小學數(shù)學教學中的有效提問

錢昱

摘要：有效提問是一種提出數(shù)學問題以引發(fā)學生認知沖突的教學方式，是引領(lǐng)學生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有效途徑。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應在新知識的生長點處提問、在知識的重難點處提問、在學生思維的懸念處提問，以引發(fā)學生產(chǎn)生心智活動。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；有效提問；教學方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-373-01

眾所周知，課堂提問是師生交流的重要方式之一，是引領(lǐng)學生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有效途徑。在數(shù)學數(shù)學中，提問與追問的作用是不可忽視的。因為它能夠激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的探索欲望，吸引學生的注意力并拓展學生的思維以及強化學生的認識。另外，它能夠使學生更積極的參與學習的過程。美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，思維永遠是從問題開始的?！比毡局逃引S騰喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。顯然，沒有提問的課堂是蒼白的，沒有提問的課堂是不完整的，沒有提問的課堂是沒有生命的。鑒于此，筆者認為教師的有效提問賦予了數(shù)學課堂的生命，是課堂教學成功與否的關(guān)鍵。

一、有效提問的基本內(nèi)涵

有效的基本釋義為有成效的，有效果的；提問的基本釋義為提出問題要求回答；有效提問顧名思義就是有效的提出問題要求回答，前提是指這個問題必須是有效的。在數(shù)學教學中，有效的提問是一種提出數(shù)學問題以引發(fā)學生認知沖突的教學方式，凡是提出的問題能引發(fā)學生產(chǎn)生心智活動，皆可稱之為有效提問。有效的提問要關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，教師要在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供適宜的數(shù)學問題來引導學生，以此幫助學生解決問題，使得認知得到成長；有效提問還要關(guān)注學生的個性差異，問題的提出應該考慮學生之間的認知差異，使得每個學生都能夠積極參加思考。

二、如何實施有效提問

1、在新知識的生長點處提問

《新課標（2001版）》曾指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！薄缎抡n標（2011版）》也指出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教?！笨梢妼W生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗是非常重要的。我們知道數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，數(shù)學知識之間是緊密聯(lián)系的，新知是舊知的延伸和發(fā)展，于是每個新知識的形成都有其生長點，因此只要我們從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，找準新知識的生產(chǎn)點去設(shè)計數(shù)學問題，激發(fā)學生思考，就會得到知識的正遷移。例如，在人教版五上《分數(shù)的意義》一課中，教師首先出示一個分數(shù) ，然后問學生：“關(guān)于分數(shù)，你已經(jīng)知道了什么？”來喚起學生已有的知識經(jīng)驗，接著進一步問：“關(guān)于分數(shù)，你還想知道什么？”這里是根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗為出發(fā)點進行提問，這樣的提問能激發(fā)學生對知識的求知欲，從而使學生找到新舊知識之間的連接點，為分數(shù)意義的學習埋下了伏筆。

2、在知識的重難點處提問

一節(jié)課成功與否，主要還是看在教學中有沒有突出本節(jié)課的重點以及突破本節(jié)課的難點。知識的難點是學生認知上的障礙，教師要引導適當，學生才會突破難點獲取新知，所以教師應在教學的重點和難點處精心設(shè)問，給出的問題要問到知識的要點上或能問到解決問題的支撐點上，這樣學生就會在問題的引領(lǐng)下充分的思考與自主的探究，從而有效地突出重點、突破難點，從而獲得基本活動經(jīng)驗和數(shù)學知識。例如在教學三下“烙餅問題”時，演示3張餅的烙法過程中，提問：“第二次應該怎么烙？”演示完后再提問：“這三次，你認為第幾次烙是最關(guān)鍵的？為什么？”3張餅交叉烙是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點，而3張餅交叉烙的關(guān)鍵就是第二次怎么烙，學生理解了第二次的烙法，就會掌握交叉烙法的原理，從而就掌握了這種方法，進而突破了本節(jié)課的重難點，也就達成了本節(jié)課的教學目標。

3、在學生思維的懸念處提問

我們都知道“學源于思”，“思源于疑”，因此有疑問才會思考，在不同知識點的銜接處去設(shè)計數(shù)學問題，適時抓住學生的疑問點和問題的本質(zhì)，進行有效的提問，就能引發(fā)學生的深度思考問題并解決問題，從而突顯本質(zhì)，開拓思路，幫助學生完成思維的再創(chuàng)造。當學生把自己疑問解決掉了，就會在精神上得到極大的滿足，就能增強自己的成就感和自信心，從而激發(fā)起進一步探究數(shù)學問題的欲望。例如，三年級上冊《可能性》一課中，教師讓學生體驗完“一定”和“不可能”后，就設(shè)疑：“同樣是一袋球，為什么一個袋里摸出的一定是紅球，另一個袋里摸出的不可能是紅球呢？”通過這樣的提問，讓學生明白袋子里都是紅球的時候，摸出的一定是紅球，而袋子里沒有紅球的時候，摸出的不可能是紅球，從而讓學生理解和掌握“一定”和“不可能”，也進一步讓學生感知有些事件的是確定的。

參考文獻：

[1] 加里?D?鮑里奇著,易東平譯有效教學方法[M].南京:江蘇教育出版社.2002

[2] 吳新惠.小學數(shù)學教學中有效提問的研究[J].江蘇教育學院學報(自然科學).2012(12)

[3] 孫保華.如何在數(shù)學教學中進行有效追問[J].中小學數(shù)學.2009(12)

[4] 唐建平.課堂有效提問的策略探究[J].中小學數(shù)學.2012(3)

[5] 賴麗娟.精設(shè)有效提問 追求實效課堂[J].小學數(shù)學教育.2012(3)