理工科中職學(xué)校英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的初步探索

王佳瑩

【摘要】提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程最常見(jiàn)的行為之一。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課堂提問(wèn)有效性也作了很多研究。但是理工科中職學(xué)校的英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性卻極少有相關(guān)的研究。結(jié)合一些教學(xué)理論和研究方法，本文主要從理工科中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，針對(duì)現(xiàn)有課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探索一些相關(guān)的有效提問(wèn)建議。

【關(guān)鍵詞】理工科中職學(xué)校 有效提問(wèn) 興趣 學(xué)習(xí)主體

【Abstract】Asking questions is a common activity in classes. Scholars at home and abroad have done a lot of research in it. However， few attention has been paid to the question asking in English classes in vocational schools of science and engineering. Based on some teaching theories and study methods， this thesis tries to explore some advices on effective questions for the existing problems of asking questions based on the analysis of the situation of English study of students in those schools.

【Key words】vocational school of science and engineering effective questions interest learning subject

早在3000多年前，古希臘學(xué)者羅塔戈就提出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！?偉大教育學(xué)家亞里士多德也說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！彼匀绾吸c(diǎn)燃火把 、激發(fā)學(xué)生的思維、使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并開(kāi)始探究問(wèn)題， 是教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的具體體現(xiàn)。 正如德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行為?！敝挥羞@樣，課堂才是高效的。

關(guān)于英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性，古今中外很多學(xué)者都作過(guò)研究并提出很多詳細(xì)的策略。但是針對(duì)理工科的中職學(xué)校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣的現(xiàn)狀， 如何有效設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提升學(xué)生的興趣和英語(yǔ)水平，卻極少有相關(guān)的文章。 所以，作為一名在中職學(xué)校承擔(dān)公共基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的教師，筆者嘗試為這個(gè)特定的群體的英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)做出一些粗淺的探討。

一、理論依據(jù)和研究的方法

本文基于中國(guó)傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教育理論，同時(shí)結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論、建構(gòu)主義和相關(guān)的現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論作為概念框架，采用問(wèn)卷調(diào)查法、課堂實(shí)錄法、文獻(xiàn)查閱法和個(gè)案研究法等進(jìn)行探討，理論和實(shí)證材料互相印證，以此促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，改進(jìn)教學(xué)方法。

二、理工科中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.英語(yǔ)水平基本處于地區(qū)最低。中職生大部分是中考落榜生，各學(xué)科水平都處于地區(qū)底層；而這部分學(xué)生中，文科相對(duì)較好的學(xué)生基本就讀了文科的中職學(xué)校，而文科較差或者男生會(huì)偏向就讀理工科，男生一般也在語(yǔ)言方面水平會(huì)稍弱于女生，所以工科生 英語(yǔ)水平總體處于地區(qū)最弱。

筆者所在學(xué)校屬于廣州市規(guī)模最大的理工科中職學(xué)校，學(xué)生群體具有一定的代表性，筆者在2013年抽取了電子、計(jì)算機(jī)和通信各一個(gè)班的新生進(jìn)行開(kāi)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)前測(cè)，情況如下表：

2.普遍對(duì)英語(yǔ)不重視。因?yàn)橹餍藜夹g(shù)專業(yè)，學(xué)生普遍認(rèn)為以后就業(yè)是工廠等基層崗位，無(wú)須運(yùn)用英語(yǔ)。 加上原本英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，普遍不喜歡學(xué)英語(yǔ)，上課時(shí)寧愿做專業(yè)課作業(yè)，或者玩手機(jī)，也不愿意開(kāi)口讀英語(yǔ)或者回答問(wèn)題。

