元認(rèn)知策略在中職口語教學(xué)中的應(yīng)用

徐曉茗

【摘要】本文介紹元認(rèn)知策略的基本理論在中職口語教學(xué)中的應(yīng)用，通過實(shí)例探討元認(rèn)知策略在中職英語口語教學(xué)應(yīng)用和意義。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析，以提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在口語過程中積極主動(dòng)地使用元認(rèn)知策略，從而提高口語水平。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 中職英語口語 應(yīng)用

一、問題的提出

目前中職口語教學(xué)中普遍存在這樣的一個(gè)問題：大部分學(xué)生缺乏獨(dú)立性和自主學(xué)習(xí)的能力，而且元認(rèn)知策略嚴(yán)重缺乏，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)合理地計(jì)劃、安排、監(jiān)考和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

當(dāng)今社會(huì)，英語口語作為一種語言測(cè)試，已廣泛用于各類型的考試如中考、高考、全國公共英語等級(jí)等考試。在廣州地區(qū)，市教研會(huì)每年的6月份都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行“廣州市中等職業(yè)學(xué)校英語(基礎(chǔ)模塊)全市質(zhì)量檢測(cè)”，其中教師可以根據(jù)本校情況選取筆試或者口語作為考試科目。由此可見，口語對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還是很重要的。

近年來，元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的分支之一引起來自教育界和心理學(xué)界的研究者們的廣泛關(guān)注。元認(rèn)知策略被運(yùn)用到英語閱讀、寫作、口語、聽力教學(xué)方面，并取得一定的成果。鑒于中職學(xué)生具有不同于其它英語學(xué)習(xí)者的特性，本人覺得有必要對(duì)這一特殊群體進(jìn)行英語口語領(lǐng)域的元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究。

二、元認(rèn)知理論的概述

1.元認(rèn)知的定義與策略。元認(rèn)知(metacognition)是美國心理學(xué)家Flavell首次提出的。他認(rèn)為“元認(rèn)知”是指“認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知的過程、認(rèn)知結(jié)果及其相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生認(rèn)知過程(動(dòng)態(tài))和自我認(rèn)知能力(靜態(tài))以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對(duì)這些過程的積極監(jiān)測(cè)和調(diào)控”。同時(shí)根據(jù)Flavell的觀點(diǎn)，元認(rèn)知可分為元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分。

2.元認(rèn)知策略。OMalley&Chamat認(rèn)為，元認(rèn)知策略是對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考、計(jì)劃，對(duì)理解產(chǎn)出的監(jiān)控以及在語言活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估或者檢查。在相關(guān)的研究中，OMalley&Chamat 將元認(rèn)知策略分為三類，即計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。

3.元認(rèn)知策略在中職英語口語教學(xué)實(shí)例的應(yīng)用。為了分析元認(rèn)知策略對(duì)口語學(xué)習(xí)的影響，筆者抽取12級(jí)兩個(gè)英語口語水平接近的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和控制班。實(shí)驗(yàn)班總?cè)藬?shù)53人，男2人，女51人；控制班總?cè)藬?shù)50人，男2人，女48人。從2013年9月到2014年1月，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施元認(rèn)知策略口語教學(xué)，控制班實(shí)施正常口語教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)班中，本人以中等職業(yè)學(xué)校試用教材《英語基礎(chǔ)模塊》上冊(cè)Chapter 2----location、《中職英語新思維評(píng)價(jià)手冊(cè)》Chapter 2 Task 3的話題以及以以廣州市教研會(huì)所設(shè)定的42個(gè)語言學(xué)習(xí)任務(wù)的口語任務(wù)(本章節(jié)的口語教學(xué)任務(wù)為：Ask for and give directions)為教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用元認(rèn)知策略設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，并按教學(xué)計(jì)劃逐步實(shí)行，以下為具體實(shí)施內(nèi)容。

(1)教授元認(rèn)知知識(shí)。培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)是讓學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略有所了解，明白元認(rèn)知策略對(duì)提高口語水平的重要性。具體可以從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

首先，教師向?qū)W生講解學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知、元認(rèn)知策略等定義。第二，教師向?qū)W生介紹影響口語的主要因素，并明確讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略能有效提高口語能力，為他們建立自信心。最后，教師要使學(xué)生了解本節(jié)口語課的主題、內(nèi)容形式以及相關(guān)的文化背景知識(shí)。例如，本章節(jié)的口語教學(xué)任務(wù)為：Ask for and give directions.在學(xué)生進(jìn)行討論前首先要引導(dǎo)學(xué)生思考這幾個(gè)問題：1.你會(huì)在哪些情況運(yùn)用到這個(gè)知識(shí)？2.關(guān)于這個(gè)話題你可以想到哪些詞匯、常用句型？3.你將會(huì)采取哪些學(xué)習(xí)策略提高你的口語學(xué)習(xí)質(zhì)量？

(2)協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)口語進(jìn)行合理規(guī)劃，幫助其確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。正確的目標(biāo)有助于學(xué)生扎實(shí)有效、循序漸進(jìn)地進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練，避免出現(xiàn)大的偏差和缺陷。根據(jù)本章節(jié)口語教學(xué)任務(wù)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如“Ask for and give directions”這個(gè)口語教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃：

①搜集常見建筑物的英語表達(dá)：school，bank， hotel， hospital， shopping mall， gymnasium etc.

②搜集有關(guān)“Ask for and give directions”的常用句型以及回答句型。例如問路的句型： Excuse me， can you tell me the way to…? /Excuse me， would you like to tell me the way to…?/Where is …? etc.指路：Take along with this street， and …is on you left. / Go down this way， and turn left at the first crossing， and you 'll find …is right there， on your left. etc.

