淺析如何提升高職英語聽力教學質(zhì)量

陳敏

【摘要】高職學生在中學階段的英語學習成績都比較差，而且對英語學習也缺乏信心，甚至產(chǎn)生了排斥心理，在未聽錄音之前便認定自己根據(jù)聽不懂，選擇放棄；在聽錄音過程中，因缺乏自信而使得很多學生產(chǎn)生緊張情緒，聽力教學處于被動狀態(tài)，缺乏興趣。本文將對當前高職英語聽力教學中的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高職英語 聽力教學 教學質(zhì)量 研究

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才的重任，隨著我國改革開放形勢的不斷發(fā)展，高職學生在未來的工作中使用英語的機會越來越多，聽是說的前提，位于“聽、說、讀、寫、譯”五種技能的首位；英國教育學家L.G.Alexander認為：“不聽莫說，不說莫讀，不讀莫寫”。可見，聽力教學是英語教學中不容忽視的一環(huán)，也是提高學生英語綜合能力不可或缺的一個部分。因此在當前的形勢下加強對高職英語聽力教學問題研究，具有非常重大的現(xiàn)實意義。

一、高職英語聽力教學問題分析

1.學生方面的問題。近年來，隨著高考門框的逐漸降低和生源數(shù)量的不斷減少，高職類學校通過擴大招生這一方式來獲得更多的生源。在該種情況下，學生的綜合素質(zhì)也會隨之降低；據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生素養(yǎng)普遍偏低，尤其是英語基礎(chǔ)非常的薄弱。對于英語聽力而言，高職學生通常對語音認識不充分、不純正，甚至存在著嚴重的錯誤等問題，部分學生連開口讀詞句的能力也沒有；此外，嚴重缺乏對英語文化的背景認知，即便聽出了所講的詞語，也不完全理解其意思。比如，A：Henry is free and easy with his money.B：Yes.he is.His father is a millionaire.其中free and easy這一詞匯，單獨每個單詞，學生都認識，但和在一起卻很少有學生知道是自由自在、滿不在乎的意思。高職高專學生的聽力教學還受到了學生心理因素的不小影響。對于多數(shù)高職學生而言，對英語聽力乃至英語學科信心不足，出現(xiàn)了排斥的情緒和現(xiàn)象。

2.教師方面的問題

（1）教學目標有待進一步明確。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師已經(jīng)習慣于將多元化的教學目標混淆在一起，在聽力測試過程中，不清楚學生的情況，除聽大意或者細節(jié)外，對于聽力技巧、技能的訓練明顯不夠。

（2）教學內(nèi)容非常的固定、機械。無論采用哪種形式的聽力教學模式、教學資料，教師們通常都是偏重于語法知識、語言點的講解；將英語聽力教學訓練視為一種被動接受語言輸入技能，因此也就忽略了教學語境的設(shè)計，只是通過不停地聽錄音，培養(yǎng)學生逐字逐句聽的習慣，對學生連貫理解能力的培訓嚴重忽視了。

二、高職英語聽力教學質(zhì)量提高的有效策略

1.加強學生英語基礎(chǔ)教學。針對學生基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)象，筆者認為應(yīng)當從基礎(chǔ)訓練開始，通過縮短時間，全面提高教學質(zhì)量和效率。同時，將大目標轉(zhuǎn)化進行分解，形成小目標，然后對教學目標進行細化，對難易進行分層次，以此來調(diào)動學生的積極性。對于英語聽力教學而言，首先應(yīng)當引導學生進行音標、單詞以及句子的正確拼讀，確保讀對、聽懂，從音標至句子，能達到標準化拼讀的效果。其次，通過模仿、跟讀等形式，糾正發(fā)音錯誤，通過朗讀加深印象，并且以此來糾正、強化語音在頭腦中的有效記憶。在英語材料朗讀過程中，選擇材料可以隨意但不能盲目，比如可選擇英語課文內(nèi)容、美文以及美國之聲等網(wǎng)上較有特點的新聞材料，控制語速，以適應(yīng)基礎(chǔ)差學生的學習需求。

2.導入適當?shù)挠⒚牢幕R和背景。正如上文所述的高職學生特點，英語文化背景知識的匱乏，成為制約高職學生英語聽力能力提高的重大桎梏。由于高職學生們不了解英美國家的文化和歷史背景，不了解西方國家的風土人情和生活習慣，以致于聽力受阻。語言是歷史文化發(fā)展的主要載體，正如胡文仲先生所言，只進行語言材料學習，不了解歷史文化背景，只是抓住了外殼，卻無法領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵實質(zhì)。因此，教師在日常的教學活動中，應(yīng)當實時適量地加入一些英、美文化背景知識和資料，讓學生們充分了解中西方之間的文化差異。在聽力訓練教學實踐中，應(yīng)當積極導入一些英美文化常識；在此實際教學過程中，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，給學生播放一些關(guān)于英美文化的視頻或圖片，以此來引導學生直觀地去感受英美文化和風土人情。

3.利用多媒體拓寬英語聽力教學渠道。教師可利用多媒體拓寬聽力教學渠道，如選擇內(nèi)容健康向上，符合主流價值觀的英文原聲電影，采取分段式播放形式，通過停頓間隙來完成事先設(shè)計好的教學任務(wù)。在欣賞影片前，給學生布置一些與影片相關(guān)的問題并且將關(guān)鍵詞交給學生；停頓中講解長句、難句；觀看中，重復播放經(jīng)典片段，可讓學生做復述或聽寫練習，還可讓學生根據(jù)影片的前情做出合理的預測等；影片播放完畢后，讓學生以小組為單位討論問題并作出回答。在英語聽力教學中，教師應(yīng)該有效地銜接聽力教學的各個環(huán)節(jié)，合理有效地設(shè)計課堂活動，激發(fā)學生的聽力興趣，增強學生綜合運用英語的實踐能力。

總而言之，高職英語聽力教學方法并不唯一，只有立足實際，不斷創(chuàng)新，只有這樣才能使教學方法更有針對性，才能全面提高高職英語聽力教學質(zhì)量和效率。

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