關(guān)于生命科學(xué)類通識(shí)教育課程特色建設(shè)的思考

李清

摘 要：通識(shí)教育中的“通”是融會(huì)貫通的“通”。生命科學(xué)雖兼具基礎(chǔ)和應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)，但要求學(xué)習(xí)者和研究者首先要對(duì)生命敏感。作為一名教師和教學(xué)管理者，筆者認(rèn)為，生命科學(xué)類通識(shí)教育課程應(yīng)注重特色建設(shè)，通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為本設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以政策為導(dǎo)向提高教師修養(yǎng)，使課程建設(shè)既適應(yīng)大學(xué)生全面素質(zhì)教育要求，又體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)定位和課程特點(diǎn)，并滲透生命科學(xué)學(xué)科文化，從而提高生命科學(xué)類通識(shí)教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；生命科學(xué)；特色建設(shè)；學(xué)科文化

2004年6月，教育部高教司印發(fā)《關(guān)于生命科學(xué)通識(shí)教育課程教學(xué)的原則意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿），將課程定位為面向非生命科學(xué)類專業(yè)本科生的綜合性素質(zhì)教育課程，明確了生命科學(xué)通識(shí)教育課程的教學(xué)目標(biāo)，即旨在更高水平、更高層次上，促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生命科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵、進(jìn)展以及對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的作用，培養(yǎng)他們珍視生命、熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)社會(huì)的情操，激發(fā)起他們對(duì)生命科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的興趣，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)科滲透融合下的探索和創(chuàng)造激情，樹(shù)立正確的科學(xué)觀、認(rèn)識(shí)觀。該教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了三個(gè)層面的要求：第一層面，使學(xué)生接受生命科學(xué)知識(shí)的熏陶，了解該學(xué)科的主要領(lǐng)域和進(jìn)展，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵概念、理論及熱點(diǎn)問(wèn)題，掌握探索生命科學(xué)基本規(guī)律的一般方法，提高生命科學(xué)基本素養(yǎng)；第二層面，思考生命科學(xué)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，形成整體的知識(shí)觀，啟迪學(xué)生的智慧，超越功利，弘揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神；第三層面，促進(jìn)生命科學(xué)與不同學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生洞察、選擇、整合和遷移的能力，提高學(xué)生在學(xué)科滲透融合下的探索和創(chuàng)造意識(shí)。

作為一名教師和教學(xué)管理者，筆者認(rèn)為，生命科學(xué)類通識(shí)教育課程應(yīng)注重特色建設(shè)，通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為本設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以政策為導(dǎo)向提高教師修養(yǎng)，使課程建設(shè)既適應(yīng)大學(xué)生全面素質(zhì)教育要求，又體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)定位和課程特點(diǎn)，并滲透生命科學(xué)學(xué)科文化，從而提高生命科學(xué)類通識(shí)教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、與時(shí)俱進(jìn)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)的本質(zhì)特征和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，以及各種生物之間、生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。應(yīng)用生命科學(xué)技術(shù)，可以有效地控制生命活動(dòng)，能動(dòng)地改造生物界，為人類的生存和發(fā)展謀福利。由此可見(jiàn)，生命科學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，但同時(shí)具有應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)，與人民健康、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切；生命科學(xué)屬于自然科學(xué)學(xué)科，但主要探索生命的奧秘，這就要求學(xué)習(xí)者和研究者不能僅僅關(guān)注它的應(yīng)用性，首先要對(duì)生命敏感，能夠尊重生命、敬畏自然。

目前，人教版中學(xué)生物學(xué)教材內(nèi)容廣泛涉及宏觀和微觀生物學(xué)知識(shí)，以及現(xiàn)代生命科學(xué)的概念、理論及熱點(diǎn)問(wèn)題，并涉及現(xiàn)代生物技術(shù)進(jìn)展及在相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用的知識(shí)。所以，高等學(xué)校生命科學(xué)類通識(shí)教育課程應(yīng)淡化第一層面教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，分別側(cè)重第二、第三層面教學(xué)。培養(yǎng)研究型人才的高校應(yīng)兼顧第二、第三層面教學(xué)目標(biāo)，而培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校則應(yīng)突出第二層面教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于大眾化教育階段提升國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)合格公民的“全人教育”需要。教師則應(yīng)認(rèn)真研究課程特點(diǎn)，明確側(cè)重“基礎(chǔ)”還是“應(yīng)用”，并進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，在突出特色建設(shè)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)科文化的滲透。