③ 搜集相關(guān)對(duì)話并記錄難理解的句子。

總的來說，學(xué)生制定的計(jì)劃要合乎自身情況，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等方面。其次，要求學(xué)生在每次開展口語訓(xùn)練前搜集一些圍繞本口語任務(wù)的中心內(nèi)容和話題，引導(dǎo)學(xué)生多交流，在交流的同時(shí)，了解文化背景，解讀文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生張口說話，克服恐懼心理。

(3)幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。監(jiān)控策略是學(xué)習(xí)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識(shí)地監(jiān)控自己學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況。如口語表達(dá)過程中，監(jiān)控自己是否表達(dá)出自己的主要想法；自己采用的口語策略是否恰當(dāng)；自己的注意力是否集中；遇到難的句型不會(huì)表達(dá)時(shí)，能不能采取另外的句子或者詞組表達(dá)。下面筆者以《中職英語新思維評(píng)價(jià)手冊(cè)》Chapter 2 Task 2，speaking(Page16)為例，介紹如何幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。

第一步，學(xué)生根據(jù)原有知識(shí)討論練習(xí)的四個(gè)問題。如：Q1 What school facilities can you see in this picture? 這時(shí)學(xué)生需要進(jìn)行自我監(jiān)控。在與其他同學(xué)的討論中，盡量糾正自己的語音語調(diào)，對(duì)于一些常用表達(dá)詞teaching building， library， canteen， training center， swimming pool等詞匯，要牢記。第二步，準(zhǔn)備筆記本，記錄錯(cuò)得比較多的句子或者單詞。再者準(zhǔn)備錄音設(shè)備如手機(jī)、錄音筆等，方便在結(jié)束訓(xùn)練后，重新回放，找出不足之處。第三步，當(dāng)遇到一些開放性題目，如What school facilities should be improved in your school? Explain how you would improve them.這類型的題目時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生盡量用先前知識(shí)表述自己的想法，注意用正確的句型表述。例如有學(xué)生提出學(xué)校圖書館的書太少了，那么他們?cè)诿枋龅臅r(shí)候要注意“there be”句型的運(yùn)用。很多中職生會(huì)這樣表述：The library has too few books.而正確的表述應(yīng)該是There are too few books in the library，more books are needed.

此外，在策略訓(xùn)練的初期，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要細(xì)化，及時(shí)給予其外部反饋。隨著訓(xùn)練的進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)逐漸增強(qiáng)自我反饋、自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力。

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(4)幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?？谡Z活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生將對(duì)自己所定的學(xué)習(xí)計(jì)劃與選用的學(xué)習(xí)方法以及實(shí)施后達(dá)到的學(xué)習(xí)效果作評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)下表對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)。

Level A 對(duì)問題回答或交流話題流利，語音，語調(diào)準(zhǔn)確，詞匯量大，無語法錯(cuò)誤，能抓住重點(diǎn)詞，談吐接近英語國家的人。

Level B 對(duì)問題回答或交流話題無大錯(cuò)誤，語音，語調(diào)準(zhǔn)確，能抓住重點(diǎn)詞，但英語表達(dá)不太地道。

Level C 對(duì)問題回答或交流話題時(shí)有停頓，語音，語調(diào)比較準(zhǔn)確，有一些語法和發(fā)音的錯(cuò)誤，但不影響理解。

Level D 對(duì)問題回答或交流話題遲緩，語音，語調(diào)比較準(zhǔn)確，有一些影響理解的錯(cuò)誤，詞匯量小。

Level E 對(duì)問題回答或交流話題緩慢，發(fā)音不準(zhǔn)，影響理解并錯(cuò)誤較多。

教師按上面的評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的口語表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與控制班之間的測(cè)試數(shù)據(jù)如下

等級(jí) 實(shí)驗(yàn)班在使用元認(rèn)知策略前等級(jí)(%) 控制班在正常教學(xué)下等級(jí)(%) 實(shí)驗(yàn)班在使用元認(rèn)知策略后等級(jí)(%) 控制班在正常教學(xué)下等級(jí)(%)

Level A 21% 22% 28% 22%

Level B 29% 29% 34% 31%

Level C 20% 17% 15% 16%

Level D 17% 17% 14% 15%

Level E 13% 15% 9% 16%

在一個(gè)學(xué)期的元認(rèn)知策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，筆者對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了多次的口語測(cè)試，而在最終的考試結(jié)果來看，在使用元認(rèn)知策略教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班達(dá)到A等級(jí)的學(xué)生比控制班多6%；而達(dá)到B等級(jí)的比控制班多3%；達(dá)到E等級(jí)的學(xué)生比控制班少7%。

4.對(duì)中職英語課堂的啟示。在目前的教育條件下，大規(guī)模地利用元認(rèn)知策略培訓(xùn)培養(yǎng)中職生口語能力還有很長(zhǎng)的路要走。本人希望中職學(xué)校的老師能重視元認(rèn)知策略培訓(xùn)，構(gòu)建適合中職學(xué)生的元認(rèn)知策略口語培訓(xùn)的模式。

通過在中職英語口語課堂中運(yùn)用元認(rèn)知策略，本人認(rèn)為元認(rèn)知策略對(duì)提高學(xué)生英語口語能力起到促進(jìn)作用。教師不能只著重知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。今后教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)制定合適的計(jì)劃，并監(jiān)督學(xué)生持之以恒地去執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)：

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