談初中語文辯論式教學

丁麗華

初中語文教學需要改革，需要注入課堂活力，辯論式教學能有效地提高初中語文教學效率。本文主要就辯論式教學的特點、分類、實施和意義等方面進行闡述，旨在通過辯論式教學的研究，讓初中語文課堂煥發(fā)生機。

一、辯論式教學的特點

所謂辯論式教學是指教學過程中，以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識的一種教學方式。辯論式教學具有以下特點：

1.以問題為紐帶

首先，教師對于一些有爭議的問題設置辯論，引發(fā)學生思考。其次，學生從問題辯論中獲取知識。例如八年級課文《我的叔叔于勒》，學生們對菲利普夫婦的看法有所不同，教師就可以設置一個辯題：“菲利普夫婦的行為是十惡不赦的，還是情有可原的？”學生們針對這一辯題開展辯論，在辯論的過程中，學生們越發(fā)清晰地意識到，是一種金錢至上的社會觀念導致菲利普成為淡漠親情的自私小人，他們的行為情有可原，但是我們還是要鄙視這種行為。以問題為紐帶，可以解決課文的疑難問題，并且串聯(lián)起整篇文章的前因后果，使學生的思考更全面，更深入。語文教材給辯論式教學提供了豐富的辯論題材，為辯論式教學創(chuàng)造了得天獨厚的條件。

2.以學生為主體

辯論式教學過程是學生積極主動展開智力活動的過程。學生在課前主動查找資料，在課中主動參與辯論，在辯論中培養(yǎng)了思考、分析、判斷和表達等能力。辯論式教學不僅旨在獲得正確的答案和結論，更重要的是提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實際機會，使學生能進行學習的自我體驗。這種學習上的自我體驗是極其寶貴的，它能使學生意識到自我力量的存在，從而有效增強學生的自我意識并提高學生自我教育的能力。

3.以和諧關系為基礎

辯論式教學把學生看成是認識活動的主體，要求師生雙方在教學中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進，以形成親切、民主、融洽、和諧的教學氣氛，使學生輕松愉快地參與到課堂活動中。教學民主直接、深刻地反映了辯論式教學的精神實質，它是師生有效地相互作用，創(chuàng)造性地完成教學任務并實現(xiàn)“教學相長”的重要保證。沒有民主，師生之間缺乏真誠的交流與合作，也就談不上辯論式教學了。

4.以激發(fā)興趣為宗旨

辯論式教學通過問題的爭辯，造成知識的沖突，使學生產生強烈的求知欲、表現(xiàn)欲，做到像蘇霍姆林斯基所說的那樣：“學生帶著一種高漲的激勵的情緒從事學習和思考。對面前展開的真理感到驚奇和震驚；在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂觀，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲?！笔聦嵣?，辯論式教學之所以能發(fā)揮高度有效的作用，根本原因就在于它觸及了學生的情緒和意志以及學生的精神需要，使學生能深刻地體驗到驚奇、歡樂、自豪、贊嘆……

二、辯論式教學的分類

辯論式教學可分為兩類，一類是全課辯論，一類是局部問題辯論。

1.所謂全課辯論，指的是整堂課就是一場辯論賽，所有學生分為兩隊，在教室里相對而坐，全體學生參與辯論，教師充當主持人的角色。比如，在教學七年級下冊《馬》這篇文章時，可以設置辯題：“你認為家馬好，還是野馬好？”讓學生先回去預習準備，寫下自己支持正方觀點或反方觀點的論據(jù)。在課堂上，教師把學生分成兩大組，學生派代表抽簽決定正反方，然后開展辯論，教師主持辯論賽，最后進行總結。在辯論過程中，學生會結合課文和自己的生活經驗以及課外知識，分析家馬的優(yōu)點或者是野馬的優(yōu)點，在分析辯論的過程中，學生掌握了課文所介紹的知識，同時也鍛煉了語言表達的能力。

2.所謂的局部問題辯論，指的是在課堂探討階段，教師提出有爭辯性的問題，讓學生在探討辯論中，更深刻地理解文章內涵和主題。辯論的時間是10-20分鐘左右。比如，在教學九年級下冊的《莊子故事兩則》時，在學生朗讀文章并初步理解文意之后，教師提問：莊子認為人能感受到魚的快樂，惠子認為人不能感受到魚的快樂，你贊成哪種觀點呢？支持莊子觀點的學生可以坐教室左邊，支持惠子觀點的學生坐教室右邊，開展辯論。通過十分鐘左右的辯論，學生可以更深刻地了解莊子與惠子思想觀點的不同，性格的不同，從而更好地理解文章所表現(xiàn)的思想內涵。