3.普遍屬于“綠色”性格。2013年10月，筆者對(duì)隨機(jī)抽樣80名我校的學(xué)生進(jìn)行性格測(cè)試，根據(jù)樂(lè)嘉的性格測(cè)試?yán)碚?，發(fā)現(xiàn)有 65.5%的學(xué)生屬于綠色性格，還有部分同學(xué)是兼有紅色和綠色性格。而根據(jù)這套性格測(cè)試?yán)碚摚G色性格的人不擅長(zhǎng)面對(duì)面交流，口語(yǔ)方面會(huì)是綠色性格人的弱項(xiàng)，并且容易甘于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)，60分萬(wàn)歲。所以必須激發(fā)綠色性格的興趣和熱情，才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

三、現(xiàn)在課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

筆者在平時(shí)的聽(tīng)課交流中，比較注意課堂教學(xué)中的提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在很多問(wèn)題：

1.提問(wèn)指令不清晰，學(xué)生無(wú)所適從。在聽(tīng)課交流中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)出指令后學(xué)生無(wú)所適從，教師誤以為學(xué)生不會(huì)，其實(shí)不然。例如某次口語(yǔ)選拔比賽，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是聽(tīng)錄音回答問(wèn)題。教師在PPT上打出以下兩個(gè)問(wèn)題：What is the article talking about？ Could you use your own words to describe it？ 很多學(xué)生看到問(wèn)題不知所措，或者回答了第一個(gè)問(wèn)題之后，無(wú)法繼續(xù)回答第二個(gè)了。其實(shí)設(shè)計(jì)的本意是讓學(xué)生用一句話概括聽(tīng)力錄音的大意或者描述的對(duì)象。第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生用自己的話盡量多地回憶錄音里描述的細(xì)節(jié)。 而這樣看起來(lái)很像兩個(gè)問(wèn)題一樣，都是問(wèn)文章描述什么。這是典型的指令不清晰。

2.問(wèn)題難度缺乏分層，回答對(duì)象局限。隨著課程改革的深化，教師更多地采用分小組的課堂活動(dòng)，但是由于工科學(xué)生普遍英語(yǔ)水平差，教師通常會(huì)傾向于把幾個(gè)水平較好的學(xué)生分配到每個(gè)小組中，充當(dāng)team leader 的角色。很多時(shí)候都是team leader代表小組作答。這樣有利于減少課堂等待時(shí)間，避免冷場(chǎng)。但久而久之，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題只停留在team leader的水平，而其他學(xué)生也依賴team leader去解決問(wèn)題和發(fā)言，缺乏參與的動(dòng)力。

3.側(cè)重學(xué)生對(duì)答案的尋找，忽視學(xué)生的獨(dú)立思維。教師課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題經(jīng)常指向文章中的答案，側(cè)重于學(xué)生掌握教材知識(shí)點(diǎn)。但是往往忽視了，中職生雖然還未成年，但是都有自己的想法。 雖然英語(yǔ)水平是比較弱，但是對(duì)于教材的很多主題（英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊是以一個(gè)個(gè)跟實(shí)際生活和工作相關(guān)的主題作為學(xué)習(xí)載體的）是有自己的見(jiàn)解的。機(jī)械化地尋找答案，被動(dòng)地灌輸知識(shí)，容易讓學(xué)生覺(jué)得就是純粹為了學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言，更加覺(jué)得枯燥。無(wú)法融入學(xué)生的思想，就更難激發(fā)他們的主動(dòng)性了。

4.提問(wèn)簡(jiǎn)單直接，缺乏興趣激發(fā)。為配合課程改革，教師容易走一個(gè)極端——為了提問(wèn)而提問(wèn)，缺乏鋪墊和設(shè)計(jì)，沒(méi)有從學(xué)生感興趣的方面去切入。例如有一次面試新教師，該教師試講的某節(jié)課是關(guān)于美國(guó)飲食， 該教師直接這樣引入：Can you tell us something about hamburgers？ 顯得非常突兀、乏味。

5.回答等待時(shí)間和反饋方式不科學(xué) 。如果學(xué)生一時(shí)無(wú)法回答問(wèn)題，或不夠全面，教師缺少必要的引導(dǎo)，等待時(shí)間和反饋等方面隨意性強(qiáng)，或者直接讓尖子生幫忙或者直接給答案。容易挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性甚至造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感障礙。

