多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

趙迪+王謐

【摘要】基于對(duì)大學(xué)一年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的觀察，分析與思考，探析多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并指出多元智能理論是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的一種行之有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí) 口語(yǔ)教學(xué)

一、引言

當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是不是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)也已經(jīng)成為我們生活學(xué)習(xí)工作中不可或缺的一部分，可見英語(yǔ)的重要性不可忽視。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面中，口語(yǔ)則能夠更加直接地體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平。將來(lái)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面試時(shí)，如果能夠說(shuō)一口流利地道的英語(yǔ)，那無(wú)疑會(huì)給主考人員留下很好的印象。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)讀講方面過(guò)多，聽說(shuō)方面過(guò)少，從而使口語(yǔ)教學(xué)變得沉悶，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性，原有教學(xué)目標(biāo)也不能很好地完成，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，不能滿足實(shí)際需要。針對(duì)這些問(wèn)題，文章在結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察教學(xué)，收集資料，進(jìn)行思考，認(rèn)為多元智能理論能夠很好地改善這種狀況。

二、多元智能理論的概述

上世紀(jì)八十年代，美國(guó)著名的發(fā)展心理學(xué)家加德納教授提出了多元智能理論。他指出“人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元的”。他指出人類至少存在七種以上的智能：語(yǔ)言智能(口頭語(yǔ)言能力、書面語(yǔ)言你能力或聽說(shuō)讀寫能力)；數(shù)學(xué)邏輯智能(有效運(yùn)用數(shù)字能力、邏輯推理能力、科學(xué)分析能力)；空間智能(對(duì)結(jié)構(gòu)空間色彩線條形狀的感悟能力、用視覺手段和空間概念來(lái)表達(dá)情感思想的能力)；身體運(yùn)動(dòng)智能(利用肢體動(dòng)作解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造“產(chǎn)品”或表達(dá)意見情感的能力)；音樂(lè)智能(歌唱欣賞創(chuàng)作音樂(lè)的能力、對(duì)音色等有敏感性)；人際交往智能(合作能力、保持良好關(guān)系的能力、善解人意的能力)和自我認(rèn)識(shí)智能(自我分析能力、自省能力、了解自我并為自己設(shè)計(jì)目標(biāo)的能力)。

三、多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.語(yǔ)言智能。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，科學(xué)有目的地增減教材內(nèi)容，從而更好地吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)操練。例如，可以這樣設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)的前十分鐘，以小組為單位進(jìn)行才藝展示，學(xué)生可以唱一首英文歌曲，可以朗讀英文詩(shī)歌，也可以即興發(fā)揮，說(shuō)一說(shuō)有趣的見聞，總之，活動(dòng)越豐富多樣越好。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能有效地避免學(xué)生不愿意開口的現(xiàn)象，也能吸引更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，從而提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.數(shù)學(xué)邏輯智能。教學(xué)部分可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì):采用圖表分析，話題辯論，案例分析等。例如，可以結(jié)合大學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，充滿朝氣的特點(diǎn)，給學(xué)生提供新鮮生動(dòng)的有關(guān)大學(xué)所在省的旅游勝地的案例或有趣的圖標(biāo)，安排學(xué)生以小組為單位在認(rèn)真思考后進(jìn)行交流，總結(jié)，最后以抽簽的方式選出一名組員作為代表給其他小組展示成果。這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生在提高邏輯能力的同時(shí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)，而且其多樣的形式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。

3.視覺空間智能。視覺空間智能的設(shè)計(jì)可以通過(guò)蘊(yùn)含豐富的圖片和視頻的多媒體教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體的活動(dòng)為：視頻欣賞與模仿，視頻描繪與互動(dòng)，景觀圖片辨別與描繪等。例如，課堂教學(xué)可以先給同學(xué)們展示一些關(guān)于旅游勝地的圖片，請(qǐng)同學(xué)先看圖，形成對(duì)旅游景點(diǎn)的初步了解，再找班級(jí)中去過(guò)該景點(diǎn)的同學(xué)為全班同學(xué)用英語(yǔ)介紹景點(diǎn)，以及旅游時(shí)的趣聞。然后，同學(xué)們一起觀看有關(guān)旅游景點(diǎn)的視頻，視頻中要有該旅游景點(diǎn)的英文介紹，同學(xué)們邊聽邊看邊模仿視頻中的英文發(fā)音。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以沉浸在這種英語(yǔ)氛圍中，更加高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音技巧。

4.身體運(yùn)動(dòng)智能。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，身體智能方面的設(shè)計(jì)主要通過(guò)學(xué)生利用自己的肢體動(dòng)作，肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行模擬表演來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，教學(xué)可以結(jié)合口語(yǔ)教材創(chuàng)設(shè)一些情景，學(xué)生在情境中扮演不同角色，要求學(xué)生模仿角色的對(duì)話，掌握口語(yǔ)的技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿動(dòng)作，發(fā)表感想，使模仿教學(xué)更加有效地進(jìn)行。對(duì)于角色的語(yǔ)言動(dòng)作等方面可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)。

5.人際交往智能?？梢酝ㄟ^(guò)分組方式實(shí)現(xiàn)。在每一個(gè)小組中組員們集思廣益取長(zhǎng)補(bǔ)短，既有效地學(xué)習(xí)了英語(yǔ)口語(yǔ)，又學(xué)會(huì)了分工合作與人交往。并為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了輕松愉快的環(huán)境。

6.內(nèi)省智能。可以例舉一些學(xué)習(xí)口語(yǔ)取得較好成績(jī)的學(xué)生的案例或一些反面事例，讓學(xué)生進(jìn)行反思性探討與學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)里用英語(yǔ)闡述自己認(rèn)為能夠提高英語(yǔ)口語(yǔ)的方法，這樣既能使學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的策略，從而找到真正適合自己的并能夠有效提升口語(yǔ)的策略，又能通過(guò)表述觀點(diǎn)直接地增加練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師要在課前精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生，合理調(diào)控教學(xué)，利用多元智能理論調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使每一位同學(xué)都能在不知不覺中參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。這樣不僅能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，也能使課堂氣氛變得輕松愉快，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，并能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，寓教于樂(lè)，獲得最佳的英語(yǔ)教學(xué)效果。

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