償資助”模式的實(shí)施可以有效降低貧困生對(duì)國(guó)家無(wú)償資助的依賴，減弱其不勞而獲的心理。如此一來(lái)，原本期望通過(guò)假證明從國(guó)家獲得“免費(fèi)午餐”的假貧困生自然希望落空，無(wú)形中巧妙地將其阻擋在貧困生隊(duì)伍之外。

2.2 “有償資助”有助于貧困生自信心的建立

在高校中，貧困生可以說(shuō)是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上處于弱勢(shì)，在心理上往往也存在著一定程度的自卑。直接的物質(zhì)幫助從某種意義上會(huì)強(qiáng)化這類學(xué)生身上“貧困”的標(biāo)簽，不利于其健康人格的形成。相反，倡導(dǎo)“有償資助”，鼓勵(lì)貧困生通過(guò)助學(xué)貸款或勤工助學(xué)的方式自食其力，能有效增強(qiáng)這類學(xué)生的自信心，促使他們以更積極、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)暫時(shí)的困難。

2.3 “有償資助”有助于貧困生綜合能力的提高

貧困生參與勤工助學(xué)，能夠更好地融入社會(huì)，通過(guò)工作不僅獲得報(bào)酬、貼補(bǔ)生活，還能使口頭表達(dá)能力、人際交往能力、動(dòng)手能力、管理能力等得到鍛煉和提高。相比較完全的課堂學(xué)習(xí)，勤工助學(xué)無(wú)疑為貧困生的理論學(xué)習(xí)提供了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于其綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

3 實(shí)施“有償資助”模式的途徑

3.1 加大宣傳力度，鼓勵(lì)貧困生辦理助學(xué)貸款

國(guó)家助學(xué)性貸款自啟動(dòng)以來(lái)，已惠及了無(wú)數(shù)寒門學(xué)子。各高校應(yīng)向貧困生及其家長(zhǎng)廣泛宣傳助學(xué)貸款政策，包括辦理方式、優(yōu)惠措施及還款方式等，倡導(dǎo)貧困生通過(guò)貸款解決經(jīng)濟(jì)困難；同時(shí)，在工作中最大限度為貸款學(xué)生提供便利，確?！皯?yīng)貸盡貸”。尤為重要的是，在貧困生中加強(qiáng)誠(chéng)信教育、勵(lì)志教育，做好貸后管理工作，將“誠(chéng)信貸款，誠(chéng)實(shí)做人”的理念內(nèi)化為學(xué)生自身素養(yǎng)。

3.2 加強(qiáng)內(nèi)外聯(lián)系，積極拓展勤工助學(xué)崗位

高校學(xué)生資助管理部門一方面應(yīng)加強(qiáng)與校內(nèi)外用工部門溝通，力爭(zhēng)擴(kuò)大勤工助學(xué)受助面，拓展勤助崗位類別，幫助、指導(dǎo)學(xué)生制定“工讀”計(jì)劃，將勤工助學(xué)與學(xué)生發(fā)展緊密結(jié)合。另一方面，對(duì)已在學(xué)校設(shè)立助學(xué)金的企業(yè)，可與其協(xié)商，借鑒肯德基曙光基金“三位一體”[5]運(yùn)作模式，不僅為受助學(xué)生提供勤工助學(xué)與社會(huì)服務(wù)機(jī)會(huì)，又能促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏。

3.3 深化工作內(nèi)涵，落實(shí)貧困生義工制度

從“有償資助”的角度出發(fā)，要求凡獲得各類無(wú)償獎(jiǎng)助學(xué)金的貧困生每學(xué)年均需參與一定時(shí)數(shù)的義工服務(wù)，讓學(xué)生成為主動(dòng)奉獻(xiàn)的主體。各?？山Y(jié)合自身實(shí)際制定切實(shí)可行的《義工工作條例》，使制度的落實(shí)有章可循，并且組建專門的學(xué)生社團(tuán)對(duì)校內(nèi)義工進(jìn)行規(guī)范管理。更重要的是，通過(guò)教育，要引導(dǎo)受助貧困生自覺參與義工服務(wù)，提高其對(duì)義工制度的認(rèn)同，形成愛心品質(zhì)。

當(dāng)然，實(shí)施“有償資助”不能一刀切，贈(zèng)予性獎(jiǎng)助學(xué)金額度的減少亦不能操之過(guò)急，針對(duì)貧困生特殊情況的特困補(bǔ)助與學(xué)費(fèi)減免仍然是這一資助體系中不可或缺的一部分。資助模式的轉(zhuǎn)變需要高校資助工作者時(shí)間與精力的投入，只有在不斷完善各項(xiàng)政策的前提下，“有償資助”才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王迎豐，楊榮.貧困大學(xué)生資助體系存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].南方論刊， 2006，10.

[3]夏鳳軍.由“無(wú)償贈(zèng)與”向“有償資助”的轉(zhuǎn)變：基于中美高校貧困生資助模式的比較[J].中國(guó)校外教育，2013，S1.

[4]周志峰.高校貧困大學(xué)生助學(xué)工作中引入義工的實(shí)踐與思考[J].科技信息， 2010，35.

[5]蒙秋妍.對(duì)中國(guó)肯德基曙光基金“三位一體”資助模式的思考[J].熱帶農(nóng)業(yè)工程，2011，1.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]