“同課異構(gòu)”探究文本，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

張立新

【摘要】近年來，各學(xué)校都在連續(xù)不斷地組織各學(xué)科的課例研究活動，旨在推動教師對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行“問題研究”，并通過反復(fù)的“問題研究”，不斷反思，最終實(shí)現(xiàn)共識，并注重實(shí)施改進(jìn)。本文結(jié)合觀課實(shí)際案例對兩節(jié)“同課異構(gòu)”進(jìn)行點(diǎn)滴分析，利用詞匯教學(xué)探求學(xué)生語言能力培養(yǎng)有效途徑。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 教學(xué)案例 描述 分析

一、“同課異構(gòu)”研究的緣起

隨著課堂改革的步步深化，我們的英語教學(xué)也在隨之不斷地改變和完善。教師們在以不同的方式探究著發(fā)生在課堂中的一些問題。課例研究就是我國本土創(chuàng)生的一種新型教研模式。

“同課異構(gòu)，同題多上”等多種聽評課形式，再加之以研究色彩和品位，也就成了課例研究?！罢n例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學(xué)實(shí)踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程；并通過系列研究以促進(jìn)所有參與者的自我反思和觀念的更新并進(jìn)而引發(fā)教師行為的根本性轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)案例描述和分析

在英語教學(xué)中，課有多種類型。例如，聽說課、講讀課、讀寫課、語言操練課、語法講練課等。由于課的類型不同，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就會不同，教學(xué)目標(biāo)的不同，課堂教學(xué)活動也就不同。

本次“同課異構(gòu)”課例研究活動的兩位教師是以北京師范大學(xué)出版社出版的義務(wù)教育教科書英語七年級（上）Unit3 Lesson 9 Near My Home為教學(xué)文本。本單元話題是圍繞居室、家具和家庭用品、整理房間及社區(qū)環(huán)境展開的活動。本研究課是第三單元的第三課時(shí)。

以下是兩位教師對本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

從A、B教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我們可以清楚地看出教師的授課類型也是不同的。A教師是聽讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主要內(nèi)容。B教師是閱讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和技巧為突破口。兩教師針對同一教材內(nèi)容，選擇不同的授課類型，培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技能。雖然課的類型不同，但卻有著共同要解決好的問題，那就是詞匯教學(xué)。

初中英語教學(xué)，特別是初中一年級英語教學(xué)，詞匯教學(xué)是必要的。“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”（Hammer，1991）詞匯是語言的三大要素之一，是語言建筑材料，是基礎(chǔ)。沒有大量的詞匯也就無法順利進(jìn)行閱讀。但是，詞匯學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙和難題。

觀“同課異構(gòu)”，看兩位教師對詞匯教學(xué)的不同處理：

【教學(xué)案例描述 1】

教師A：Teacher asks students to watch a video and listen to a song ，and then asks students the meaning of the song.

Video中 播放的是植物大戰(zhàn)僵尸的歌詞，歌詞中有There be 句式的出現(xiàn)。在Leading in（導(dǎo)入）環(huán)節(jié)，教師A先用實(shí)物一只鋼筆和一個(gè)文具盒導(dǎo)入：

T： There is a pen in the pencil-case.

Ss：（in chorus/齊讀） There is a pen in the pencil-case.

接著教師A采用圖片教學(xué)法，利用PPT 展示以下詞匯：shop， supermarket， lake， bridge， hill， trees， flowers，

如：T： There is a shop near my home.

Ss：（In chorus） There is a shop neat my home.

T： Is there a supermarket near your home？ Yes，there is.

Ss：Is there a supermarket near your home？ Yes，there is.

T： There is a bridge in the park.

Is there a bridge in the park？

But there isnt a hill in the park. （Ss repeat/重復(fù)）

Ss： Repeat…

T：There are some trees in the park.

There arent any trees in the park.

Ss： Repeat …

從教師A 對于詞匯的處理來看，還是有刻意強(qiáng)化學(xué)生跟讀意識的痕跡。有的觀課教師提出教師是否應(yīng)當(dāng)減少這種領(lǐng)讀（帶讀）的頻率，但筆者認(rèn)為：初一年級的學(xué)生正處在語言的入門階段，跟讀、模仿是這個(gè)年齡段的學(xué)生必須做好的。語言是一門實(shí)踐很強(qiáng)的課程，需要不斷地連續(xù)和有效的輸入。學(xué)生在未能自己形成輸出能力之前，教師的示范性帶讀還是必不可少的。

在接下來的活動中教師A設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)關(guān)鍵詞city 和country ，讓學(xué)生用There be 句式，說出城市和鄉(xiāng)村里事物的不同。

教師把男女分為兩組用there be 說句子PK比賽。

City Country

S1 There is a park in the city.

S2 There is a farm in the country.