大連大學(xué)是一所地方綜合性大學(xué)，以高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實(shí)用性和適應(yīng)性。但本科應(yīng)用型人才并不是“狹窄于技術(shù)”的工匠，必須具備良好的綜合素質(zhì)，因此，學(xué)校一直十分重視學(xué)生的通識(shí)教育。我?，F(xiàn)已開(kāi)設(shè)通識(shí)教育選修課程200余門(mén)，分為限選和任選，要求學(xué)生修滿10個(gè)學(xué)分。其中，生命科學(xué)大類約50余門(mén)課程，并分別歸入“自然科學(xué)與技術(shù)類”和“醫(yī)藥學(xué)與健康類”中。例如，我?！盎A(chǔ)生命科學(xué)”課程在建設(shè)之初定位為面向非生命科學(xué)類專業(yè)本科生的任選課程，主要促進(jìn)對(duì)生命科學(xué)有興趣學(xué)生第一層面教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教育部《關(guān)于生命科學(xué)通識(shí)教育課程教學(xué)的原則意見(jiàn)》下發(fā)后，該課程調(diào)整為非生命科學(xué)理工類專業(yè)本科生的限選課程、人文社科類專業(yè)學(xué)生的任選課程，希望促進(jìn)三個(gè)層面教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在認(rèn)真研究部分省市當(dāng)前義務(wù)教育階段生物學(xué)教育現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)之后發(fā)現(xiàn)，高中理科生已基本達(dá)到第一層面教學(xué)目標(biāo)要求，而能夠達(dá)到第三層面教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生占我校學(xué)生的少數(shù)，故結(jié)合新一輪培養(yǎng)方案修訂，我們將該課程調(diào)整為人文社科類專業(yè)學(xué)生的限選課程、非生命科學(xué)理工類專業(yè)學(xué)生的任選課程，要求教師用心設(shè)計(jì)教學(xué)，分別側(cè)重學(xué)生“第一、第二層面”和“第二、第三層面”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

具體到任課教師，則應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)和授課對(duì)象，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課程特色。如筆者主講的“營(yíng)養(yǎng)與健康”課程實(shí)用性強(qiáng)，授課對(duì)象涵蓋不同年級(jí)、不同專業(yè)。為使每名學(xué)生都能有所收獲，將教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：一是關(guān)注情商教育。關(guān)于情商的概念有多種提法，但均涵蓋三個(gè)方面的因素，即自我調(diào)控、自我約束的能力，百折不撓、不卑不亢的積極心態(tài)，富于同情心、關(guān)心他人的高尚情操[1]。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中滲透“情商教育”這一生命科學(xué)價(jià)值內(nèi)涵，使學(xué)生具有“尊重生命、敬畏自然、包容他人、善待自己”的情懷。二是養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。在教學(xué)中穿插實(shí)驗(yàn)法、觀察法、分析法、調(diào)查法等生命科學(xué)研究方法的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生客觀、辯證、整體的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)以科學(xué)的邏輯、理性的視角、寬容的態(tài)度去認(rèn)識(shí)和處理事物，從而使學(xué)生能夠正確對(duì)待自己、事業(yè)、社會(huì)、人類和自然。三是追求完美健康。在達(dá)成上述兩個(gè)目標(biāo)的前提下，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體生命的唯一性，認(rèn)識(shí)到人自身和諧、人與社會(huì)和諧、人與自然和諧的重要性，才能不盲從、不輕信，并運(yùn)用科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐、預(yù)防疾病，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的營(yíng)養(yǎng)與治療，真正做到“善待自己”。

二、以學(xué)生為本設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

我校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，應(yīng)側(cè)重學(xué)生第二層面教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，即思考生命科學(xué)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，形成整體的知識(shí)觀，啟迪學(xué)生的智慧，超越功利，弘揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神。這就要求教師深入了解學(xué)生關(guān)注的相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，使每一講的題目貼近社會(huì)和生活實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感和針對(duì)性，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，潛移默化地滲透生命科學(xué)文化，由淺入深地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

