運(yùn)用情境，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)

卜靜

【摘要】語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)境，語(yǔ)境離不開(kāi)情境.為了更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的效果，文章重點(diǎn)探討情境在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，論述情境能吸引學(xué)生的注意力、加深對(duì)材料的理解、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)、情境意識(shí)等作用，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，為有效課堂的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】情境法 初中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 有效課堂

語(yǔ)言在一定的情境中才有意義，運(yùn)用情境指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的情境意識(shí)，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)的語(yǔ)言材料、有助于對(duì)語(yǔ)篇解讀的準(zhǔn)確性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀理解能力。本文對(duì)語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)部分如卡通對(duì)話、導(dǎo)入、閱讀課文、語(yǔ)法、綜合技能等各方面的運(yùn)用，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐做法，和各位交流。

一、情境—對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)

初中英語(yǔ)教材，每一單元的開(kāi)篇是生動(dòng)活潑的卡通對(duì)話，接下來(lái)是與生活實(shí)際密切相關(guān)的幾幅圖片，針對(duì)圖片內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話。這一切，如果運(yùn)用情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)一新單元的興趣，情境是對(duì)話的基礎(chǔ)，即對(duì)話在什么情境下展開(kāi)的。

如8B Unit7的中題是國(guó)際慈善機(jī)構(gòu)，中心話題是“奉獻(xiàn)愛(ài)心”、幫助需要幫助的人。通過(guò)對(duì)ORBIS、Oxfam、UNICEF、WWF等背景知識(shí)的介紹，引出B的對(duì)話，談?wù)揢NICEF等國(guó)際慈善機(jī)構(gòu)的用途顯得水到渠成。教學(xué)時(shí)，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)、談?wù)撨@幾家慈善機(jī)構(gòu)，而進(jìn)行對(duì)話教學(xué)順理成章，利于學(xué)生接受。如，教師提出Do you know anything about UNICEF/ORBIS…？ How does it help people？ What kind of people does it help？ 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的思考和回答，B對(duì)話的內(nèi)容不攻自破，這樣做，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)，又走出讀讀、背背對(duì)話的傳統(tǒng)教學(xué)的態(tài)勢(shì)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

對(duì)于Comic strip的教學(xué)，情景教學(xué)也不可忽視。用多媒體展示慈善募捐現(xiàn)場(chǎng)的盛況視頻，呈現(xiàn)Hobo邀請(qǐng)Eddie去捐款的畫(huà)面，引出對(duì)話的中心內(nèi)容You have some pocket money left. Lets go and donate it.以及Hobo和Eddie步行十多里去捐款而發(fā)出Let us have lunch first. I am too weak to walk any further的感慨和無(wú)奈。對(duì)話的展開(kāi)和學(xué)習(xí)使學(xué)生樂(lè)在其中，為有效課堂埋下伏筆。

二、情境—閱讀教學(xué)的助推器

閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲。情景教學(xué)可以避免枯燥的閱讀、興趣的蕩然無(wú)存，使學(xué)生在情境中有效閱讀，使情境助閱讀教學(xué)一臂之力，成為閱讀教學(xué)助推器。

如8B Unit7 Reading是記者和奧比斯馬醫(yī)生的對(duì)話，馬醫(yī)生是奧比斯飛行醫(yī)院的醫(yī)生。學(xué)生對(duì)飛行醫(yī)院可能不可思議，產(chǎn)生What is flying hospital的疑問(wèn)，以及How does it work的困惑。如果教師用多媒體展示醫(yī)生們?cè)陲w機(jī)上為眼病患者做手術(shù)的情境，學(xué)生的這兩個(gè)問(wèn)題就迎刃而解，也為學(xué)生對(duì)reading的學(xué)習(xí)和閱讀做了鋪墊，并興趣盎然的投入到閱讀中。

三、情境—語(yǔ)法教學(xué)充滿情趣

枯燥的語(yǔ)法使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)望而生畏、欲前又止。情境教學(xué)可以解決這一難題，使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)充滿情趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法愛(ài)不釋手。

學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)這一語(yǔ)法時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)的用法、過(guò)去分詞的構(gòu)成已經(jīng)令學(xué)生頭疼，對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的與for、since的用法中，動(dòng)詞是持續(xù)性動(dòng)詞，在運(yùn)用中，受漢語(yǔ)的影響，更是不可思議、百思不得其解。教學(xué)中，如果教學(xué)中出示很久不見(jiàn)的朋友見(jiàn)面相互問(wèn)好、久別重逢的畫(huà)面，對(duì)We havent seen each other for five years這句話顯然符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，而學(xué)生會(huì)問(wèn)：句中有for five years一段時(shí)間，動(dòng)詞為什么是瞬間動(dòng)詞see而不是持續(xù)性動(dòng)詞？引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)句子的形式是否定的，否定句中，for和since可以和瞬間動(dòng)詞連用。這樣，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。

再如，用幻燈片展示學(xué)生在圖書(shū)室借書(shū)的場(chǎng)景，How long may I keep it？ For two weeks中，借書(shū)能借多久，不用borrow而用keep的用法，教師也無(wú)需多講，一切都在情境運(yùn)用中，情境中的語(yǔ)言是真實(shí)的，無(wú)需懷疑的。

可見(jiàn)，語(yǔ)法教學(xué)中，情景教學(xué)使枯燥的語(yǔ)法變得活起來(lái)，學(xué)生積極投入，使語(yǔ)法教學(xué)落到實(shí)處，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的態(tài)度發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

四、情境—綜合技能降低難度

綜合技能是初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，全面訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。而大多數(shù)的聽(tīng)力材料篇幅較長(zhǎng)、難度大。而情境教學(xué)可以降低綜合技能的難度。

如，8B Unit6 Integrated skills Part A，聽(tīng)力前，可以語(yǔ)言介紹或幻燈片展示Judy在中國(guó)西北部貧困山區(qū)從教的情境，再處理What is Judy？ Where is she going？ Why is she going there？ What will she do there？ How long will she stay there等的答案自然而然會(huì)浮出水面，聽(tīng)力材料的意義蕩然無(wú)存。對(duì)于How can they keep in touch的答案，憑感覺(jué)和猜測(cè)也可以做到百分百正確，因?yàn)樨毧嗌絽^(qū)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，所以上網(wǎng)發(fā)e-mail不可能，只好打電話相互聯(lián)系。由此，情境法在綜合技能中的巨大作用可見(jiàn)一斑。

總之，情境法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用很廣，除了本文論述的幾種情況有效運(yùn)用情境法外，單詞教學(xué)、寫(xiě)作訓(xùn)練、口語(yǔ)練習(xí)等情境法也是被常用的方法之一。教學(xué)中，根據(jù)教材需要、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理、有效運(yùn)用情境法，可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣、也可以通過(guò)情境的提供和創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使英語(yǔ)課堂彰顯生命力。

參考文獻(xiàn)：

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