三、辯論式教學的實施

1.選擇恰當?shù)霓q題

在語文教學中，辯論題的確定，影響著“辯論式”教學的開展。那么我們應該依據(jù)什么來確定辯論題呢？一般來說，我們可以依據(jù)中學語文新大綱、語文教材的內容，并結合學生的年齡特點和學生的學習需要來確定辯論題。在確定辯論題的過程中，我們著重要注意以下幾個方面：

（1）辯題要能激發(fā)學生思維的活躍性

教師選擇的辯題，必須是讓學生有不同見解的問題。好奇之心，人皆有之。同樣一個問題，老是“舊調重彈”，將會令學生感到枯燥乏味，如果變換一下角度，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。要提高積極性，使學生思維活躍起來，辯題的設計就要注意趣味性。

例如，教學九年級上冊綜合性學習“好讀書，讀好書”一課時，教師提出這樣一個辯題：紙質閱讀好，還是電子閱讀好？這個問題結合了現(xiàn)代社會的實際情況，有很大的爭議，學生也非常感興趣，各抒己見，辯論非常激烈。有的學生說：“撫摸著書本，聞著淡淡的墨香，是一種愜意的享受，這是電子書所不具備的。”有的學生說：“電子書可以節(jié)省紙張，更環(huán)保?！庇械膶W生說：“紙質的書本不受時間、空間、電力條件的限制，更方便，而且比起電子閱讀更利于保護眼睛。”有的同學說：“電子書容量更廣，讓人閱讀面廣，并且省錢?！币粋€有趣的辯題顯然可以激發(fā)學生思維的活躍性，調動學生積極參與課堂辯論。

（2）辯題要能培養(yǎng)學生思維的廣闊性

所謂思維的廣闊性，就是思考問題時想得寬，想得遠。這里有兩個要素，一個是思路通暢，一個是思維面廣。為了培養(yǎng)學生思維的廣闊性，教師設置辯題時，要讓學生的思維對課文的覆蓋面越廣越好。因為，對課文的覆蓋面越大，思考問題的范圍越寬廣。這樣的辯題不僅能夠有效地訓練學生思維的廣闊性，而且有利于提高教學效率，濃縮教學內容，用較少的教學時間獲得較好的教學效果。

例如，《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學，當教師指導學生朗讀，初步了解文意之后，提出辯題：魯莊公是一個聰明賢能的君王，還是一個昏庸無能的君王？聽到這樣的辯題，學生積極思考并踴躍發(fā)言，開展辯論，有的人認為他任人唯賢，禮賢下士，是一個明君；有的人認為他把希望寄托于近臣及神靈，他在戰(zhàn)爭勝利后還不知道勝利的原因，是一個昏君。也有同學總結說他在軍事方面無能，但是他善用將才，這就是明君。一個辯題，讓學生思考的范圍覆蓋了整篇課文的內容，讓學生的思維更廣闊，從而更全面地理解了課文。

（3）辯題要能培養(yǎng)學生思維的深刻性

深刻的思維是指通過事物的表面現(xiàn)象認識事物的本質及事物間的本質聯(lián)系。只有這樣去認識事物，才可以說是真正地認識了該事物。培養(yǎng)學生思維的深刻性，其關鍵是教師采取措施，使學生的思維由表及里，步步深入。這就要求教師所設計的辯題，具有使思維向深層發(fā)展的導向性。

例如，《故鄉(xiāng)》一文的教學，當教師指導學生讀懂了全文之后，提出了這樣一個辯題：閏土能通過自己的努力來改變命運嗎？有的學生回答：“能，他可以去參加革命，來改變命運?！庇械膶W生回答：“他可以少生幾個孩子，可以讓孩子上學，改變命運?！庇械膶W生回答：“不能，在那樣的舊社會，作為農民的閏土根本就沒有革命的意識，他的努力只不過是拼命地干活罷了?！蓖ㄟ^辯論，學生更深刻地了解到閏土是舊社會農民的代表，魯迅塑造這樣一個人物是對舊社會麻木的農民的一種哀嘆。所以，教師選擇辯題時要選擇能揭示文章主題的關鍵辯題，以此促進學生思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

2.把握辯論的時機

怎樣設計一堂課的辯論發(fā)生點，使所設之辯題合理、適當、有意義，起到激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生能力的作用呢？教師要注意把握設置辯論環(huán)節(jié)的時機：

（1）在力點處辯論

所謂力點，就是課文的節(jié)骨眼，是文章反映人、物、事的關鍵筆墨，也是作者著筆的高潮和教者教學的高潮。辯題設計能否準確選擇力點，關系到教材重點、難點的把握。可以說，抓住了力點，就是整體把握了教材，抓住力點，深究不放，有利于學生理解教材內容，領會課文蘊含。

