王蓓蓓
【摘要】在學習單詞時,提供給學生幾種基本訓練方法,可以模仿,歡迎創(chuàng)新。在“小組秀”時,對于模仿到位,創(chuàng)新有效的小組,我們約定好,用五個手指拍手,次之,則四個手指,三個手指……這和之前“我讀你學”簡單地操練相比,效果明顯好轉。在練習句型時,把單詞分配到各成員,由詞串句,逐句練習。較重復地朗讀句子,這樣的分工分散了難點,降低了難度,小組間練習句型的積極性有所提高。另外,在各小組設立機制,嚴肅紀律,在班級設立班級人才市場,定期的小組重組時有原組長推薦就組,并由班級人才市場重新分配,這樣的壓力之下,小組合作時,紀律有所改善。
【關鍵詞】小組合作 英語教學 小班教學
研究背景:新課改的主要目標,改變了舊有的單一的接受式的教學模式,倡導動手實踐、自主探究、合作交流的新型教學模式。在此背景下產(chǎn)生的獨特的的學習方式。它改變了傳統(tǒng)教學單調的模式和相對靜止的特點,給教師和學生的互動提供了一個基礎,和傳統(tǒng)的人數(shù)較多的班級相比,教師和學生有更多的機會相互溝通,學生受教師關注的可能性增加了,學生有更多的時間和空間在教師面前展現(xiàn)自己,將自己的優(yōu)勢和不足展現(xiàn)出來,教師更好地了解學生,教在此基礎上因材施教,使關注每一個學生成為可能。
我曾經(jīng)采用不記名的方式在我們學校抽樣,以高年級任意200名學生為樣本做過這樣的調查表:
1.當你發(fā)言或者匯報時,你希望你的同學( )
A.認真聽你說,并提出意見
B.抓緊時間,做自己的事
2.當你的同學發(fā)言或者匯報時,你在( )
A.認真聽他(她)說,并提出意見
B.抓緊時間,做自己的事
調查結果表明, 84.4%的學生希望在自己發(fā)言或者匯報時,同學能認真聽講,并提出意見,當同學在發(fā)言或者匯報時,93.8%的學生能做到認真聽講,并提出意見。
從調查結果看出:大部分學生,都希望自己的發(fā)言或匯報得到同學的重視,同樣也愿意尊重同學的發(fā)言或匯報。
在英語課堂學習中,當同學在發(fā)言或者匯報時,并不是93.8%的學生能做到認真聽講,并提出意見。這也是學生真實情況和自我期望的差距,如何縮小這樣的差距 ,我開始反思我的實踐,并做了一些嘗試。
一、單詞學習:增之方法,顯之個性
如在學習單詞時,提供給學習幾種基本訓練方法,可以模仿,歡迎創(chuàng)新。在“小組秀”時,對于模仿到位,創(chuàng)新有效的小組,我們約定好,用五個手指表拍手,次之,則四個手指,三個手指……這和之前“我讀你學”簡單地操練相比,效果明顯好轉。
二、句型學習:細化任務,由人及組
如在練習句型時,把單詞分配到各成員,由詞串句,逐句練習。較之重復地朗讀句子,這樣的分工分散了難點,降低了難度,小組間練習句型的積極性有所提高。另外,在各小組設立機制,嚴肅紀律,在班級設立班級人才市場,定期的小組重組時有原組長推薦就組,并由班級人才市場重新分配,這樣的壓力之下,小組合作時,紀律有所改善。
三、合作討論,提高參與廣度
小組討論是符合學生樂于交往的心理需求的。在教學過程中,要充分調動學生學習的積極性和主動性,合理運用討論是一種有效的方法。在小班中,我們可以根據(jù)不同的特點,按組內異質,組間同質的方法分組,為學生提供相對平等的機會,組員可以充分發(fā)表自己的意見,并且輪流擔任組內的匯報員,向別的小組展示自己小組的想法。這樣的合作與分工,更給每個成員更大的空間。學生相互啟發(fā),相互學習,在討論中學,在討論中教,在師生的互動合作中,他們獲得了真知,輕輕松松練到了本領。
四、合作練習,激發(fā)學生思維
組內的學生各有不同,在合作過程中,可以相互學習。相對較弱的學生,有更多的機會得到同伴和教師的關注,此時同伴友好地幫助可能更能讓學生接受,可能更為有效。合作練習是教學的程序之一。小組間相互合作,有利于學生向同伴表達自己的想法和認識,發(fā)揮想象,互相啟發(fā),共同發(fā)展。學生思維活躍,且集思廣益,達到甚至超過了練習的要求,促進了學生的互助合作。
五、合作評價,提高學生能力
“小班化教育”的教學評價,是對“小班”課堂教學過程及其結果作出價值判斷和價值選擇,其根本目的是促進學生生動、活潑主動地發(fā)展。在小班教學中,教師可將評價的主動權交給學生,讓他們展開互評、自評。不僅要注重學生知識的積累和掌握程度,更要對學生身心各方面的素質發(fā)展作出量和質的價值判斷,學生正確地認識自己和評價他人,在相互交流中加深理解,溝通和包容,在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任,懂得成果的分享,培養(yǎng)其社會交往能力。
六、合作競爭,增強集體榮譽
小組所有成員是成長的共同體,每人都有主人公意識,大家會團結一致,為集體的榮譽貢獻自己的力量,把原本的個體競爭轉換為組與組之間的競爭,增強集體榮譽。
小班中的小組互動合作學習方式,生動活潑,學生沒有心理上的壓抑。他們在互動合作中學習,提高了合作能力。這種形式不是小班教學中的一個片段,而是真正體現(xiàn)了教學觀念的進步。
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