黨的十八大報(bào)告把生態(tài)文明建設(shè)放在突出的地位。為強(qiáng)化學(xué)生人與自然和諧相處的意識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，筆者重新組織教學(xué)內(nèi)容，提煉出“環(huán)境與健康”這一講。按照WHO的定義，健康不僅僅是不生病，還應(yīng)是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)。身體健康是指人的軀體結(jié)構(gòu)和功能完好，并能良好地維持自身的穩(wěn)態(tài)和與環(huán)境的平衡。心理健康是指樂(lè)觀自信、務(wù)實(shí)謙虛、積極向上；正確客觀地認(rèn)識(shí)自我和環(huán)境，且不常有憂慮、焦躁、恐懼、憤怒等情緒。社會(huì)適應(yīng)則包括社會(huì)責(zé)任感，在社會(huì)生活中發(fā)揮與自身能力相適應(yīng)的作用，良好的人際關(guān)系，個(gè)人行為與社會(huì)規(guī)范一致，等等。強(qiáng)調(diào)無(wú)論營(yíng)養(yǎng)還是健康均必須樹(shù)立整體觀念，即物質(zhì)與精神、情感與理性、科學(xué)與人文的互滲融合。而在“只有部分智慧是不夠的”講座中，除了告訴學(xué)生不同性別、年齡、環(huán)境、特殊生理時(shí)期人們對(duì)營(yíng)養(yǎng)的個(gè)性化需求外，還著重強(qiáng)調(diào)一個(gè)看不到土壤、細(xì)菌價(jià)值的人，看不到精制食物導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)流失的人，看不到心理因素對(duì)食物選擇和吸收影響的人，看不到營(yíng)養(yǎng)與周圍世界聯(lián)系的人，就是一個(gè)只有部分智慧的人[2]。營(yíng)養(yǎng)的終極目的就是為了讓身體在各個(gè)方面都獲得健康，這種健康是形成智力、情感、道德和精神健康的基礎(chǔ)。從而使學(xué)生明白，實(shí)現(xiàn)真正意義上的健康需要多學(xué)科文化熏陶形成的良好個(gè)人修養(yǎng)。

可見(jiàn)，在認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)使課程特色鮮明，教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)和生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并潛移默化地滲透生命科學(xué)文化，由淺入深地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、以政策為引導(dǎo)開(kāi)展通識(shí)教育課程建設(shè)

通識(shí)教育中的“通”是融會(huì)貫通的“通”，即不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互通融，遇到問(wèn)題能夠從比較開(kāi)闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，達(dá)到不同學(xué)科文化、不同專業(yè)之間的交融[2]。我校從1998年開(kāi)始建設(shè)通識(shí)教育課程，經(jīng)不斷改進(jìn)和完善，已形成了分工合理、目標(biāo)明確的課程體系。但在教學(xué)實(shí)踐中，一些深層次問(wèn)題也暴露出來(lái)。最突出的就是教師在教學(xué)中均只強(qiáng)調(diào)各自學(xué)科的優(yōu)勢(shì)而忽視其他學(xué)科。因而，所謂文理并行的通識(shí)教育，其實(shí)卻是兩條路上跑的車，并非處于“通”“融”狀態(tài)，其間的分裂和隔閡依然存在。為鼓勵(lì)文理學(xué)科間的深入交叉，尤其是在課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)真正交融，學(xué)校在教改立項(xiàng)上特別予以政策傾斜。例如，涉及文理學(xué)科交叉的立項(xiàng)不受名額限制，且給予重點(diǎn)扶持，旨在通過(guò)文理背景教師的雙向合作，突破學(xué)科間的界限，實(shí)現(xiàn)課

程深度交融。

通過(guò)近五年的政策引導(dǎo)，我校吸引了一批治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、視野開(kāi)闊、敏于求新、人格高尚的專家學(xué)者負(fù)責(zé)通識(shí)教育課程建設(shè)。筆者曾與歷史學(xué)專業(yè)的老師談到歷史學(xué)與生物學(xué)的交叉。所謂對(duì)生命意義的理解，既需要有歷史文化的視角，也需要生命科學(xué)的維度，否則或流于過(guò)高估計(jì)文明和文化對(duì)人塑造作用的決定性，或流入僅將人視作受本能擺布的動(dòng)物，從而降低了對(duì)人文精神超越性作用的認(rèn)識(shí)。而生命質(zhì)量體現(xiàn)的是理想與現(xiàn)實(shí)的差距，差距越小，生命質(zhì)量越高。如何去縮小差距，與個(gè)人的人文和科學(xué)素養(yǎng)有直接的關(guān)系。通過(guò)研討和交流，促進(jìn)了大家對(duì)彼此學(xué)科的尊重，提高了教師的個(gè)人修養(yǎng)。

美國(guó)學(xué)者古得萊得在《一個(gè)稱作學(xué)校的地方》中說(shuō)：學(xué)校肩負(fù)著使知識(shí)人性化的責(zé)任。他們思索的是要通過(guò)怎樣的組織和傳授，才能使全體人民都獲得知識(shí)和智慧的工具。這是對(duì)教學(xué)的核心要求[3]。我們?cè)诮虒W(xué)和教學(xué)管理實(shí)踐中充分體會(huì)到，做教育工作是需要境界的，必須站在為全人類、為國(guó)家和民族的未來(lái)負(fù)責(zé)的高度，超越個(gè)人名利，提高自身修養(yǎng)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，用心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而潛心追求、不懈努力。

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[2] 王宏斌，王金發(fā).創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（3）.

[3] 吳玫. 從通“學(xué)理”到明“事理”[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-11-08.

[本文系2012年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“以學(xué)科文化課程群建設(shè)為中心，探索新的人文與科學(xué)教育融合的實(shí)踐途徑”的部分成果]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]