小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

李銀玉

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是新課陳改革的大背景下對教師教學(xué)的一個重要要求，尤其是對小學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是教師教學(xué)的一項重要任務(wù)。小學(xué)生的好奇心強，可塑性大，教師尤其是數(shù)學(xué)教師如能不失時機地對學(xué)生進行有意的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這對學(xué)生以后的發(fā)展將是有百利而無一害的。如下方面即為所述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-303-01

隨著我國社會、經(jīng)濟的快速全面健康發(fā)展，新課程改革也成了勢在必行之事。在這種趨勢之下，就要求我們必須重視、加強小學(xué)生創(chuàng)造思維以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意義是十分遠大的。那么應(yīng)該通過哪些方式對小學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)？筆者從教學(xué)經(jīng)驗中加以總結(jié)，概括起來可以歸納為以下四個方面。

一、尊重學(xué)生的主體地位

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上一言獨大幾乎沒有學(xué)生的發(fā)言，這種“一言堂”式的教學(xué)模式只是教師主導(dǎo)作用的過分夸大而忽視了學(xué)生的主體地位。雖然這種講學(xué)模式在很大程度上能夠讓學(xué)生掌握了書本知識，而且教師也順利地完成了教學(xué)任務(wù)；看起來兩個目的都已達到了，似乎無可挑剔，其實不然。在這種模式之下學(xué)生只是被動地去學(xué)習(xí)，只是依照教師的要求去學(xué)習(xí)指定的知識，毫無主動性可言。這種灌輸式的教學(xué)模式根本不重視學(xué)生的主體地位，絲毫沒有讓學(xué)生自己發(fā)揮其主觀能動性，創(chuàng)新思維也就不會被培養(yǎng)起來。

在新課改的大背景下，要徹底革除這一教學(xué)模式所帶來的種種弊端。在教學(xué)前要讓學(xué)生主動的去預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生新看法、新觀念以及新疑問；教學(xué)過程中可以對學(xué)生采用提問的方式來觀察學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，對那些預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生了新觀念、新想法的同學(xué)予以鼓勵，這樣就可以促使其逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣來。在教學(xué)過程中也要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)的主體作用，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識有想法、有疑問，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性讓他們能夠輕松地進行交流，交換看法，使整個課堂氣氛都活躍起來。

二、進行探究式教學(xué)

數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科來講，其內(nèi)在的邏輯性是比較強的；在小學(xué)階段也不例外。數(shù)學(xué)的這一特性就決定了在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用探究式教學(xué)是十分有必要的，而且探究式教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最好的方式之一。探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上成了主角，學(xué)生有了更多的機會動口、動手，動腦；學(xué)生在這種以自己為主體的課堂教學(xué)中去理解新知識、發(fā)現(xiàn)更多的新知識；逐漸培養(yǎng)一種對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性來，主動地培養(yǎng)自己的思維能力。教學(xué)實踐也證明了這一點，在探究式教學(xué)中學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)新知識而且開始主動地進行思考；很大程度上促進了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。探究式數(shù)學(xué)教學(xué)充滿了趣味性，極大地激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生主動進行思考的能力來，去主動地進行質(zhì)疑、猜測、驗證、總結(jié)，最后形成了一個整體的知識結(jié)構(gòu)。

三、培養(yǎng)懷疑精神

小學(xué)生的身心正處在快速發(fā)展的階段，因此對周圍的事物充滿濃厚的好奇心，也就很多時候會提出各種各樣的氣管問題。這個時候教師不應(yīng)該嗤之以鼻，對其不理不睬；因為學(xué)生發(fā)問的時候正是其思維活躍的時候，如果能趁此時機進行旁敲側(cè)擊就會大大增強其思維能力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“乘加”“乘減”時，告訴學(xué)生例如“3+3+3+5”可以改寫成“3×3+5”，有個學(xué)生就問“3+3+3+5”可以改寫成“3+3+3+3+2”，是不是可以接著改寫成“3×4+2”。這就是學(xué)生在思考的表現(xiàn)，所以就應(yīng)該趁此時機給學(xué)生出一道與此相關(guān)的數(shù)學(xué)題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象、開闊思維，看看同樣的一道“乘加”（或“乘減”）可以有多少種改寫方法。

學(xué)生懷疑的過程就是思考的過程，而思考的過程就是創(chuàng)新的過程，就是創(chuàng)新思維發(fā)展的過程。因此培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神也是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，正如死因斯坦在其《物理學(xué)的進步》一文中所說的那樣：提出一個問題往往比解決一個問題重要；這是因為“提一個問題”是一種創(chuàng)造，而“解決一個問題”是已有知識的再現(xiàn)；換一句話說，提出一個問題比回答一個問題更難。

四、引導(dǎo)學(xué)生逆向思維

逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的極為關(guān)鍵的一步，逆向思維不再讓學(xué)生拘泥于正面的思維中，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一種全面思考的思維方式。比如，可以給學(xué)生出那個著名的“小八路過橋”的問題：抗戰(zhàn)時期，游擊隊有一份重要情報要小八路送到小李莊；但是要去小李莊必須通過一座橋，橋頭的炮樓里有偽軍把守；小八路來到橋邊，躲在樹叢中悄悄向橋頭看去，發(fā)現(xiàn)橋?qū)γ嫦脒^橋的人都被偽軍趕了回去；此外他還有一個重大發(fā)現(xiàn)，就是偽軍大約每兩分鐘從炮樓里出來巡查一次，過兩分鐘又跑回到炮樓里；小八路細想之下推算從躲的地方到橋中心，大約也是走兩分鐘；突然，小八路眼睛一亮大搖大擺地過橋去了。問：同學(xué)們，假如你是那個小八路，你知道應(yīng)該怎樣過橋嗎？這個時候，學(xué)生們都皺著小眉頭認真思考了起來；到最后時刻再揭曉謎底。這樣學(xué)生就會大受啟發(fā)，其逆向思維也就會如此慢慢地培養(yǎng)了起來。

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