英語(yǔ)角“強(qiáng)語(yǔ)境”下的言語(yǔ)交際策略

歐莉莉

【摘要】課堂教學(xué)中有意識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的環(huán)境，限制了口語(yǔ)等語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，而交際主體的多樣性以及交際主體對(duì)語(yǔ)言意義的關(guān)注，使得英語(yǔ)角交際場(chǎng)成為相對(duì)真實(shí)的“強(qiáng)語(yǔ)境”。為適應(yīng)這種語(yǔ)境特點(diǎn)，交際者可采用拖延、轉(zhuǎn)述、回避、求助等策略，通過(guò)主動(dòng)意義建構(gòu)的方式提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)角 強(qiáng)語(yǔ)境 言語(yǔ)交際 策略

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍缺乏引導(dǎo)學(xué)生掌握程序性知識(shí)的有效策略。因此，許多學(xué)生過(guò)分依賴(lài)課堂內(nèi)有限的語(yǔ)言輸入，逐漸形成了不通過(guò)交際來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力的習(xí)慣，造成語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量都明顯不足；同時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)課程通常采取大班教學(xué)，普遍存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師“一言堂”的現(xiàn)象。學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、合作對(duì)話（collaborative dialogue）、個(gè)人講述（private speech）、口頭表述（verbalizing）和言語(yǔ)化（1anguaging）[1]等語(yǔ)言輸出性技能無(wú)法獲得充分訓(xùn)練。

一、英語(yǔ)角交際場(chǎng)的“強(qiáng)語(yǔ)境”特征

克拉申（Krashen）指出：課堂教學(xué)構(gòu)建的有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的環(huán)境，對(duì)提高口語(yǔ)等語(yǔ)言運(yùn)用能力作用不大，而在自然的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言社區(qū)中，學(xué)生通過(guò)面對(duì)面的交際或其它形式與語(yǔ)言接觸、自然接收，是一種潛意識(shí)、高效率的學(xué)習(xí)過(guò)程 [2]。Cummis也提出：課堂語(yǔ)言教學(xué)的主要部分屬于“弱語(yǔ)境”，不論課堂環(huán)境下的弱語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)言形式的掌握多么有效，也難以充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須達(dá)到的交際目的[3]。而人際間面對(duì)面的交際則屬于“強(qiáng)語(yǔ)境”，是一種有效促進(jìn)培養(yǎng)交際能力的環(huán)境。觀察英語(yǔ)角交際場(chǎng)，可發(fā)現(xiàn)其一系列的“強(qiáng)語(yǔ)境”特征。

1.交際內(nèi)容隨意性大。英語(yǔ)角交流過(guò)程中，會(huì)話主題變化的隨意性較大，通常會(huì)慢慢過(guò)渡到雙方共同感興趣的領(lǐng)域。受時(shí)間限制，學(xué)生無(wú)法充分組織語(yǔ)言，往往邊想邊說(shuō)，而聽(tīng)者也可能誤解其所表達(dá)的意思。交際中，為了信息能夠完整正確的傳遞和理解，雙方會(huì)共同努力調(diào)控信息，并利用包括非言語(yǔ)交際手段來(lái)消除交際障礙，達(dá)到交流目的。

2.交際主體多樣性大。同一課堂環(huán)境的學(xué)生，由于受到班級(jí)成員人數(shù)、年齡、語(yǔ)言水平等因素的制約，還受到相同的教學(xué)模式的影響，思維方式、學(xué)習(xí)行為等既有個(gè)體差異又有明顯的趨同性。在英語(yǔ)角，學(xué)生因共同的學(xué)習(xí)興趣和愿望自發(fā)參與群體性活動(dòng)，成員來(lái)源的多樣性使得群體成員存在個(gè)體差異，交際雙方互動(dòng)學(xué)習(xí)便有了可能。

3.交際方式互動(dòng)性強(qiáng)。霍爾指出在強(qiáng)語(yǔ)境中，言語(yǔ)交流的數(shù)量并不重要，重要的是言語(yǔ)交流種類(lèi)。具體而言，強(qiáng)語(yǔ)境的人們會(huì)尋求相關(guān)的背景信息，如：興趣愛(ài)好、時(shí)尚話題等，來(lái)消減不確定性。此種信息的收集，使強(qiáng)語(yǔ)境在未來(lái)話題上的預(yù)測(cè)有較大的把握，從而增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)性。

二、“強(qiáng)語(yǔ)境”交際場(chǎng)的言語(yǔ)交際策略

在英語(yǔ)角，雙方除關(guān)注會(huì)話內(nèi)容外，還應(yīng)采取各種交際策略，以實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際的目標(biāo)。

1.拖延策略。拖延策略是指在交流中運(yùn)用套語(yǔ)、填充詞、重復(fù)等手段來(lái)幫助說(shuō)話者贏得思考時(shí)間的一種策略。Dornyei & Thurrell 指出，學(xué)生所具有的填充詞知識(shí)以及自信地使用這些知識(shí)是策略能力中很重要的一部分，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)生在會(huì)話中遇到困難時(shí)，這些拖延或猶豫措施能幫助他們將會(huì)話順利進(jìn)行下去。填充詞可以是單詞（如well，uh，yeah等），也可以是短語(yǔ)（如as a matter of fact，to be honest等）。使用拖延策略，說(shuō)話人有更多時(shí)間來(lái)組織自己的思緒，使話語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)更加自然、流利，不至于冷場(chǎng)。但過(guò)多使用拖延策略會(huì)讓人覺(jué)得說(shuō)話人缺乏自信。