四、有效的課堂提問(wèn)方法

針對(duì)以上一些普遍的中職課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，結(jié)合理工科學(xué)生的特點(diǎn)，筆者建議可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)：

1.深入了解學(xué)情，提問(wèn)指令清晰明了。教師在備課階段要在備學(xué)生上下足功夫，做到”因材施問(wèn)”。學(xué)生一般都認(rèn)為教師是權(quán)威的，如果因?yàn)榻處煹闹噶畈粔蚯逦?，?dǎo)致學(xué)生在回答上產(chǎn)生困難，往往他們會(huì)認(rèn)為是自己的水平問(wèn)題，從而打擊他們的學(xué)習(xí)信心。比如在基礎(chǔ)模塊中有一個(gè)UNIT是講健康生活方式， 如果提問(wèn)學(xué)生：What is a healthy lifestyle？ 學(xué)生可能因?yàn)閘ifestyle沒(méi)學(xué)過(guò)或者提問(wèn)太廣泛而不知道從何說(shuō)起。根據(jù)前面的前測(cè)情況，工科生的英語(yǔ)水平普遍不具備展開(kāi)討論的能力，需要加以引導(dǎo)。所以建議換成：If we want to keep healthy， what should we do ？用 what do we do 引導(dǎo)學(xué)生從行為上來(lái)回答，他們也學(xué)會(huì)模仿教師的句式，大部分同學(xué)都能回答兩三句，例如we should go to bed early. We should not eat hamburgers.

2.問(wèn)題要接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”并體現(xiàn)分層。維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的水平。這就需要教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問(wèn)題為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)。 太簡(jiǎn)單無(wú)法得到思維提升，太難又會(huì)打擊學(xué)生積極性。最好是讓學(xué)生踮起腳尖再伸長(zhǎng)手臂就能夠著，這在他們的能力范圍之內(nèi)，有成就感，因而最能激勵(lì)學(xué)生去積極思考。

不過(guò)，學(xué)生知識(shí)水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢。教師要按學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同程度分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。為比較聰明的和自信的學(xué)生設(shè)計(jì)稍難一些的問(wèn)題；為缺乏自信的、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生設(shè)計(jì)稍容易的問(wèn)題。這樣，程度好的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越感興趣，程度相對(duì)滯后的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心。

3.多設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)把新知識(shí)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備用他自己的方式加工儲(chǔ)存。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的認(rèn)識(shí)和思維體系，所以教師不應(yīng)該只停留在滿足于學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容 ，掌握課文的觀點(diǎn)。 例如在講到健康的單元， 教師可以補(bǔ)充提問(wèn)學(xué)生 ：Besides what has been mentioned in the textbook， can you think of any other ways to keep healthy？ 結(jié)合現(xiàn)在很流行的觀點(diǎn)，靜養(yǎng)才能長(zhǎng)壽，過(guò)度鍛煉反折壽，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題 ：Do you think running two hours every day is healthy？

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)要具備新穎性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。福愛(ài)多麗說(shuō)：“好奇心為注意力之母，猶注意力之為記憶力之母。”只有學(xué)生感興趣，才能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體地位，才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性把知識(shí)掌握。 所以教師的重要引導(dǎo)角色就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。工科生本身對(duì)英語(yǔ)相對(duì)不感興趣，所以要多關(guān)注學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將這些內(nèi)容加入到課堂中。從學(xué)生感興趣的話題切入，引起注意。提問(wèn)的方式設(shè)計(jì)也應(yīng)該多樣性。很多教師習(xí)慣按照一定順序提問(wèn)，學(xué)生把握了規(guī)律后，容易推算出自己是否會(huì)提問(wèn)到，而在沒(méi)輪到自己時(shí)就走神。 針對(duì)這種情況，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)一張PPT，上面是本班所有同學(xué)的照片，被26個(gè)字母和阿拉伯?dāng)?shù)字覆蓋，隨機(jī)由一位學(xué)生來(lái)翻牌，翻到的學(xué)生必須回答問(wèn)題，然后由這位同學(xué)繼續(xù)翻下一位。每次翻牌，學(xué)生都會(huì)哄堂大笑， 整個(gè)過(guò)程學(xué)生都高度注意力集中。