S3 There is a library in the city.

S4 There is a hill in the country.

學(xué)生不僅說出了與文本相關(guān)的park， hill， river 還說出了swimming pool， movie theater， air-port， restaurant ，bank， hospital zoo， farm， school 等詞匯。通過此項(xiàng)活動，可以看出學(xué)生的背景知識完全得到了激發(fā)。

聽讀前或閱讀前的準(zhǔn)備活動的目的主要是：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與動機(jī)和激發(fā)學(xué)生以前所掌握的與閱讀相關(guān)的背景知識。即：激活圖式-學(xué)生在頭腦中已經(jīng)存在的圖式。例如：當(dāng)Classroom 一詞一出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會想到學(xué)生、教室、課桌、教師，文具等詞匯，這就是圖式。

教師A 正是較好地運(yùn)用了圖式理論激發(fā)了學(xué)生，使學(xué)生浮想聯(lián)翩，于是在city和country兩個(gè)詞匯一出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生已有的與之相關(guān)的詞匯便“魚貫而出”。

“在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中，教師的作用十分重要。教師應(yīng)注意處理好知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系、語言操練與語言運(yùn)用的關(guān)系，使教學(xué)活動更加有效”（教育部.2011）。就詞匯學(xué)習(xí)價(jià)值而言，教師要挖掘詞塊、詞語搭配等內(nèi)容，而不是將單個(gè)詞語作為教學(xué)內(nèi)容，這樣才有利于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行語言輸出的能力。

【教學(xué)案例描述 2】

教師B：教師利用視頻快速展示本課將要學(xué)習(xí)的單詞，并要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)寫出視頻中出現(xiàn)的詞匯，同時(shí)電子表在記時(shí)。二位男女同學(xué)在黑板上同時(shí)寫下了屏幕閃現(xiàn)的13或14個(gè)單詞，令觀課老師感嘆不已。雖有“表演做秀”的嫌疑，可能會覺得學(xué)生不可能在如此短的時(shí)間里能夠記憶這么多的詞匯，但筆者卻覺得如果經(jīng)常使用這種視覺方法記憶單詞是一種值得借鑒的好方法。Mind-map （思維導(dǎo)圖）記憶法不失為一種讓學(xué)生聯(lián)想記憶單詞的好方法。

【教學(xué)案例描述 3】

教師B 在Practice 環(huán)節(jié)，用替換詞的形式 操練there be 句式。

A：Is there a forest near your home？

B： Yes， there is a forest near my home.

（屏幕PPT上出現(xiàn)替換詞）

A a school B a small park C a playground D a river

學(xué)生根據(jù)替換詞有選擇地進(jìn)行名詞復(fù)數(shù)的替換操練。如：

A：Are there any forests near your home？

B： Yes， there are. There are. （屏幕PPT上出現(xiàn)替換詞）

A schools B small lakes C playgrounds D rivers

E shops F supermarkets G parks H hills

B教師充分利用替換詞的練習(xí)形式，有效地使學(xué)生鞏固了本課出現(xiàn)的詞匯。

在接下來的活動中，當(dāng)教師問道Do you know anything about the countryside？What do you know in the countryside？ 學(xué)生們立即把剛剛復(fù)習(xí)過的單詞和句式結(jié)合運(yùn)用，而且還說出了學(xué)生在本課內(nèi)容以外的許多詞匯?？梢哉f，詞匯和句型的有效結(jié)合，收到了較好的效果。

由于是新初一的學(xué)生，所以在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化英語句式是很有必要的。它可以使更多的學(xué)生獲得必要的句式練習(xí)，還可以讓一部分學(xué)生在句式練習(xí)過程中發(fā)揮自己的能動性，即：把活動提高一個(gè)層次，或者說是把活動推向高潮。

縱觀以上兩位老師的課，我們可以清楚地看出，教學(xué)目標(biāo)的不同，就會有不同類型的課，不同類型的課，它的課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)也就有所不同。所以，我們教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、需求來設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和設(shè)計(jì)合乎學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)活動。

三、結(jié)束語

“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步初進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)”。（教育部.2011）

語言教育不僅要教會學(xué)生交流，還要培養(yǎng)思維能力和任務(wù)，特別是用另一種語言思維的作用（龔亞夫.2012）。所以，教師在從事日常的英語教學(xué)中要引起詞匯教學(xué)的重視；注重激發(fā)學(xué)生圖式知識；注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和教給學(xué)生閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀中獲得新知；同時(shí)還要在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫基本技能上認(rèn)真鉆研，在認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)還要更多地多進(jìn)行問題與對策研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社. 2012.

[2]龔亞夫.論基礎(chǔ)英語教育的多元目標(biāo)——探尋英語教育的核心價(jià)值[J].課程.教材.教法.2012.