2.轉(zhuǎn)述策略。轉(zhuǎn)述策略就是運(yùn)用近似、迂回等方法來(lái)間接表達(dá)自己的意思。近似，即使用近義詞、反義詞等來(lái)表達(dá)自己的意思。迂回就是說(shuō)話人直接描述物體成分或行動(dòng)特征來(lái)代替使用適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)語(yǔ)或結(jié)構(gòu)，如用“the thing to boil water”來(lái)表達(dá)“kettle"。轉(zhuǎn)述的使用可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。不過(guò)它要求表達(dá)者具備一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。更重要的是要能運(yùn)用盡可能簡(jiǎn)潔的詞句，通過(guò)舉例、解釋的方法將意思表達(dá)出來(lái)，否則會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言過(guò)于繁瑣而影響交際的正常進(jìn)行。

3.回避策略?；乇懿呗跃褪潜苊庹?wù)撚猛庹Z(yǔ)無(wú)法表達(dá)或不想表達(dá)的話題或信息。比如，表達(dá)者用兩個(gè)簡(jiǎn)單句代替定語(yǔ)從句，如“That's my building. I live there”來(lái)代替“That's the building where I live.”當(dāng)表達(dá)者不想回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)，也可以選擇自然地偏離話題，將會(huì)話引向自己想要表達(dá)的方向。比如被問(wèn)及年齡這一敏感話題時(shí)，可以回答，“Well， thats an interesting question. But I dont really think that the age is important at all.”這種迂回的方式很自然地回避了這一話題，使自己擺脫了困境。

4.求助策略。求助策略就是直接或間接向會(huì)話者詢(xún)問(wèn)某一正確表達(dá)法。當(dāng)不知道怎么表達(dá)自己的意思時(shí)，可以采取直接求助的方式向?qū)Ψ皆?xún)問(wèn)，如，“could you tell me what ...means？”“I beg your pardon？”等，也可以使用其它結(jié)構(gòu)來(lái)請(qǐng)求對(duì)話者核實(shí)自己理解是否正確，如“If I've understood correctly…”，“so you are saying that...？”等，還可以使用面部表情或手勢(shì)來(lái)幫助自己實(shí)現(xiàn)交際目的。甚至偶爾還可以直接借助母語(yǔ)來(lái)表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)交際意圖。

三、影響英語(yǔ)角交際策略實(shí)施的兩個(gè)因素

1.個(gè)人性格特點(diǎn)制約學(xué)習(xí)效果。在一定程度上，學(xué)生外向型或內(nèi)向型的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。據(jù)觀察，在英語(yǔ)角小組討論中，外向型學(xué)生比較積極交流，他們急于表達(dá)觀點(diǎn)，不忌諱犯錯(cuò)，也不怕向他人請(qǐng)教，因此常能最大限度地進(jìn)行了輸入和輸出的實(shí)踐。而內(nèi)向型學(xué)生往往比較謹(jǐn)慎，害怕犯錯(cuò)，不輕易將沒(méi)有醞釀好的句子說(shuō)出，在小組的討論中常扮演“傾聽(tīng)者”。外向型學(xué)生的語(yǔ)言輸出要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)向型者，語(yǔ)言上出現(xiàn)的錯(cuò)誤也要多于后者，但外向型學(xué)生操練語(yǔ)言、提高交際能力的機(jī)會(huì)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于后者。

2.正確認(rèn)識(shí)中介語(yǔ)石化的現(xiàn)象。1972年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker提出了中介語(yǔ)這一概念，用指第二語(yǔ)言學(xué)生獨(dú)立的語(yǔ)言體系，既有別于學(xué)生的母語(yǔ)體系，也有別于他們所學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)體系。中介語(yǔ)的一個(gè)特點(diǎn)就是石化現(xiàn)象（fossilization）——中介語(yǔ)的頑固性。了解了這個(gè)特點(diǎn)，也就可以理解為什么有些學(xué)生活躍于英語(yǔ)角多年但英語(yǔ)口語(yǔ)卻停滯不前。

在英語(yǔ)角中，大多數(shù)參與者都是中國(guó)人。母語(yǔ)干擾導(dǎo)致許多人的口語(yǔ)帶有大量的中式英語(yǔ)，交際雙方因?yàn)槟芑ハ嗬斫猓雎赃@一現(xiàn)象，不加以糾正，久而久之就形成了石化。因此，寄希望于多參加幾次英語(yǔ)角就能大幅度提高語(yǔ)言能力是不切實(shí)際的。中介語(yǔ)的石化是二語(yǔ)習(xí)得中的正?，F(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象，不必操之過(guò)急、過(guò)度糾正，但也要有所意識(shí)，對(duì)一些自身無(wú)法克服的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本條件是真實(shí)、復(fù)雜、豐富的支撐性情境。學(xué)生應(yīng)通過(guò)一定的情景，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)[5]。二語(yǔ)習(xí)得等理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言自然環(huán)境對(duì)習(xí)得的重要性，而中國(guó)學(xué)生一般很難有接觸這種環(huán)境的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)角及類(lèi)似活動(dòng)無(wú)疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種在使用中建構(gòu)語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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