《湖心亭看雪》一文著力點是“余”與金陵人相遇，那么抓住這個力點，設計這樣一個辯題：“余”看到金陵人是喜悅，還是傷感的？有的學生回答：“是喜悅的，他為遇到知音而喜悅。”有的學生說：“他是傷感的，他一聽到金陵人，想到亡國之都，會特別傷心。”有的學生說：“他強飲三大杯而別，不是高興地喝酒，而且也沒有留下來暢談，可見他內心并沒有把對方當作知己，也并不喜悅?！痹谡n文力點處辯論，學生們更深刻地理解了張岱作為明代遺民的故國之思，了解張岱的清高孤傲，從而更好地領會了文章的內涵。

（2）在疑點處辯論

所謂疑點，指的是學生閱讀課文之后，表面上理解了，但深究下去將可能產生疑問和歧義?！皩W起于思，思源于疑”，在疑點處辯論，有利于學生更好地理解課文的重點和難點。

如《愚公移山》一文，可抓住疑點設置辯題：愚公一家移山是愚蠢的，還是聰明的？有的學生回答：“他是愚蠢的，浪費時間，他可以搬家更方便?！庇械膶W生回答：“他是聰明的，他在為子孫后代考慮?！庇械膶W生回答：“他的行為感動了天帝，他最終成功了，他是聰明的。”有的學生說：“作者編寫這個故事是要贊揚愚公堅持不懈的精神，所以運用了夸張的手法。愚公并不愚蠢，他是聰明地相信一家人堅持不懈，團結合作，必定能創(chuàng)造奇跡?！蓖ㄟ^辯論，學生順暢地解決了課文的疑難點，領會了文章的主題。

（3）在深化處辯論

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W生“憤”、“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎上，在學生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發(fā)辯論，往往是最佳時機。

例如，《記承天寺夜游》一文的教學，在朗讀課文，初步理解文意之后，學生對于蘇軾的心境很難理解，在學生求通而未得之際，教師設置這樣的辯題：蘇軾和張懷民一起賞月，內心是憂愁的，還是豁達的？有的學生回答：“他內心是憂愁的，因為他和張懷民都被貶官，成了‘閑人，所以有一種懷才不遇的憂愁傷感。”有的學生回答說：“他內心是豁達的，他描述的月下之景如此美麗，可見他能靜心賞月，內心是愉悅的?！庇械耐瑢W說：“他寫‘但少閑人如吾兩人者爾是為自己有閑時，有閑趣賞月而平靜喜悅，他或許有過傷感，但轉念一想，就豁然開朗了，所以他內心是豁達的?！痹谡n文理解深化之時，通過辯論，學生思維碰撞，把原先思慮的問題拋出來探討，在探討的過程中，學生更深刻地理解了文章所蘊含的思想情感。這樣的辯論不僅深化了對課文的理解，還滿足了學生的學習欲望，使學生真正得到了發(fā)展。

四、辯論式教學的功能意義

1.在“辯論式”學習中，落實了讀的訓練

在課堂上，當學生就課文中的問題進行辯論時，需要從課文中尋找論點，這就促使學生要對課文進行研讀。在初步感知課文的基礎上，進行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點，最后再把找到的論點與同學們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學習中，得到了落實。

2.在“辯論式”學習中，鍛煉了口語交際能力

在“辯論式”學習中，辯論的主要武器就是語言，辯論雙方要通過自己的語言表達出自己的觀點，要通過語言說服對方。當然，辯論雙方要更好地說服別人，還必須認真傾聽對方的論述，因而辯論式學習還創(chuàng)設了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學生的口語交際能力。

3.在“辯論式”學習中，課內外閱讀得到了有機的結合

學生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點，他們會通過各種方式、渠道查閱大量的資料。在學習《楊修之死》一課時，教師設置辯題：楊修之死過在自己，還是罪在曹操？學生們在辯論時，引用了很多《三國演義》中的故事，分析了曹操這個人物的性格，來論證自己的觀點。通過這場辯論，全班掀起了“讀三國熱”。這就使我們的課文的確成了一個“例子”，這個“例子”誘發(fā)了學生的讀書熱潮，拓展了學生學習的內容，使課內外閱讀得到了有機結合。

4.在“辯論式”學習中，發(fā)展了學生的個性

在“辯論式”學習中，學生的個性得到了很好的發(fā)展。因為論題大都具有挑戰(zhàn)性，所以這就大大激發(fā)了學生的興趣；在辯論中，學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心；在辯論中，學生們有時對對方所執(zhí)的觀點，要合力進行駁斥，所以在辯論中增強了學生的合作精神。

（責任編輯 韋淑紅）