5.合理設(shè)置回答等待時(shí)間和反饋方式。有的教師見(jiàn)學(xué)生一分鐘內(nèi)沒(méi)能回答，就匆匆給答案或者換尖子生回答，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心的。教師在提問(wèn)時(shí)，必須能大概把握問(wèn)題難度與學(xué)生的水平的差距，給予合理的等待時(shí)間。讓學(xué)生認(rèn)為思考時(shí)間是合理的，不是自己笨，避免養(yǎng)成匆匆翻答案或者求助身邊的尖子生的壞習(xí)慣。 當(dāng)發(fā)覺(jué)學(xué)生超過(guò)2分鐘還沒(méi)頭緒，可以適當(dāng)給予提示引導(dǎo)，而不是立刻給予正確答案。 如果學(xué)生回答正確，應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定；如果回答不上來(lái)或者錯(cuò)誤，也應(yīng)當(dāng)肯定他的勇氣和嘗試，不要?dú)w結(jié)到他的能力上。

五、個(gè)例分析

2013年筆者帶過(guò)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)班，該班是中職三年級(jí)學(xué)生組成的電大班，全部為男生，共68名?；径际侵新毎嗉?jí)里出了名的差生，對(duì)英語(yǔ)更加沒(méi)興趣，基礎(chǔ)也是幾個(gè)電大班里最差的。 開(kāi)學(xué)第一節(jié)課筆者就公開(kāi)在課堂上調(diào)查，包括直接問(wèn)卷和課堂觀察。結(jié)果如下：

剛開(kāi)始兩周，后面兩排經(jīng)常聊天或趴著睡覺(jué)。筆者通過(guò)運(yùn)用多種提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然這里面不可忽略的還有一些其他激發(fā)學(xué)生興趣的課堂設(shè)計(jì)。學(xué)生上課睡覺(jué)的現(xiàn)象減少了，之前調(diào)查中表示對(duì)英語(yǔ)不感興趣的同學(xué)甚至抱著課本來(lái)提問(wèn)題，請(qǐng)教老師如何記憶單詞。 原來(lái)不希望教師提問(wèn)的學(xué)生有的經(jīng)常積極回答問(wèn)題。 第一次單元測(cè)試，該班平均分80分，及格率為68%， 很多學(xué)生表示初中都沒(méi)考過(guò)這么高的分?jǐn)?shù)。而期末的電大統(tǒng)考，在學(xué)校的幾個(gè)電大班中，最高分為我們的一位男生取得，95分。及格率62%。大大改變了這些學(xué)生原來(lái)在中職一年級(jí)大部分英語(yǔ)不及格的現(xiàn)象。最后筆者也被這些學(xué)生在期末投票中選為我喜愛(ài)的教師。這對(duì)于非專業(yè)課的教師來(lái)說(shuō)比較難得。因?yàn)閷W(xué)生一般會(huì)選班主任或者自己的專業(yè)課教師。

以下是期末考試各項(xiàng)指標(biāo)的變化 ：

孔子提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?學(xué)生如果沒(méi)有通過(guò)思考就不會(huì)有所領(lǐng)悟，而不領(lǐng)悟也無(wú)法表達(dá)出來(lái)。所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)生涯中重點(diǎn)提高啟發(fā)學(xué)生的能力，啟發(fā)的一個(gè)很重要的能力就是設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考，組織成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。 如果能很好的貫徹這點(diǎn)，相信理工科中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀將得到很大的改善。

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